Zusammenfassung -  Summary -Abstract.
Denken heißt geistige Modelle bilden oder zueinander in Beziehung setzen. In dieser Arbeit wird die Denkpsychologie aus allgemeiner und integrativer Sicht so aus Basisbegriffen und einfachen Grundversuchen aufgebaut, wie sie in der psychologischen oder psychotherapeutischen Erkundungssituation angewendet werden kann, um das Erleben eines Menschen verständlich und kontrollierbar zu erfassen. Hierbei wird auf die Geschichte und Entwicklung der Denkpsychologie sowie der anderen Wissenschaften, die sich mit dem Denken und seiner kognitiven Umgebung befassen, bis in die Gegenwart Bezug genommen und ihre Ergebnisse, Begriffe und Methoden, soweit sie für unsere Ziele und Zwecke nützlich erscheinen, einbezogen. Als grundlegender struktureller Rahmen wird in Anlehnung an Popper eine drei Welten-Perspektive (W1 [Physik], W2 [Psychologie], W3 [Objektiver Geist/ Kulturwelt]) eingenommen, wobei W3 - im Unterschied zu Popper - eher reduziert als Welt der Zeichen und nicht im Sinne einer Welt des objektiven Geistes interpretiert wird. In der wichtigen Universalienfrage tendiere ich - nach Stegmüller höchstens zum konstruktiven Konzeptionalismus.
    Fragt man einen Menschen: "Wie geht es Ihnen?" so fordert man ihn auf zur Innenschau. Man setzt voraus, dass er die Frage versteht -  womit wir beim Denken sind - , sie annehmen und ausführen kann. Wenn auch die Frage auf das Befinden abzielt, also mehr die affektive Seite (Antrieb, Gefühle, Wünsche und Bedürfnisse, Stimmung, Verfassung) betrifft, so ist dieses in der Innenschau zu erfassen, in Begriffe und Worte und Sätze zu bringen, wozu auch das Denken benötigt wird. Eine andere wichtige Frage ist oft, die Beratungs- oder Therapieziele betreffend: Was möchten Sie? Dem könnte die Frage nach den Beschwerden oder Symptomen vorausgehen: woran leiden Sie oder was stört Sie?
    Diese Arbeit gibt eine Antwort auf die Frage: Wie erkundet man nun das Erleben und Denken, das ja immer eingebettet ist in einen unaufhörlichen Bewusstseinsstrom, in eine Erlebens- und Gesamtbefindlichkeit, in eine Situation? Wie unterscheidet sich Denken überhaupt von den anderen wichtigen psychischen Grundfunktionen, wie wahrnehmen, bewusst sein, aufmerken, konzentrieren, wünschen, bedürfen und brauchen, wollen, fühlen, empfinden, spüren, vorstellen und phantasieren, erinnern, merken, lernen und lenken? Lassen sich die psychischen Elementarfunktionen überhaupt unterscheiden und voneinander trennen, d.h. ein Ganzes teilen und fixieren oder festhalten? Damit haben wir schon mehrere wichtige elementare Denkfunktionen benannt: ein Ganzes teilen, fixieren oder festhalten, unterscheiden und trennen.
    Ziel ist letztlich, die schwierig zu fassenden psychischen Elementarbegriffe - hier im Umfeld denken - über einfache Versuche, die im Grunde fast jeder durchführen kann, so zu normieren, dass eine intersubjektiv kontrollierbare Kommunikation nicht nur theoretisch, sondern vor allem auch praktisch im Sinne meines Ideals der Einheitswissenschaft gefördert wird.
    Zum Aufbau der Arbeit: 1. Zunächst wird der "reine" psychologische Denkbegriff entwickelt und abgegrenzt von anderen wichtigen psychischen Funktionen wie z.B. sprechen oder vorstellen. 2. werden die Hauptfunktionen des Denkens (Repräsentation und Verstehen der Welt) erörtert. Es wird aus dem weiten Feld der denknahen Worte und Begriffe, die die deutsche Sprache bereitstellt, berichtet. Sodann werden exkurshaft einige wichtige denknahe Begriffe - Begabung, Dummheit, Intelligenz, Bildung - erörtert und abgegrenzt. 3. werden systematische und chronologische (Zeittafel) Ausführungen zur Geschichte der Denkpsychologie und ihrer Ergebnisse dargestellt. 4. werden die Methoden der Denkpsychologie und ihrer Umgebung mitgeteilt. 5. wird der systematische und experimentelle Aufbau allgemeiner und integrativer Denkpsychologie anhand einfach durchzuführender Versuche entwickelt. 6. beschäftigt sich zunächst mit dem Weltbild eines Säuglings, Kleinkindes, Kindergartenkindes, Vorschulkindes und Grundschulkindes. Sodann wird ein begrifflicher und relationaler Aufbau der Welt entworfen, wie er für einen durchschnittlich gebildeten Jugendlichen, Heranwachsenden oder Erwachsenen  gegliedert werden kann. Damit ist die Denkpsychologie im engeren Sinne abgeschlossen. 7. beschäftigt sich mit den vielfältigen Störungen und Erkrankungen des Denkens, reicht also teilweise weit in das Gebiet der Psychopathologie hinein. Und 8. schließt mit den Behandlungsmöglichkeiten des Denkens an Kapitel 7 an. Im Anhang sind der wissenschaftliche Apparat, Literatur, Links und andere Hinweise untergebracht.

Zur Aktualisierung: Die Grundidee, Denken als Sprache des Geistes, wurde im September 2000 im Internet quasi als erstes Kapitel publiziert und wurde nach intensiver Arbeit seit Dezember 2009 am 1.6.2010 auf  8 Kapitel erweitert. Organisatorische Anmerkung: Nachdem der Text ziemlich umfangreich wurde, werden künftige Erweiterungen und Vertiefungen ausgelagert und verlinkt. Hinweis: Zur neuen Defintionsseite Denken als Erleben

1  Einführung: erste Unterscheidungen und Näherungen

    Wort und Begriff denken sind im Alltagssprachgebrauch Homonyme, d. h. Wort und Begriff haben viele Bedeutungen und werden ganz unterschiedlich verwendet. Denken wird für Bewußtseinsinhalte ausdrücken, erleben, für etwas bewußt sein, für erinnern, überlegen, meinen, werten, beurteilen, schließen, vorstellen, phantasieren, für Erlebnisinhalte, die sprachlich formulierbar sind, verwendet. Damit sind wir bei einer grundlegenden Schwierigkeit der Psychologie und Psychotherapie, nämlich dem Problem der klaren Fassbarkeit ihrer "Gegenstände". Woran erkenne ich, daß ich oder ein anderer denkt und nicht fühlt, vorstellt, empfindet, wahrnimmt, erinnert, "Bewußtseinsfilme dreht" = tagträumt oder lernt? Man erkennt an dieser Frage sofort die oben erwähnte grundlegende Schwierigkeit der Psychologie und Psychotherapie. Häufig wird denken mit sprechen gleich gesetzt, was ich nicht nur für unangemessen, sondern sogar für falsch halte.

Sprache fassen wir hier so allgemein, daß auch das Denken als Sprache des Geistes interpretiert werden kann. Die natürliche Alltagssprache und die Sprache des Denkens sind in der Allgemeinen und Integrativen Psychotherapie nicht  identisch. Das ist ganz wichtig zu begreifen. Ich halte es für einen fundamentalen Fehler, das Denken oder die "Denksprache" mit der natürlichen Alltagssprache gleichzusetzen und damit zu verwechseln. Menschen, die der natürlichen Alltags-Sprache nicht mächtig sind, z. B. Taubstumme, könnten dann ja nicht denken, wenn die Denksprache der natürlichen Alltagssprache gleichgesetzt würde. Auch die Tiere könnten nicht denken, was jeder sorgfältigen Beobachtung entgegenstünde, vollzöge man diese unzulässige Gleichsetzung.

Denken und Sprechen. Definition: Denken und Sprechen sind zwei verschiedene psychologische Grundfunktionen. (1). Satz: Denken ist eine notwendige, aber nicht hinreichende Bedingung für die Fähigkeit kommunikativ zu sprechen. Axiom: Denken ist grundsätzlich unabhängig von der Fähigkeit zu sprechen (es sei denn, man definiert Denken als Sprache des Geistes). Wollte man das Axiom beweisen und damit aus ihm einen Satz machen, würde man für die Versuche irgendeine Art der Sprache anwenden müssen und damit in einem logischen Zirkel landen - daher das Axiom. Genauere Ausarbeitungen überlassen wir den psychologischen WissenschaftstheoretikerInnen.

    Die Wirklichkeit oder besser noch "Welten" werden also mit Hilfe einer Sprache konstruiert. Voraussetzung dafür, daß dies gelingen kann, ist, daß die Sprache die entsprechenden Elemente der Wirklichkeit und ihrer Relationen darstellen kann. Die Sprache entwickelt sich natürlich aus den Kommunikationsinteressen, die wiederum in den grundlegenden Bedürfnissen und Interessen der Sozialgemeinschaft wurzeln. Tatsachen der Wirklichkeit können möglicherweise nicht abgebildet werden, weil die Sprache hierfür keine Strukturelemente entwickelt hat. Andererseits kann eine hinreichend entwickelte Sprache Konstruktionen von Phantasiewirklichkeiten erlauben, die es realiter so gar nicht gibt. Wenn der Mensch selbständig zu denken beginnt, hat er schon eine Wirklichkeitsstruktur verinnerlicht, nämlich diejenige, selbst wenn er taubstumm ist, die seiner Wahrnehmungs- und Interessenwelt und seiner sozialen Bezugsgruppe entspricht.

Denken "ist" nicht sprechen und sprechen "ist" nicht denken. y Denken bedeutet geistige Modelle bilden und / oder zueinander in Beziehung setzen. Denken kann in oder mit einer Sprache kommuniziert werden. Wir sollten daher die primäre Denksprache von der sekundären Kommunikationssprache unterscheiden.
    Anmerkung: Diese Definition des Denkens wurde in Sponsel (1995, S. 126) formuliert.

    Der alltagssprachliche und bildungsübliche Denkbegriff beinhaltet sowohl  y Vorstellen als auch y Phantasieren.  Für einen strengen terminologischen Aufbau ist indessen eine differenzierte Betrachtung zu empfehlen, unter keinen Umständen aber eine Gleichsetzung. Wir können aber Vorstellungen als geistige Modelle von Wahrnehmungen und Phantasien als geistige Modelle von Möglichkeiten auffassen, dann ergeben sich Vorstellen und Phantasieren als spezielle und differenzierte Formen des Denkens.

Denken ist auch nicht gleich vorstellen, ein fundamentaler Fehler, den die SchöpferInnen des sog. Neurolinguistischen Programmierens begehen.  Exkurs: Falscher Ansatz bei den NLP-Begründern Grinder & Bandler, die meinen (1984, S. 313): "Die meisten Menschen erleben ihre Informationsverarbeitenden Prozesse als Einheit und nennen es »Denken«; Bandler und Grinder haben jedoch festgestellt, daß es sinnvoll sein kann, das Denken nach den verschiedenen Sinnesmodalitäten, in denen es stattfindet, zu unterteilen. Wenn wir Informationen innerlich verarbeiten, tun wir das visuell, auditiv, kinästhetisch, olfaktorisch oder gustatorisch." Hier wird offensichtlich "denken" mit "vorstellen" gleichgesetzt, wobei wir unter vorstellen die Repräsentation einer im Gedächtnis gespeicherten Wahrnehmung im Bewußtsein verstehen. Das "Denken", worunter wir das Bilden von geistigen Modellen verstehen, ist bei den meisten Menschen abstrakt und unanschaulich, weshalb Verfahren, die nur das Denken des Menschen ansprechen, auch nicht sehr tief gehen, wie alle therapeutisch Tätigen wissen. Wie soll aber der Denktyp eines Menschen erkannt werden, wenn man den Vorstellungstyp meint und ihn damit verwechselt? Ende_Exkurs.
    Anmerkung: Auch Gottlob Frege verwendet in "Der Gedanke" einen von der Psychologie abweichenden Vorstellungsbegriff.

    Wir stellen hingegen fest: y Vorstellen bedeutet, Wahrnehmungen aus dem Gedächtnis aufrufen und im Bewußtsein repräsentieren. y Vorstellen von dieser strengen psychologischen Definition ist also nichts anderes als Wahrnehmungen erinnern und apperzipieren; und eine  y Vorstellen ist eine im Bewußtsein repräsentierte erinnerte Wahrnehmung. Demgegenüber ist die y Phantasie um Elemente angereichert, die keiner Realwahrnehmung entsprechen müssen. Phantasiere ich Pegasus, ein Pferd mit Flügeln, so ist so ein Wesen in der Natur nicht wahrnehmbar, allenfalls im Film oder im Zirkus, in einer Werkstatt der Illusionen hergestellt, also nur virtuell existent.

Die Sprache wird von den Interessen der Kommunikatoren und ihren Erfahrungen geprägt. So haben Eskimos viele Begriffe für "weiß" und Wüstenbewohner viele Worte für "sandfarben". Unsere Erfahrung ist, daß die Zeit nicht umkehrbar ist und sich nach vorwärts, in die Zukunft hinein entwickelt. Weil wir das so erleben und erfahren, glauben wir im Laufe der Zeit, daß sich die Zeit nicht zurück entwickeln kann, daß es eine Reise in die Vergangenheit nicht gibt. Wir neigen also aufgrund persönlich eindringlicher Erfahrungen und Erlebnisse dazu, das Erlebte für ein Naturgesetz oder für die Wirklichkeit zu halten. Ist ein Nachbar zu mir immer mürrisch, habe ich ihn nie anders gesehen, bin ich geneigt zu glauben, daß er so  ist, obwohl ich eigentlich nur sicher wissen kann, daß er bislang zu mir so gewesen ist. Sage ich z. B. weiter, das  i s t  ein mürrischer Kerl, habe ich unzulässig generalisiert, ich gehe weiter, als ich sollte und darf. Ich verlasse meine Erfahrungsbasis. Ich habe eine Einstellung, ein Stereotyp, ein Vorurteil, gebildet.

    Unsere Vorstellung von der Welt wird also sehr beeinflußt, von unseren Erfahrungen, von der Kommunikation mit anderen und von unseren Interessen, Wünschen und Motiven. Wissenschaft ist nun ein Unterfangen, das die Welt und die Ereignisse auf allen Repräsentations-Ebenen zutreffend erfassen will. Zwischen Modell und Wirklichkeit besteht eine Äquivalenzrelation der - jeweils bezüglich bestimmter Zwecke und Ziele betrachteten - relevanten Elemente und ihrer Beziehungen, die mehr oder minder richtig sein kann - dann repräsentiert das Modell die Wirklichkeitsstücke mehr oder minder korrekt - oder nicht.

Wissenschaft, Denken und Sprache: Wissenschaftliche Theorien sind in Sprache ausgedrückte Modelle, Repräsentationen von allgemeinen oder speziellen Wirklichkeiten oder Teilen davon.

Beispiel zur Selbstuntersuchung des Denkprozesses: Damit das Ganze nicht so trocken bleibt, hier eine psychologische Denkaufgabe, die einiges erhellen können sollte: Versuchen Sie, einem Unkundigen zu erklären, was Unteilbares bedeuten soll!  Sie werden bei der Lösung der Aufgabe feststellen, daß diese nicht so einfach ist. Man muß denken und die Aufgabe, den Sachverhalt erst einmal erfassen. Eine Möglichkeit, das Denken psychologisch zu studieren ist, die Versuchsperson nach entsprechender Einübung und Training zu bitten, laut zu denken. Die eigenen Gedanken dem Ablauf  nach auf ein Tonband sprechen läuft auf dasselbe hinaus.
     Nun, was haben Sie festgestellt: daß dies eine schwierige und auf Anhieb nicht zu lösende Aufgabe ist?

Welten. Der Ursprung des Denkens liegt sicher in der Repräsentation der Wahrnehmungswelt. Eine ganz wichtige Aufgabe des Denkens ist daher die Repräsentation nicht nur der Wahrnehmungswelt, sondern der Welten, die sich aus der Perspektive des Menschen ergeben. Die Relativität der menschlichen Perspektive und die Unzulänglichkeit seiner Wahrnehmung auf der einen Seite und die spezifisch menschliche Perspektive auf der anderen Seite führen zu einer Vielzahl von Welten: objektive Welt (die unabhängig vom menschlichen Bezugssystem gelten soll: die Welt der Naturwissenschaft: Physik, Chemie, Biologie und ihrer Derivate wie z. B. die Technik), die intersubjektive Welt, wie sie sich Menschen mit gleichartigen Wahrnehmungssystemen phänomenologisch darstellt, gruppensubjektive Welten wie sich sich bestimmten ökologischen und interessengeleiteten Gruppen darstellt (Sozialwissenschaften, Soziologie, Sozialpsychologie) und die subjektiven Welten wie sie sich den idiographischen Fragen und Problemen von Individuen (Medizin, Psychologie, Kultur- und Kommunikationswissenschaften). Hinzu kommen noch die Modi der wirklichen Welt, möglicher Welten und normative Welt (erwünschte oder  gesollte Welten). Ausführlicher hier.

    Da diese verschiedenen Perspektiven und Modi auf komplexe Weise miteinander vernetzbar sind, ergeben sich nicht selten erhebliche Komplikationen und zahlreiche Mißverständnisse in der Kommunikation beim Austausch des Denkens.  Hinzu kommt, daß die Sprache in steter Entwicklung und im Fluß ist. Erschwerend ist weiter die häufige babylonische Sprachverwirrung in den sogenannten nicht-exakten Wissenschaften.

Denken und Wissenschaft. In der Wissenschaft geht es in erster Linie um die Repräsentation (Modellbildung) der objektiven Welt. Die allgemeine Denkpsychologie könnte hierzu allgemeinste geistige Modelle elementarer und vielfach ähnlicher Wirklichkeitselemente, Wirklichkeitsstrukturen, Ereignis- und Geschehensmodelle beitragen.

Denken ist nur zu einem geringen Teil an das Bewußtsein gebunden und insofern auch nur zum Teil ein bewußter Prozeß. Und es ist vielfach auch nur am bewußten Ende des Denkprozesses ein logisch anmutender und klarer Prozeß, den man gewöhnlich als rational bezeichnet. Die Wirklichkeit des Denkprozesses ist gut mit dem geistigen Modell der Eisberg-Analogie beschreibbar: nur die kleine aus dem Wasser herausragende Spitze ist nachvollziehbar logisch, klar, bewußt, der "Hauptsachenrest" spielt sich im Halb- bis Unbewußten ab. Auch diese Tatsache macht die Erforschung des wirklichen und vollständigen Denkens so schwierig. Hinzu kommt, daß es nicht oft blitzschnell verläuft und auch von der Geschwindigkeit des Ablaufes her eine Untersuchung sehr erschwert. So gesehen ist die Psychoanalyse grundsätzlich auf dem richtigen Weg, indem sie die Bedeutung der unbewußten Prozesse erkennt und betont. Statt aber wissenschaftliche Methoden zu entwickeln, die den Fakten und Problemen der unbewußten Prozesse Rechnung tragen, ist man beim esoterischen bloßen Meinen im wesentlichen auf Freuds Niveau stehen geblieben, und das ist nun auch keine Lösung.

Definition Denken
Zur Definition des Denkens wird im Rahmen der elementaren Dimensionen der Erlebensforschung eine eigene Seite erarbeitet.
 

Denken ist eine psychologische Grundfunktion und bedeutet geistige Modelle von Sachverhalten bilden oder zueinander in Beziehung setzen.      Denken kann als die (Primär-) Sprache des Geistes angesehen werden (gegenüber den Sekundär-Sprachen mit KommunikatorInnen). Damit ist der Begriff denken auf den Begriffsverschiebebahnhof  geistige Modelle bilden oder zueinander in Beziehung setzen verschoben. Es muss daher geklärt und erklärt werden, was geistige Modelle oder zueinander in Beziehung setzen bedeuten soll. Als Grundbegriff wäre geistiges Modell nicht definierbar. Aber  man kann über Beispiele und Gegenbeispiele hinreichend klar machen, wie man geistiges Modell verstehen kann. Beispiele für geistige Modelle: Baum, Himmel, Gedanke, ist, oder, auf, ab, Richtung, Angst, Absicht, Urteil, Prädikat, Aussage, Gedächtnis. Als elementarstes geistiges Modell kann man einfache Begriffe betrachten. Nach der Anzahl der Begriffe, kann man dann verschiedene Stufen oder Komplexitätsgrade unterscheiden.     Stufe 1: Begriff als einfachstes geistiges Modell.     Stufe 2: Zwei Begriffe, die zueinander in Beziehung gesetzt werden.     Stufe 3: Drei Begriffe, die zueinander in Beziehung gesetzt werden.     Stufe n:  n Begriffe, die zueinander in Beziehung stehen.     Theorem: Begriffe, die zueinander in ein einer gesetzesartigen oder regelhaften Beziehung stehen.     Theorie: verknüpft mehrere Theoreme, z.B. Theorie der Assoziation.     Anmerkung-1: Im Alltag und in der Bildungssprache bedeutet denken eine Vielzahl von psychologischen Funktionen: Vorstellung, Phantasie, Bewußtseinsinhalte vergegenwärtigen oder reflektieren, erinnern, urteilen, schließen, empfinden, fühlen, wahrnehmen, werten, konstruieren u.a.m.    Anmerkung-2: Denken geschieht meist nicht bewusst und ziemlich schnell, so dass es sich der Selbstbeobachtung gewöhnlich entzieht. Um es zu erforschen muss man es "künstlich" verlangsamen und den Verlauf beobachtbar machen. Obwohl  viele Menschen seit Jahrtausenden außerordentlich erfolgreich denken, ist der innere Denkprozess weitgehend unerschlossen und auf viele konstruktiv-analytische Überlegungen, Experimente und Simulationsmodelle angewiesen.  Anmerkung-3 [Quelle]: Die Probleme mit dem Denken und dem Erleben des Denkens oder was wir von unserem Denken wissen, wenn wir denken, erkannte und  thematisierte schon ziemlich scharfsinnig Tetens 1777 im Bd. 1  Philosophische Versuche über die menschliche Natur und ihre Entwicklung, Bd. 1, S.46f: "... Wenn die Denkkraft der Seele mit dem Bewußtseyn, mit dem Unterscheiden, mit dem Ueberlegen der Idee, die sie vor sich hat, beschäftiget ist; so ist sie schon als eine Denkkraft thätig, und wirket auf eine vorzügliche Art nach einer bestimmten Richtung hin. Sollte sie nun in demselben Augenblick auch über diese ihre Thätigkeit reflektiren, so müßte sie die nemliche Arbeit zugleich auf diese Thätigkeit verwenden. Kann sie aber ihr Vermögen des Bewußtseyns zerspalten, und mit Einem Theil desselben bey der Idee von der Sache, und mit dem andern zugleich bey der Anwendung, die sie von dem Vermögen machet, wirksam seyn? Sie müßte alsdenn noch mehr thun, als auf zwey Sachen auf einmal aufmerken. Dieß letztere läßt sich noch wohl auf eine gewisse Weise thun, aber wenn sie ihre Aufmerksamkeit und ihr Gewahrnehmungsvermögen auf eine Idee verwendet, wie will sie solche denn zugleich auf ihre eigene Aufmerksamkeit und auf ihr eigenes Gewahrnehmen verwenden? Indem wir denken, und dieß zeiget sich am deutlichsten, wenn wir mit Anstrengung und mit einem glücklichen Fortgange denken, wissen wir nichts davon, daß wir denken. Sobald wir auf das Denken selbst zurücksehen, so ist der Gedanke entwischet, wie das gegenwärtige Zeitmoment, das schon vergangen ist, wenn man es ergreifen will.        Eben so verhält es sich bey allen übrigen selbsttätigen Aeußerungen unserer Denkkraft: eben so bey dem Urtheilen, bey dem Folgern und Schlüssen. Der Zeitpunkt der Handlung schließet die Reflexion über dieselbige Handlung aus. ..." Ich bin nicht sicher, ob das richtig ist, denn für das Vorstellen konnte ich beweisen, dass man sich selbst beim Vorstellen beobachten kann. Wieso sollte das für andere elementare Dimensionen des Erlebens wie z.B. das Denken nicht gelten? Auch ist nicht ausgemacht, ob nicht zwei ICH-Konstruktionen sinnvoll sind, eines, das handelt und eines, das dieses Handeln beobachtet und lenkt. Viele Paradoxien, Antinomien oder Aporien des ICH-Erlebens könnnten dadurch verschwinden. Schließlich ist es auch allgemeine Erfahrung: es gibt Handeln und Tun und es gibt Aufsicht und Lenken, Steuerung, Regelung des Handelns und Tuns.

2  Grundaufgaben des Denkens:
1. Geistige Re-Präsentation und 2. Verstehen der Welt

2.0 Philosophischer Einstiegs-Exkurs zur Erkenntnistheorie.

Erkenntnistheoretischer Hauptsatz: Jede Erkenntnis irgendeines Sachverhalts erfolgt durch ein erkennendes System und seine Filter. Erkennen eines Sachverhalts gibt es nur relativ zu einem erkennenden System, d.h. erkennen ergibt sich aus dem Zusammenspiel Erkennendes System und Sachverhalt. Das Ding an sich gibt es nicht, daher sollte man es gar nicht erst suchen, weil man es nicht finden kann. [Q] Aber man kann dem Objektiven sehr nahe kommen.

    Die Denkpsychologie hat seit langem bedeutende Vorfahren: 1) die Mathematik und Logik als bislang höchste Form reinen Denkens, 2) die Erkenntnistheorie, früher meist von von Philosophen, heute teilweise von WissenschaftstheoretikerInnen betrieben und 3) die empirischen,  besonders die sehr erfolgreichen Natur-Wissenschaften. Nicht zu vergessen ist natürlich das Denken im Alltag. Fast alle Menschen denken nahezu ständig. Das Denken spielt sozusagen eine überragende Rolle im Leben. Das Denken ist somit Forschungsgegenstand vieler Wissenschaften, einschließlich des alltäglichen Denkens. Nur in diesem Punkt hat Ryle mit seiner Kritik an der Denk-Psychologie recht.
    Die philosophische Erkenntnistheorie führt aber leider nicht weiter, weil sie nur auf das Denken setzt. Das ist zwar auch in der Mathematik so, aber dort diszipliniert der Beweis sehr streng und sehr radikal. Ansonsten sind die meisten Wissenschaften, die diesen Namen verdienen, an die Erfahrung gebunden und werden auch an ihr geprüft. Aber nicht nur die mathemathematische Beweisstrenge, auch die empirische Anbindung fehlt der Philosophie in ihrer genuinen Denkpraxis meist gänzlich, so bleibt sie meist auf dem Niveau von Theologie, Meinungsideologien oder anderen Glaubensgebäuden stehen (Ausnahmen). Daher soll der Ausflug in die philosophische Erkenntnistheorie sehr kurz gehalten werden.
    Gibt es die Welt, das Ding an sich [Kant, Eisler], also eine "objektive" Welt? Oder gibt es die Welt immer nur relativ zu einem Erfassungs- , Erkenntnis- und Konstruktionssystem? Obwohl wir das Ding an sich [Kant, Eisler] per definitionem eigentlich gar nicht erkennen können, braucht es das auch nicht, wie uns besonders die Naturwissenschaften zeigen und vormachen. Die Wissenschaften haben ihre Erkenntnisse unabhängig von ihrer Stellungnahme zum Ding an sich [Kant, Eisler] und der Philosophie gewonnen. So gesehen kann man also getrost auf die nur denkende Philosophie verzichten. Denken, vor allem richtig denken, ist zwar eine notwendige Bedingung für wissenschaftliche Erkenntnis und Fortschritt, aber sie reicht natürlich längst nicht hin.
    Die Begrenztheit unseres direkten Erkenntnisvermögens durch unsere Sinne wurde durch die Entwicklung von Meßgeräten wenn auch nicht gänzlich überwunden, so aber doch sehr stark erweitert. Wir wissen dank der (Natur-) Wissenschaft über die Welt viel, viel mehr als wir nach unseren Sinnesorganen wissen könnten. Das eben ist der große Vorzug aller Wissenschaft: sie erweitert unser naives Erfahrungswissen, unser gewöhnliches Denken  oder unseren naiven Glauben. Dieses Wissen ist wesentlich eine Errungenschaft des wissenschaftlichen Denkens.
    Die alte Frage nach dem Ding an sich hat im 20. Jahrhundert eine neue und radikale Interpretation durch den Konstruktivismus erfahren, wobei mit diesem oft in vulgärkonstruktivistischer Manier das Kind mit dem Badewasser ausgeschüttet wird. In der  Wissenschaftstheoretischen Bewegung sind nicht wenige fragwürdige Geister unterwegs und es ist manchmal sehr schwer, die Spreu vom Weizen zu trennen.
    Die allgemeinen wissenschaftstheoretischen Hilfsmittel zum Verstehen der Welt behandle ich unter den Methoden 4.3

2.2  Verstehen der Welt
Wozu brauchen Lebewesen ein Verständnis der Welt? Nun, die Antwort hat Darwin gegeben. Wer seine Welt verstehen kann, überlebt eher und lebt womöglich auch besser. Verstehen der Welt dient also der Sicherung der Existenz und ihrer Qualität. Geht man von diesen beiden Elementarzielen aus, so sollte auch Erziehung, Schule, Ausbildung, Arbeit und Beruf an diesen Elementarzielen ausgerichtet sein. Leider lernt man - gemessen an den beiden Elementarzielen - viel überflüssigen Plunder in der Schule, aber nicht das das, was man in seinem Leben wirklich brauchen kann und weiter führt.
    Ausgehend von den beiden Elementarzielen, die Existenz und ihre Qualität zu sichern, käme es in der Hauptsache darauf an, die Welt, sich selbst und die anderen so zu begreifen, das sich einem Zusammenhänge, Gesetzmäßig- und Regelhaftigkeiten erschließen.

2.3  Das weite Feld denknaher Worte und Begriffe in der deutschen Sprache.
Besondere Denkbegriffe, Spezifikationen, denknahe Begriffe, Denkweisen, Umgebung und Faktoren A-Z.

Sieht man sich die Worte und Sprache um den Begriff des Denkens an, stellt man fest, dass das ein riesiges Gebiet ist. Es reicht auch in andere psychische  Funktionsbereiche hinein (Beurteilen und Bewerten, Entscheiden, Verhalten, Tun- und Lassen, Anpassen und Gestalten) und setzt auch andere voraus, z.B. Erfahren und Erleben, Begabung, Wahrnehmung, Gedächtnis, Beurteilen, bewerten; planen; entscheiden; lenken; merken, lernen, wissen, können; vorstellen, phantasieren, konfabulieren; Begabung, Fähigkeiten, Gedächtnis, Intelligenz, Klugheit, Kreativität, Problemlösung, Dummheit. Einstellung, Vorurteil. Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Interesse, Wünsche, Bedürfnisse, Motivation. Wille, Anpassungs- und Gestaltungsfähigkeit. Das theoretische und praktische Werkzeug für genaue begriffliche Unterscheidungen wird in Kapitel 5 entwickelt.
    Die Denkpsychologie im engeren Sinne ist inzwischen - wie die Psychologie - als eigene wissenschaftliche Disziplin über 100 Jahre alt und hat in dieser Zeit sehr viel wissenschaftliches Material erarbeitet. Im Zuge dessen wurden auch viele Denkbegriffe und solche aus ihrer kognitiven Umgebung geschaffen. Die größte sprachliche Materialsammlung wurde im deutschen Sprachraum von Dornseiff 1955 auf 23 Seiten mit ca. 250 Worten pro Seite zur Verfügung gestellt, was dann rund 6000 Worte ergibt (Beispiele hier).

    Stoffsammlung: Denkbegriffe, Spezifikationen und ihre kognitive Umgebung
Vorbemerkung: Die folgenden, teilweise redundanten Wort- und Begriffsschöpfungen erfassen lediglich, welche Worte in der denkpsychologischen Literatur gebraucht werden [In eckigen Klammern ein Nachweisbeispiel aus der Literatur; viele Worte und Begriffe kommen auch bei mehreren AutorInnen vor: die Nennung steht lediglich für eine Belegstelle, die meist nicht den Erfinder der Wortschöpfung angibt]. Über den wissenschaftlichen oder praktischen Sinn und Nutzen ist damit nichts gesagt (D.:= Denken). Denken einschließlich der Denkstörungen oder der Denkprozess  im engeren Sinne  gefettet; Charakterisierende Kennzeichnungen können voran- oder nachgestellt sein. Die Auswahl zeigt, welche  Komplexität und Vielfalt zum Denkraum gehört.

    Abgleiten d. Gedanken [Zeigarnik] * Ablenkung [?] * Absolut richtiges D. (Geiger S. 41) Abstraktes D. [AEM] * Abstraktionsarmes D. [Bleuler] * Agnosie [Franke] * Aha Erlebnis [Hussy 1] * Aktives D. [Langer] * Aktivieren  [Dörner74] * Allgemeines D.  [Graumann] * Alltagsdenken (Jedermannsdenken)  [Hussy 2] *  Analoges D. [Vester85] * Analogie [deWitt; Hofstadter] * Analogieschluss [Hussy 1] * Analytisches D. [Graumann] * Anarchistisches D. [1:  2: Feyerabend]  *  Anfangszustand [Dörner79] * Anschauliche Modelle beim D. [Oerter] * Anschauliches D. [Arnheim] * Archaisches D. [Klix1980,267] * Archetyp [Jung] * Argumentieren [?] * Assoziationslockerung [Bleuler] * Assoziatives D. [Graumann] * Auf der Zunge liegen [?] * Aufmerken [] * auswählen [] * Autistisches D. [Bleuler] * Autistisch-undiszipliniertes D. in der Medizin [Bleuler21] *  Autonomes D. [?] * Begabt, Begabung [?] * Begriffliches D. [Selz; Graumann] * Begriffsgefühle [Szymanski] * Behavioristisches D. [Graumann] * Beiderseits offener Denk-Typus [Wertheimer] * Beschleunigtes D.  [Margraf] * Beweis * Bewußtseinslenkung [Jörg]  * Bildliches D. [?] * Bizarres D. [?] * Blöde, Blödheit > Dumm * Bürgerliches D. (Geiger  S. 41) Debil [?] * Deduktives D. [Hussy 2] * Definiendum [Savigny] * Definiens [Savigny] * definieren, Definition [Savigny] * Denkakt [Hönigswald] * Denkbares, Denkbarkeit [Hönigswald] *Denkblockaden [Vester > Gedankenblockade] * D. als Aufgabe [Graumann] * D. als Disposition [Graumann] * D. als dynamischer Prozeß [Graumann] * D. als Entscheidung [Graumann] * D. als Innehalten [Graumann] * D. als inneres Handeln [Oerter] * D. als Meinen [KülpeR3] * D. als vorwissenschaftlicher Begriff [Graumann] * Denkanlässe [Wertheimer] * Denken der Epileptiker [Bleuler] * D. der Realitäten [KülpeR3] * Denken fremder Völker [Funke] * Denken in Modellen [SchaeferG] * Denken in Systemen [Dörner1992] * D. interpolierendes [Oerter] * Denken in Zusammenhängen mit Fühlen und Wollen [Dörner1992] * Denken lernen [Mayer] * Denkerlebnis [Hönigswald] * Denkfähigkeit, Verbesserung der [Dörner1992] * D. [Funke] * Denkfehler [Funke] * Denkfiguren [Dörner1992] * Denkmuster, bewusste und unbewusste [Stavemann] * Denken, evaluatives [Zimbardo] * Denken im Schlaf [Funke] * Denken ohne bestimmtes Ziel [Wertheimer] * Denken, strategisches [Dörner1992] * Denken: Unfähigkeit zum nichtlinearen [Dörner1992] * Denken, vernetztes [Dörner1992] * Denkoperationen, formale [Mayer] * Denkpsychologie [Funke] * Denkschleifen [Dörner1992] * Denkstile, inadäquate [Margraf], krankmachende, neurosefördernde  [Stavemann] *  Denkstörungen, formale und inhaltliche [Spitzer] * Denktraining [Dörner1979] * Denkverlauf [Hönigswald] * Denkweisen, dysfunktionale und funktionale [Stavemann] * Depressives D. [?] * Dereierendes / dereistisches D. [Bleuler] * Dialektisches D. [Funke] * Dichotomes D. [Queckelberghe] * Didaktisches D. [Funke] * Digitales D. [Vester85] * Divergentes D. [Hussy 2] * Diskursives D. [Oerter] * Disziplinierendes D. [?] * Divergierendes D. [Graumann] * Dumm, Dummheit, dummes D. [Geyer] * Egoistisches D. [Wertheimer] * Egozentrisches D. [Wertheimer] * Eingeengtes D.  [Margraf] * Einsicht [Graumann] * Empirisches D. [?] * Entknüpfen  [Dörner74] *Erfassendes D. [Graumann]  * Erkennen [?] * Esoterisches D. [?] * Exaktes D. [Reidemeister] * ex falso quodlibet [Logik] * Experimentelles D. [Leuders] * Extrapolierendes D. [Oerter] * Fabulieren [?] * Faden verlieren [Hönigswald] * Falsch [?] * Fantasieren (phantasieren) [?] * Figurales D. [Hussy 1] * Folgebeziehung [Funke] * Formales D. [] * formal-operatorisches D. [OerMon] * Formale Denkstörungen [Bleuler] * Freies D. [Graumann] * Funktionales D. [SchaeferR; Vollrath] * Ganzheitliches D. [PetersR] * Gebundenes D. [Graumann] * Gedanke (Frege) * Gedanken abreißen [PetersUH] * Gedankenausbreitung [PetersUH] * Gedankenbeeinflussung [PetersUH] *  Gedankenbilder [Arnheim] * Gedankenblockade [PetersUH> Denkblockade] * Gedanken drängen [PetersUH] * Gedankeneingebung [PetersUH] * Gedankenentzug [PetersUH] * Gedankengefüge (Frege) Gedanken laut werden [PetersUH] * Gedankenleere [PetersUH] * Gedankenschwund [PetersUH] * Gedankensperrung [PetersUH] * Gedankenzerfall [PetersUH] * Gegenstandslehre (Meinong) * Gehemmtes D.  [Margraf] * Geistesblitz [Wertheimer] * Geistige Gewohnheiten [Levy-Bruhl1927] * Gewohnheit [] * Gerichtetes D. [Mayer] * Geschlossenes Denksystem [Albertz] * Geschlossener Denktypus [Wertheimer] * Gesetz der Partizipation [Levy-Bruhl1926] * Gestörtes D. [?] * Glossogenes D. [Bergius] * Grübeln [?] *  Heuristisches D. [Funke] * Holzwege [Koch-Hillebrecht]* Hypothese [Funke] * Idealtypus [W] * Ideenflüchtiges D.  [Margraf] * "Illegales"  D.  (Fehler) [Dörner74] * Induktives D. [Zimbardo] * Information [] * Informationsverarbeitung [Klix71] * Inhaltseffekt [Beller] * Inhibieren  [Dörner74] *Inkohärentes D.  [Margraf] *  Intelligenz  [Funke] * Interpolierendes D. [Oerter] * Intuitives D. [Bergius] * Instrumentelles D. [Wertheimer] * Introspektion [Ziehe] * Irrationales D. [?] * irren, Irrtum [Selz] * Juristisches D. [Engisch] * Kausales D. [OerMon] * Kindliches D. [?] * Klares D. [?] * Klugheit [Hassenstein] * Kollektivvorstellungen [Levy-Bruhl1926] * Kompromissloses D. [?] * Konditionales D. [Funke] * Konditionierung [] * Konfabulieren [Bleuler] * Konformistisches D. [?] * konkret-operatorisches D. [OerMon] * Kontextualisiertes D. [Funke] * Konvergentes D. [Hussy 2] * Konvergierendes D. [Graumann] * Konzentriertes D. [?] * Kreatives D. [Hussy 2] * Kritisches D. [PetersR] * Künstlerisch-schöpferisches D. [Bergius] * Kunst des D. [Arnauld] * Laterales D. [PetersR] * Lautes D. [Hussy 1, 2] * Lautes, konversationsbasiertes D. [Funke] * Lautes, nachträgliches D. [Funke] * Leises D. [Funke] * Logik, Logisches D. [Funke] * Magisches D. [Oerter; Geiger S.151ff] * Mathematisches D. [Oerter]  * Mechanisches D. [Bergius] * Mehrgleisiges D. [Wertheimer] * Meinen > D. * Mentaler Raum [Wenninger] * Merkmal (e/staxonomie) [Funke] * Metaphysisches D. [Strasser] * Metaphorisches D. [Graumann] * Modell [> D. in Modellen] * Multidimensionales D. [PetersR] * Multiples D. [Oerter] * Mystisch-prälogisches D. [Lurje] * Nachdenken > D. Naives D. [?] *  Naturwissenschaftliches D. [?] * Neuronale Netze [] * Nichtendes D. [Graumann] *Nichtgegebenes denken [KülpeR3] * Nichtsprachliches D. [Funke] * Normales, gerichtetes D. [Mayer] * Normatives D. [Feldkeller] * Numerisch-zahlengebundenes D. [Hussy 1] * Ökologie d. D. [Funke] * Operation [Dörner79] * Operatives D. [Piaget] * Operator [Dörner79] * Östliches D. [Funke] * Paralogisches D. [Margraf] * Pathologisches D. [Hussy 2] * Perseveration d. D.  [Margraf] *  Personalität d. D. [Funke] * Phantasierendes D. [Graumann] * Phantastisches D. [?] * Philosophisches D. [Bochenski] * Poretisches D. [Helgi] * Prälogiches D. [Bleuler32] * Präoperatives D. [Hallpike] * Pragmatisches D. [?] * Praktisches D. [?] * Praktische Intelligenz [PetersR] * Primitives D. [Graumann] * Problem(begriff) [Bergius] * Problemlösendes D. [Graumann] * Produktives D. [Hussy 1], [Duncker] * Prototypische Begriffe [Rosch] * Psychoanalytisches D. [?] * Psychologisches D. [?] * Querdenken [Beck-Bornholdt] * Radikales D. [?] * Räumlich-relationales D. [Funke] * Rationales D. [BochenskiDZDM] * Rationelles D. [?] * Realitätsorientiertes D. [Oerter] * Rechnerisches D. [Feldmann] * Reflexion [Hartmann] * Reflexives D. [Stavemann, S.106] * Relationales D. [Funke] * Relativ richtiges D. (Geiger S. 41) Religiöses D. [Strasser] * Reproduktives D. [Hussy 1] * Richtig [> wahr, Wahrheit] * Richtiges D. [Bergius] * Romantisches D. [?] * Scharfsinniges D. [?] * Schizophrenes D. [?] * Schlußfolgerndes D. [Hussy 1] * Schnelligkeit des D. [Hönigswald] * Selbstreflektorisches D. [Funke] * Schöpferisches D. [Graumann] * Schwarz-Weiß-D. [> dichotom] * Sinn [Bergius] * Sinnen [?] * Sinnloses D. [?] * Sinnvolles D. [Wertheimer] * Skeptisches D. [Strasser] * Skurriles D. [?] * Soziologisches D. [Francis] * sprachliches D. [Schwemmer] * Sprachloses D. [Funke] * Sprachunabhängiges D. [Bergius] * Sprunghaftes D. [Ideensprung > [Zeigarnik] * Stereotypes D. [Hussy 1] * Struktur  [Oerter] * Subjektive Denkstörungen [Bleuler] * Syllogistisches D. [Graumann] * Symbolisches D. [Bergius] * Systemtranszendierendes D. [Oerter] * Tagtraum [Bleuler] * Techniken d. D. [Wertheimer] * Theoretisches D. [BochenskiDZDM] * Transzendentales D. [Kant] * Triebfedern zum D. [Hassenstein] * Überlegen [?] * Überwertige Ideen  [Margraf] * Umsichtiges D. [Hassenstein] * Umständliches D.  [Margraf] * Umstrukturierung [Bergius] * Unabhängiges D. [?] * Unanschauliches D. [Graumann] * Ungeordnetes D. [?] * Unklares D. [Bleuler] * Unpersönliches D. [Feldkeller] * Unterscheiden [Lompscher72] * Unzusammenhängendes D. [Bleuler] * Urteilen [?] * Verarmtes D. [Bleuler] * Verbal-sprachgebundenes D. [Hussy 1] * Vergleichen [Lompscher72] * Verhältnisblödsinn [Bleuler] * Verknüpfen [Dörner74] * Verlangsamtes D.  [Margraf] * Verneinung (Frege) Versetzendes D. [Graumann] * Vertikales D. [Peters] * Verwirrtes D. [Bleuler > wirres D.] * Voraussetzungen erfolgreichen D. [Wertheimer] * Vorbegriffliches D. [Bergius] * Voroperatorisches D. [OerMon] * Vorstellendes D., vorstellen [?] * Vorurteil [Bergius] * wähnen, Wahnhaftes D. und Wahn  [Margraf] * wahr, Wahrheit [?] * Wahr-nehmen [?] * Wertendes D., werten [Graumann] * Wesen d. D. [Graumann] * Westliches D. [Funke] * Wiedererkennen [Zimbardo] * Wildes D. [Lévi-Strauss] *  Wirres D. [? > verwirrtes D.] * Wissen [?] * Wissenschaftliches D. [Mayer] * Wortloses D. [Bergius] * Wunsch D. [Oerter] * Zahlbegriff [Oerter] * Zeigarnik-Effekt [Zeigarnik] * Zeitgenössische Denkmethoden [Bochenski] * Zerfahrenes D.  [Zeigarnik] * Zielzustand [Dörner79] * Zukunftsdenken [Oettingen] * Zwangsgedanken [Bleuler] * Zweifel [Bergius] *
    Anmerkung: Die verschiedenen Denkbegriffe werden im Laufe der Zeit und bei Gelegenheit ausführlicher dokumentiert.

{Intern: Ergänzende Materialsammlung: Absurd, Abwehr, Antinomie, Aporie, Ausdruck, Aussage, Aussagenlogik, Axiom, contradictio in adjecto, Deduktion, definitio fit per genus proximum et differentiam specificam (Begriffsbestimmung über die nächste Gattung und den Artunterschied [Kondakow] * Filter, Folgerung, Form, formal, genus proximum (nächste Gattung), Gleichheit, Identität, Induktion, Invarianzprinzip, Kausalität, Klassenlogik, Konstanz, Kopula, Logik, Modallogik, modus barbara, Objektkonstanz, Permanenzprinzip, Prädikatenlogik, Prinzip, Postulat, Reflexivität, Relation, Relationenlogik, Schlussfigur, Syllogistik, Tertium non datur, Transitivität, Umformung, Widerspruch,}

2.4  Intelligenz und Bildung.
Intelligenz und Bildung sind zweierlei. Es gibt Gebildete, sie nicht besonders intelligent sind und es gibt Hochintelligente, die nicht gebildet sind, weil sie keine Bildungseinrichtung durchlaufen haben oder nicht nutzen konnten oder wollten. Nicht wenigen wird aber auch in unseren Bildungseinrichtungen die Lust auf Lernen und die Aneignung von Bildung gründlich verdorben.

2.5  Über die sog. Dummheit
Das Wort "Dummheit" hat seinen sachlichen Kernbezug - sofern es diesen überhaupt schon jemals hatte - lange verloren und funktioniert im Sprachgebrauch als Entwertung und Schimpfwort.
    Vorläufige Definition: Ein Lebewesen heißt dumm, wenn es (1) einfache Probleme seiner Bezugsgruppe nicht lösen kann oder (2) wenn es im Verhältnis zu seiner Bezugsgruppe zu lange Mittel und Methoden anwendet, die für eine Problemlösung nicht geeignet sind oder (3) wenn es aus Fehlern nicht lernt.

2.6  Die Egozentrik der Intelligenten und Gebildeten
Die meisten Intelligenten oder Gebildeten gehen von ihren eigenen Begabungen, Kenntnissen, Fähig- und Fertigkeiten aus und neigen dummerweise dazu, Menschen, die nicht wenigstens Gleichartiges vorweisen können, geringzuschätzen. Sie machen sich selbst zur Bezugsbasis und zum Maßstab und kommen sich nicht selten dabei auch noch großartig vor. Kann einer X, blickt er auf all jene herab, die X nicht oder nicht so gut können. Hat einer Geld, wähnt er sich tüchtiger als einer, der weniger oder keines hat.

2.7 Die Egozentrik der eigenen Kultur
Egozentriker der westlichen Kultur dünken sich sich oft fremden, anderen Kulturen überlegen, weil sie ihre eigenen Lebensgewohnheiten, Denkweisen, Ideologien und Errungenschaften zur Bezugsbasis und zum Maßstab nehmen. Das geht manchmal sogar so weit, dass man von "primitiven" Gesellschaften spricht, die man teilweise sogar in die Steinzeit zurückversetzt. Nachdem "primitiv" eine stark entwertende Bedeutung hat sollte man diesen Ausdruck in wissenschaftlichen Arbeiten nicht mehr verwenden und durch andere oder fremde Kulturen ersetzen.

2.8 Die anthropomorphe Egozentrik:
Der Mensch, die Krone der Schöpfung oder nur die Krone der Egozentrik?
Die schärfte Form egozentrischen Überheblichkeit zeigen viele Menschen gegenüber der Natur, den Pflanzen und Tieren gegenüber (nicht so z.B. Mach). So wähnen sich einige gar als "Krone der Schöpfung" und produzieren Wahnideen dergestalt, von Gott auserwählt und dazu bestimmt zu sein, sich die Erde untertan zu machen, und alles seinen menschlichen Wünschen und Bedürfnissen unterzuordnen. Beschäftigt man sich näher mit diesen Denkweisen, erkennt man schnell, dass der Wahn offensichtlich viel verbreiteter ist als man denkt. psychopathologisch eindeutiger Wahn wird meist durch gesellschaftliche Akzeptanz neutralisiert und mit anderen Worten (Religion, Ideologie, Weltanschauung, Glauben) bezeichnet.

3  Geschichte und einige Ergebnisse der Denkforschung

Eine der wichtigsten Grundlagenfragen der Denkpsychologie ist: wie geschieht "reines" Denken tatsächlich? Kann der Vorgang des Denkens klar abgegrenzt werden von anderen psychischen Funktionen, z.B. Vorstellen, Phantasieren, Wahrnehmen, Empfinden, Fühlen, Lernen, Erinnern? Und falls: wie geht das?
    Im Alltag wird denken oft mit dem, was im Bewusstsein vor sich geht, gleichgesetzt. Aber im Bewusstsein geht vieles vor sich und in die jeweilige aktuale Bewusstseinsgestalt gehen prinzipiell viele psychische Funktionen mit ein. Tatsächlich scheinen immer nur ganze Bewusstseinsgestalten vorzuliegen, deren Analyse notwendigerweise etwas "Künstliches" anhaften muss. Aus dieser Überlegung ergibt sich die Frage: wie können wir aus solchen ganzen Bewusstseinsgestalten das Denken - neben anderen "Elementen" - herausschälen? Es sind immer aktuell eine Wachheit, eine Aufmerksamkeit, eine Befindlichkeit, eine Stimmung, Gefühle, Assoziations- und Erinnerungsfragmente, Empfinden  und Wahrnehmungen, Bedürfnislagen, vielleicht auch Konflikte und nicht bewusste Wirkungen im aktualen Bewusstseins des Augenblicks mehr oder minder vorhanden. In dieser Umgebung schält sich ein Gedanke heraus, rückt - meist sehr flüchtig, wenig greifbar und schnell - in den Mittelpunkt des Bewusstseins, sucht oder ruft andere hervor, verbindet sich mit anderen und so entsteht eine Gedankenkette, innerhalb derer hin- und her, aber auch ganz woanders hin gesprungen werden kann. Das Denken geschieht hierbei so flüchtig und wenig greifbar, dass man sogar vertreten könnte, denken geschähe nicht bewusst, sei gar kein Bestandteil des Bewusstseins, zumindest kein fassbarer. Die Nichtbewusstheit kann aber schon deshalb nicht stimmen, weil Menschen sonst keine Auskunft, was und wie sie denken, geben könnten. Man kann ja auch "laut" und "schriftlich" denken - was man in der denkpsychologischen Forschung auch bewusst anwendet.

3.1  Fragen und Themen der Denkpsychologie (Auswahl)
3.1.01  Wie können wir erkennen, dass wir denken?
3.1.02  Wie können wir denken von andern psychischen Funktionen (aufmerken, bedürftig sein [ein Bedürfnis haben, brauchen], empfinden, phantasieren (fantasieren), fühlen, erinnern, konzentrieren, lenken [Bewusstseinsinhalte], lernen,  vorstellen, wahrnehmen, wollen) oder Zuständen unterscheiden?
3.1.03  Wie hängen denken und die anderen psychischen Funktionen zusammen?
3.1.04  Wie kann denken gelenkt (anfangen, dabeibleiben, unterbrechen, beenden, prüfen und kontrollieren) werden?
3.1.05  Wie kommen Unterbrechungen zustande?
3.1.06  Wie kommen Wiederaufnahmen oder -anknüpfungen zustande?
3.1.07  Welche Wirkungen hat das Denken auf andere psychische Funktionen oder Zustände?
3.1.08  Kann man denken, ohne dass es einem bewusst ist? Gibt es nicht-bewusstes Denken?
3.1.09  Können wir im Schlaf denken?
3.1.10  Geht Denken immer mit Vorstellungen, z.B. Bildern einher?
3.1.11  Wie werden Begriffe im Gedächtnis (Gehirn) repräsentiert?
3.1.12  Wie kann man Denkprozesse sichtbar machen (> bildgebende Verfahren)?
3.1.13  Wie kann die Bildung von Universalien denkpsychologisch verstanden werden?
3.1.14  Wie kann man irrationales, unlogisches, falsches Denken verstehen?
 

3.2  Geschichte und Ergebnisse der Denkforschung und ihres Umfeldes (Auswahl)
mit anderen Ereignissen, die für eine wissenschaftliche Psychologie von Bedeutung waren

3.2.1 Anfänge und Grundlagen: Experimentelle Psychologie, Ethnologische Forschungen und Piagets Entwicklungspsychologie des Denkens. Das aus dem Alltagsleben und von den Wissenschaften vorliegende Material, das Alltagsleben und die Wissenschaften zur Verfügung stellen, ist unerschöpflich und insgesamt für einen einzelnen nicht mehr im Detail sicht- und bewältigbar. Denken als Problemkategorie der Geistesgeschichte wurde in Eislers Wörterbuch der philosophischen Begriffe ausführlich dargestellt. Große Bedeutung und eine angemessene Bearbeitung im engeren psychologischen Sinne - d.h. untersuchen der Frage: wie denken Menschen? - nahm das Denken mit der Entwicklung der wissenschaftlichen Psychologie, die gewöhnlich um die Zeit als Wilhelm Wundt sein Labor 1879 in Leipzig aufbaute, angesiedelt wird, wobei vielleicht schon mit den ersten Empfindungsmessungen von Tetens um 1770 und 1783 mit dem Magazin für Erfahrungsseelenkunde von Moritz der Weg bereitet wurde. Wichtige Stichworte für eine wissenschaftliche Psychologie und Denkpsychologie sind z.B.: Beobachtung, Dokumentation, Experiment, Operationalisierung, Messung, Tests, Kontrolle, Evaluation. Die erste psychologische Theorie des Denkens begann mit der Assoziationspsychologie (H. Ebbinghaus, G. E. Müller). Der überragende Kopf zur Analyse der psychischen Elemente war Wundt und seine Schule. Großen Einfluss hatte auch die Würzburger Schule der Denkpsychologie. Als wichtige Gegenbewegung zur Elementenpsychologie entwickelte sich die Gestaltpsychologie. Mit den Anfängen der Denkpsychologie ging auch einige große Werke der Ethnographie, Völkerkunde oder Kulturanthropologie einher (Frazer, Levy-Bruhl) und Jean Piagt begann sein großes entwicklungspsychologisches Werk.

3.2.2  Testentwicklungsphase und der Irrweg der Faktorenanalyse.
Das grosse Plus der Testentwicklungsphase war und ist, dass man das abstrakte Konstrukt Intelligenz oder Denkfähigkeit, in konkrete, prüf- und kontrollierbare Aufgaben gebracht hat: man sagt auch operationalisiert. Mit der Entwicklung der Intelligenzdiagnostik hat sich aber auch die relativierende Meinung verbreitet: Intelligenz sei das, was ein Intelligenztest "messe". Das ist zwar eingeschränkt richtig, besser wäre allerdings zu sagen: Spezifische Intelligenz ist das, was ein spezifischer Intelligenztest misst. Fasst man Intelligenz als die Fähigkeit auf, Probleme zu lösen und Aufgaben zu bewältigen, so gibt es theoretisch so viele unterschiedliche Intelligenztests, wie es unterschiedliche Probleme und Aufgaben gibt. So gesehen ist es ganz natürlich und normal, dass Intelligenztests, die praktisch und notwendigerweise auf spezifische Probleme und Aufgaben beschränkt oder zugeschnitten sind, auch nur für spezifische Ziele und Zwecke geeignet sind.
    Ungeachtet dessen hat sich in der Frühzeit der Intelligenzdiagnostik, vor allem durch die Faktorenanalyse, besonders durch Charles Spearman, die Idee eine allgemeinen Intelligenzfaktors, auch Generalfaktor "g" genannt, herausgebildet; eine These die ich jüngst bei einigen Faktorenanalysen von Intelligenztests bestätigen konnte. Die Generalfaktortheorie postuliert einen allgemeinen Generalfaktor und eine Reihe spezifischer Intelligenzfaktoren. Demgegenüber entwickelte - vor allem - Thurstone seine multiple Faktorenanalyse der Intelligenz. Hier werden z.T. völlig unnötige abstrakt-allgemeine Debatten geführt, weil man nicht klar und deutlich operational angibt, welche Problemlösefähigkeiten man zu analysieren wünscht.
    Die meisten Intelligenztests waren an den Zielen und Zwecken der Schul- und Ausbildung ausgerichtet. Hier ging und geht es in erster Linie um Auswahl und Prognose.

3.2.3  Neuorientierung zu realistischeren, komplexeren, nicht-linearen Aufgaben.
Die Aufgaben traditioneller Intelligenztests hatten oft wenig mit dem Leben und seinen vielfältig vernetzten und komplexen Problemen zu tun. Unerwarteter Weise schienen Intelligenz und Schulerfolg nicht mit Lebenserfolg, Lebenstüchtigkeit und Lebenszufriedenheit zu korrelieren. Die Unzulänglichkeit traditioneller Intelligenztests rief im letzten Drittel des vorigen Jahrhundert einige Kritiker auf den Plan. Als wichtigster und typischer Repräsentant kann Dietrich Dörner et al. mit dem berühmten Werk "Lohausen" angesehen werden. Aufgaben des Typs "Lohausen" trugen nicht-linearen, komplexen und vielfältig vernetzten Beziehungen der für ein Gebiet bedeutsamen Variablen Rechnung.

3.2.4  Künstliche Intelligenz, Neuronale Netze und Fuzzy.
Mit dem Aufkommen der Informationstheorie, Kybernetik, Informatik und den Computerwissenschaften entwickelte sich das Fachgebiet der künstlichen Intelligenz, aus der sich das in einer Art zweiten Welle die Kognitionswissenschaften entwickelten. Man hat sich von der künstlichen Intelligenz sehr viel versprochen und in der Anfangseuphorie die wesentlichen, vermutlich nur schwer lösbaren Probleme, die sich mit ihr verbinden, nicht erkannt. Denken und Problemlösen verläuft nicht logisch, fehlerfrei, konsequent, stringent. Sondern Denken ist mit Unschärfen und Unklarheiten, Umwegen und Holzwegen, Fehlern und Irrtümern, Sprüngen, Irrationalitäten und Phantasien verbunden. Wie soll das programmiert werden? Künstliche Intelligenz strebt die richtige und ökonomische Lösung von Problemen an, aber das bildet unser menschliches Denken nicht ab. Wie denken wirklich psychologisch vor sich geht, kann man wahrscheinlich nur über Versuche, wie sie in der experimentellen denkpsychologischen Forschung erdacht und durchgeführt wurden, herausfinden. Die künstliche Intelligenz kann helfen, richtige und ökonomische Wege zu finden, zu evaluieren und zu übertragen, aber sie ist immer noch weit davon entfernt, das menschliche Denken, wie es wirklich vor sich geht, zu repräsentieren.

3.2.5  Kognitionswissenschaften.
Die Kognitionswissenschaften erweiterten das Intelligenzkonzept und entwickelten allgemeinere und realistischere Modelle über das "bloße" Denken und die Intelligenz hinaus, die Gedächtnis und Erfahrung, Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, Lernen und Prüfen (evaluieren), nicht bewusste Prozesse, Intuition, Entscheidung, Planung, Ziele, Werte, Affekte (Wünsche, Bedürfnisse, Gefühle, Befinden), also immer mehr den "ganzen" Menschen, das "ganze" Gehirn einbezogen, obwohl die affektive Seite oft nicht ausdrücklich mit einbezogen wurde oder sehr kurz kam. Im engeren Sinne beschäftigte sich die Kognitionswissenschaft daher hauptsächlich mit Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Bewusstsein, Denken, Gedächtnis, Lernen, Wissen, Planen, Entscheiden. Die Einbeziehung des affektiven Bereiches (Antrieb, Befinden, Gefühle Stimmung, Bedürfnisse, Motivation, Wille), der natürlich mit dem kognitiven Bereich in enger Wechselwirkung steht, spielte keine oder eine untergeordnete Rolle. Noch fehlen auch oft integrative Konzepte zum Gesamt-Lenkungs-System sowie die Verbindung zum Handeln und Verhalten in einer Umgebung.

3.2.6  Neurobiologische Variante.
Nachdem man Hirnprozesse immer detaillierter "abbilden" konnte - genau genommen natürlich nur besondere Operationalisierungen - , teilweise sogar in den Millisekundenbereich hinein, hatte man nun endlich Möglichkeiten gefunden, den physiologischen und biologischen Grundlagen der Bewusstseins-, Erlebens- und Verhaltensprozesse "objektiv" im wahrsten Sinne des Wortes auf den Leib zu rücken. Im Zuge der neuen und genutzten Möglichkeiten stellte man fest, dass viele Prozesse nicht bewusst ablaufen und manches, was im Bewusstsein als bewusste Entscheidung erlebt wurde, schon deutlich vorher seine Spuren im Gehirn hinterließ (Libet-Experimente).
Durch die bildgebenden Verfahren wurde ein weiterer Entwicklungsschub angeregt. Funke fasst 1996 [O] zusammen: "Im Bereich der kognitiven Neurowissenschaften haben in den letzten Jahren technische Fortschritte zu einem enormen Aufschwung sogenannter bildgebender Verfahren geführt. Diese Verfahren lassen anatomische und funktionale Aspekte des gesunden wie kranken Gehirns in einer nie geahnten Deutlichkeit sichtbar werden. Neben der inzwischen schon fast klassischen Computertomographie (CT) mit Röntgen-Strahlen (statische Darstellung der Gewebestrukturen) sind inzwischen auch Positronen-Emissions-Tomographie (PET; dynamische Durchblutungsmessung anhand der Konzentration rasch zerfallender Radioisotope, die vor Aufgabenbearbeitung injiziert werden müssen), Kernspin-Tomographie (NMR, nuclear magnetic resonance; umgetauft in MRI, magnetic resonance imaging; fast risikolose Messung des Sauerstoffverbrauchs durch Änderung der Kernspinresonanz in einem Hochfrequenz-Magnetfeld) und Mehrkanal-Magnetenzephalographie (MET; Erfassung der von der Hirnaktivität resultierenden magnetischen Felder) zu zwar äußerst kostspieligen, aber dafür auch hochinformativen Zugängen zu Gehirnprozessen geworden. Bei der Kartierung von kognitiven Funktionen mittels PET wird z.B. analog zum Donder'schen Subtraktionsverfahren vorgegangen: Die mittels PET meßbare Hirndurchblutung wird vor und während einer ganz spezifischen kognitiven Aktivität erfaßt, aus der Differenz ergeben sich die besonders aktiven Hirnareale für die spezifische Aktivität." Ausführlich werden die bildgebenden Verfahren und ihre Bedeutung für die Neuropsychologie von Herholz & Heindel (1996, 635-723) beschrieben.
Meilensteine in der Entwicklung (Neurowissenschaft Schweiz SS 2006: Einführung Bildgebung): 1895  Röntgen. 1900ff Elektronenröhrenentwicklung. 1917 Radon-Transformation. 1937 Rabi: Kernresonanzspektroskopie oder NMR (nuklearmagnetische Resonanz). [PDF]. 1946 NMR Bloch und Purcell (Nobelpreis 1952). ... 1970 chemische Analyse, Spektroskopie, Strukturanalysen. 1971  Entdeckung der Gewebesensitivität von NMR-Messungen durch Damian. 1972 G.N. Hounsfield und J. Ambrose führen erste klinische Untersuchungen mit Computertomographie durch. 1973 Aufnahme des ersten MR-Bildes durch Lauterbur. 1975 Einführung der Fourierbildgebung durch Ernst (Nobelpreis 1991). Seit 1984 Nutzung des MRI in der klinischen Praxis. 1990 Entdeckung des BOLD-Effektes durch Ogawa. Siehe auch [W]
    Aus radiologischer Sicht kommt Reisner (1996, S. 176) zu folgender Einteilung:

"1. Entwicklungszeit der Summationsaufnahmetechnik einschließlich Spezialprojektionen (1897-1930);
 2. die Entwicklungsphase der Schnittbildtechnik, beginnend mit der konventionellen Tomographie (1921-1970);
 3. die Entwicklungsphase der Computertomographie (ab 1972) und der Kernspintomographie (ab 1979)."

3.3 Zeittafel zur Denkpsychologie (Auswahl) und ihres Umfeldes
> Zeittafel zum Grundlagenstreit in der Mathematik. > Literatur Beweis und beweisen in Wissenschaft und Leben (Verteilerseite). > Assoziationsversuche. > Lit.
 

~340 _	Aristoteles formuliert grundlegende Regeln für Denken und Logik; auch für die Assoziationen stellt er bereits "Gesetze" (Regelhaftigkeiten) auf: Ähnlichkeit, Gegensatz und der Benachbarung von Raum und Zeit.
Mittel- alter (Scho- lastik) _ _ _ _ _ _ _	Universalienstreit: in welcher Weise existieren die realen Entsprechungen der Allgemeinbegriffe?     "In der Einleitung des Porphyrius (§ 49) zu Aristoteles' logischen Schriften wird die Frage aufgeworfen, ob die Gattungsbegriffe (genera und species, zusammengefaßt unter dem Namen universalia), z.B. Eiche, Rind, wirklich d.h. dinglich oder nur in unseren Gedanken vorhanden, ob sie körperlich oder unkörperlich seien, ob sie gesondert von den Sinnendingen oder nur in und an denselben existieren. An diese, dem Mittelalter nur in der lateinischen Übersetzung des Boethius vorliegende, Stelle knüpfte sich der fast das ganze Mittelalter durchziehende sogenannte Universalienstreit. Die einen (die Realisten) behaupten, indem sie sich dabei auf Plato (von dem freilich damals nur ein Teil des Timäus bekannt war!) beriefen, daß die Gattungsbegriffe das Ursprüngliche und Wirkliche, sowohl der Zeit wie dem Range nach, also die wahrhaften Dinge (res) seien, welche das Besondere aus sich erzeugten (universalia ante rem). Demgegenüber behauptete die andere Partei, die Nominalisten, daß die allgemeinen Begriffe bloße Worte (nomina, voces) oder Abstraktionen (intellectus) des Verstandes seien, während in Wirklichkeit nur die Einzeldinge existierten (universalia post rem). Zwischen beide schob sich später eine vermittelnde, auf Aristoteles sich berufende Ansicht (sog. gemäßigter Realismus), wonach die Universalien zwar real existierten, aber nur in oder an den Einzeldingen (universalia in re)." (Vorländer Geschichte der Philosophie Bd. 1, S. 243). Prophyrios (232/33 Tyron  - 504 Rom), gr. Philosoph.
1662	Die Logik oder die Kunst des Denkens ("Port Royal" [Arnauld & Nicole])
1690	Locke: Assoziationen kommen durch Zufall oder Gewohnheit zustande.
1748	Hume: Eine Untersuchung über den menschlichen Verstand.
1770	Tetens mißt um 1770 die Dauer von Nachempfindungen
1783	Die "Erfahrungsseelenkunde" entwickelt sich und findet einen Ausdruck in Moritz' gleichnamigem Magazin.
1826	Erste Fotografie durch Joseph Nicéphore Nièpce, 1837 durch Daguerre verbessert.
1843/46	J. S. Mill: Induktive Logik (dt. 1849).
1847 _ 1874_ _	Boole, George: The mathematical analysis of logic: being an essay towards a calculus of deductive reasoning. London-Cambridge: Cambridge: Macmillan, Barclay, & Macmillan.  [PDF] [W] Brentano: Psychologie vom empirischen Standpunkt [RS: gespickt mit vielen typischen Vorurteilen der Nur-Denker-Zunft ohne jede Empirie, Experiment, Beobachtung, Protokoll oder dialogischer Exploration]
1879 _ _	Psychologisches Labor durch Wilhelm Wundt in Leipzig eingerichtet (gilt teilweise als Geburtsjahr der unabhängigen wissenschaftlichen Psychologie, die im Laufe ihrer Geschichte fast immer von anderen Fachrichtungen - Theologie, Philosophie, Medizin und jüngst der Neurowissenschaft - bemächtigt wurde.
1882	Stanley Hall gründet das erste amerikanische psychologische Labor an der Johns Hopkins University.
1883	Galton führt die Statistik mit Tests und Fragebogen in die Psychologie ein.
1885	Ebbinghaus (Über das Gedächtnis ): Messmethoden der Gedächtnisleistungen.
1887  _	Helmholtz, Hermann von (1887). Zählen und Messen erkenntnistheoretisch betrachtet. In: Philosophische Aufsätze. Leipzig: Fues.
1889	Erster internationaler Psychologenkongreß in Paris.
1888 _	Rieger, C. (1888). Beschreibung der Intelligenzstörungen in Folge einer Hirnverletzung: nebst einem Entwurf zu einer allgemeinen anwendbaren Methode der Intelligenzprüfung. Würzburg: Stahel.
1892 _	Int. Kongreß für Experim. Psychologie, London [Janet berichtet u.a. über Amnesie und unbewußte fixe Ideen] - sechs Monate vor Freud [11.1.1893]
1893 _	Külpe: Grundriss der Psychologie: Hier spielt Denken noch keine Rolle, hat kein eigenes Kapitel oder Abschnitt und wird im Sachregister auch nur vier mal erwähnt [455, 459, 464, 468].
1895 _ _ _	Le Bon: (fr 1895, dt. 1973). Psychologie der Massen. Stuttgart: Kröner. Cantor: Unter einer ‚Menge‘ verstehen wir jede Zusammenfassung M von bestimmten wohlunterschiedenen Objekten m unserer Anschauung oder unseres Denkens (welche die ‚Elemente‘ von M genannt werden) zu einem Ganzen. Röntgen: Röntgenstrahlen (eine Grundlage eines bildgebenden Verfahrens).
1896	Külpe gründet das Labor der Würzburger Schule.
1897 _	Ebbinghaus, H. (1897). Über eine neue Methode zur Prüfung geistiger Fähigkeiten und ihre Anwendung bei Schulkindern. Zeitschrift für Psychologie, 13, 401-459.
1900 _	Binet: La Suggestibilité. Paris: Schleicher, Cotes suc. ff: Elektronenröhrenentwicklung
1901 _ _ _ _	Külpes Würzburger Schule beginnt ihre Arbeit. Marbe: Anschauungsloses Denken. Probanden können nicht angeben wie ihr Urteil schwerer oder leichter beim Vergleichen von Gewichten zustandekommt, wodurch widerlegt wurde, dass Urteilen ein voll bewusster Vorgang sei und sich von anderen Satzerlebnissen unterscheide. Gründung der Biometrika.
1902 _	„Die fehlerlose Erinnerung ist nicht die Regel, sondern die Ausnahme." William Stern 1902 in der Zeitschrift für die gesamte Strafrechtswissenschaft, S. 327
1903	Binet: Etude Expérimentale de l'Intelligence.
1904 __	Spearman: Factor analysis (Geschichte) *  Gründung der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (100 Jahre 2004 PDF)
1905	Ach: Über die Willenstätigkeit und das Denken
1907 _ _ _	Bühler: Aha-Erlebnis. Erfindung der "systematisch experimentellen Introspektion"; Unterbrechungsmethode der systematischen Introspektion; Kriterium der Wiederholbarkeit introspektiver Versuche [noch überprüfen] Wells: "Halo-Effekt" (> Thorndike 1920)
1908  1909	Bühler: Denken kann gegenstandslos ohne Bilder erfolgen 6. Internationaler Psychologenkongreß in Genf.
1910 _ _	Lévy-Bruhl: Fonctions mentales dans les sociétés inférieures; dt. 2. A. 1926: Das Denken der Naturvölker.  Whitehead & Russell: Zirkularitätsprinzip (Imprädikativität) als Quelle der Antinomien.
1911 _	Bleuler: autistisches Denken als phantastisch-traumhaftes, frei-assoziatives und affektiv-impulsives Denken und Sprechen. Absicht: irrationales Denken
1912 1913	Külpe: 1. Band Die Realisation  Selz postuliert Problemlösen als den wesentlichen Denkvorgang. (> 1924) [nach Koch in Bergius S. 70]
1915 _	Pick: Beitrag zur Pathologie des Denkverlaufs beim Korsakow. Baade: Über Vergegenwärtigung v. psychischen Ereignissen durch Erleben, Einfühlung z. Repräsentation ...
1916 _ _ _	Lindworsky: Das schlussfolgernde Denken Journal of Experimental Psychology,  Zeitschrift für angewandte Psychologie. Karl Marbe: Die Gleichförmigkeit in der Welt. Richard Baerwald: Zur Psychologie der Vorstellungstypen. Leipzig: Barth (2. Aufl. 1928).
1917 _ _ _ _	Köhler: Intelligenzprüfungen an Menschen. Weist in Teneriffa nach, dass Affen zum Problemlösen Werkzeuge einsetzen. Radon-Transformation (Umkehrung später wichtig geworden für die Computertomographie) Edouard Claparède beschreibt erstmals in La psychologie de I'inteligence, Scienta, Nov. 1917, S. 335,  die Methode des lauten Denkens (1935 Duncker)
1920 _ _	Külpe (posthum von Messer besorgt): 2. Band:  Die Realisation Thorndike: A constant error of psychological ratings [Wells Halo-Effekt >1907] Stern, W.: Die Intelligenz der Kinder und Jugendlichen. Leipzig: Barth 1920.
1921	Ach Über die Begriffsbildung. Die 343 Seiten Monographie erkennt die wesentlichen Merkmale (Name oder Wiedererkennung, Begriffsinhalt, Referenz) eines Begriffs nicht. Seine Idee, Begriffsbildungen an Neubildungen (Gazun, taro, Ras und fal) zu untersuchen ist indessen sehr gut.
1922	Selz: Zur Psychologie des produktiven Denkens und des Irrtums.
1923 _ _ _	Külpe (posthum von Messer besorgt): 3. Band: Die Realisation Piaget: Das symbolische Denken und das Denken des Kindes * Sprechen und Denken des Kindes. Spearman: Nature of Intelligence and Principles of Cognition.
1924 _ _	Piaget: Urteil und Denkprozess des Kindes. * Das symbolische Denken Selz sieht im Abstraktionsprozeß die wesentliche Denkleistung (> 1913) [nach Koch in Bergius S. 70] Selz: Die Gesetze der produktiven und reproduktiven Geistestätigkeit, Bonn: Cohen.
1926 _ _	Piaget: La représentation du monde chez l'enfant. Dt. 1978: Das Weltbild des Kindes. Lévy-Bruhl: La Mentalité primitive, dt. 1927 Die geistige Welt der Primitiven. Willwoll, A.: Begriffsbildung. Leipzig: Hirzel 1926
1927 _ _	Bühler, K.: Die Krise der Psychologie: "Zum Ausgangsgegenstand der Psychologie gehören also die Erlebnisse, das sinnvolle Benehmen [Verhalten] der Lebewesen und ihre Korrelationen mit den Gebilden des objektiven Geistes [auch Leistungen, Werke genannt]."  Koffka: Bemerkungen zur Denkpsychologie (RS: Kontroverse Selz, Bühler; Zurückweisung Plagiatvorwurf)
1928 _ _ _ _ _ _ _ _	Carnaps Der logische Aufbau der Welt beruht auf psychischen Elementarerlebnissen und einer einzigen Relation, der "Ähnlichkeitserinnerung" (§ 78).  Popper: Zur Methodenfrage der Denkpsychologie (Dissertation). Er kommt zu folgendem Ergebnis:  "5. Abschluß. Ich habe versucht, für die Denkpsychologie die Unentbehrlichkeit der Methoden der drei im engeren Sinn 'psychologischen' Aspekte, des 'Benehmensaspektes', des Aspektes der 'objektiven geistigen Gebilde' und des 'Erlebnisaspektes' nachzuweisen. Ich hoffe, daß es mir darüber hinaus gelungen ist, zu zeigen, daß einige markante Probleme der Theorie der Denkvorgänge, aber auch der genetischen Theorie des Intellekts nur aus einem Zusammenwirken der drei Aspekte heraus methodisch voll erfaßbar sind. Auch in der Denkpsychologie wird sich wohl die innere Einheit der Psychologie bewähren: Ich glaube, daß die gemeinsame Orientierung deutlich den Einfluß biologischer Überlegungen erkennen lassen wird [FN1]." (S. 254f)
1929	Manifest Wissenschaftliche Weltauffassung - Der Wiener Kreis.
1931 _ _	Piaget: Children's philosophies. * La logique de l'enfant.  Selz: Der schöpferische Mensch. [SQ] Gödel: Unvollständigkeitssatz, der allgemein besagt, dass man nicht innerhalb eines Systems mit den Mitteln dieses Systems die Widerspruchsfreiheit der Aussagen dieses Systems beweisen kann.
1932 _ _	Heiß: Über isolierende Abstraktion. Piaget: Le jugement moral chez l'enfant. Deutsch 1954: Das moralische Urteil beim Kinde. * Das Umdrehen des Gegenstandes beim Kind unter einem Jahr. In: Psychologische Rundschau, 4: 110-115.
1933 _ _ _	Piaget: Psychologie de l'enfant et enseignement de l'histoire. Rapport présenté à la Conférence de La Haye. In: Bulletin trimestriel de la Conférence internationale pour l'enseignement de l'histoire, 2: 8-13. Deutsch 1999: Psychologie des Kindes und Geschichtsunterricht. In: Über Pädagogik. Weinheim: Beltz: 118-127. Otto Neurath: Einheitswissenschaft und Psychologie.
1934 _	Carnaps Logische Syntax der Sprache als Basis für eine allgemeine Wissenschaftssprache. Popper: Die Logik der Forschung.
1935 _ _ _ _	Duncker: Lautes Denken als Forschungsmethode. Zur Psychologie des produktiven Denkens. Thurstone: Vectors of mind. * Gründung der Psychometrika in Chicago. (> 1917 Edouard Claparède)  Piaget: La naissance de l'intelligence chez le petit enfant. In: Revue de pédagogie, 2: 56-64. * Les théories de l'imitation.  Brunswig: Experimentelle Psychologie in Demonstrationen.
1937 _ _ _ __	Piaget: La construction du réel chez l'enfant. Deutsch 1969: Der Aufbau der Wirklichkeit beim Kinde. Turing, Halteproblem: On computable numbers, with an application to the "Entscheidungsproblem". Egon Brunswig: Die Eingliederung der Psychologie in die exakten Wissenschaften. Vortrag auf der Enzyklopädiekonferenz zur Einheitswissenschaft in Paris. Isidor I. Rabi: Kernresonanzspektroskopie oder NMR (nuklearmagnetische Resonanz). [PDF]
1938 _	Piaget: La réversibilité des opérations et l'importance de la notion de 'groupe' pour la psychologie de la pensée.
1941 _ __	Piaget & Inhelder: Le devéloppement des quantités physiques chez l'enfant: conservation et atomisme. Deutsch 1969: Die Entwicklung der physikalischen Mengenbegriffe beim Kinde. Erhaltung und Atomismus. Zuse entwickelt die erste einsatzfähige, programmgesteuerte Rechenanlage, den Z3
1943	McCulloch & W. Pitts: A logical calculus of the ideas immanent in nervous activity
1944	von Neumann & Morgenstern: Spieltheorie
1946	Bildgebende Verfahren: NMR [Bloch und Purcell (Nobelpreis 1952)] s.a.> 1937 [PDF]
1947 _	Pitts & McCulloch: How we know universals? Norbert Wiener erfindet den Ausdruck Kybernetik.
1948	Shannon: Informationstheorie.
1949 _	Hebb'sche Lernregel: The organization of Behaviour Shannon: Programmieren eines Digital-Rechners zum Schachspiel
1950 _	Lashley: In search of the engram. Turing: Computing machinery and intelligence
1953	"Thinking". Wenig überzeugende Kritik Ryles an der Denkpsychologie (schon 1949 in The Concept of Mind im 10 Kapitel formuliert)
1955 _	"McCarthy prägte den Begriff „artificial intelligence“ („künstliche Intelligenz“) 1955 in dem Förderantrag an die Rockefeller Foundation als Thema dieser Dartmouth Conference." [W]
1956 _ _ _	Die Dartmouth Conference im Sommer 1956 war die erste Konferenz, die sich dem Thema künstliche Intelligenz widmete, organisiert von McCarthy, Minsky, Rochester und Shannon. [W] Bruner et al.: Prozeßorientierter Begriffsbildungsansatz  Cherry: Kommunikationsforschung (2. dt. A. 1967).
1958 _	Mark I Perceptron (erster Neurocomputer von Rosenblatt & Wightman et al.) LISP am Massachusetts Institute of Technology (MIT) spezifiziert [W]
1959	Rosenblatt: Principles of Neurodynamics.
1960	Adaline: adaptives Lernsystem von Widrow & Hoff.
1961 _	Newell, A. A. & Simon, H. A.: GPS, A Program that Simulates Human Thought.  Steinbuch: Die Lernmatrix (techn. Realisierung des Pawlow'schen Reflexes)
1963	Feigenbaum & Feldman: Computers and Thought.
1964	Bergius (Hrsg.): Lernen und Denken, 2. HBdP, Allgem. I: Aufbau des Erkennens.
1965 _	Nilsson: Learning Maschines.  Robinson, J. A.: A machine-oriented logic based on the resolution principle. Journal of the ACM 12:23–44.
1966	Laing et al: Interpersonelle Wahrnehmung (dt. 1971, 3.A. 1976)
1967	Popper formuliert in einem Vortrag in Amsterdam seine drei Welten Theorie, insbesondere Welt3.
1968 _	Popper: Vortrag in Wien: Theorie des objektiven Geistes [Welt3] Zadeh, L. A.: „Fuzzy Algorithms“. Information and Control. 12, 94–102
1969 _ _ _	Arnheim: Visual Thinking, dt. 1972: Anschauliches Denken. Minsky & Papert zeigten die Beschränktheit des Perzeptrons und zogen den falschen Schluss, dass auch mächtigere neuronale Systeme dieser Beschränktheit unterlägen (warf die Entwicklung zurück).  Popper, K. R., 1969: Die Logik der Forschung. Tübingen: Mohr
...1970	Bildgebende Verfahren: chemische Analyse, Spektroskopie, Strukturanalysen
1971 _ _	Klix: Information und Verhalten. Oerter: Psychologie des Denkens. Bildgebende Verfahren: Entdeckung der Gewebesensitivität von NMR-Messungen durch Damian.
1972 _ _	Kohonen: Correlation matrix memories (Modell linearer Assoziativspeicher). Die Groupe d'Intelligence Artificielle de Luminy mit Colmerauer implementiert Prolog. [W] Popper: Objektive Erkenntnis (dt. 1973). G.N. Hounsfield und J. Ambrose führen erste klinische Untersuchungen mit Computertomographie durch
1973 _ _ _ _	Lüer, Gerd: Gesetzmäßige Denkabläufe beim Problemlösen. v.d. Malsburg: Self-organization of orientiation sensitive cells in the striata cortex. Rosch: Prototypischer Denkforschungsansatz Bildgebende Verfahren: 1973 Aufnahme des ersten MR-Bildes durch Lauterbur.  Arbeiten von Hounsfield und Ambrose zur Computer-Tomographie.
1974 _ _	Dörner: Die kognitive Organisation beim Problemlösen. Glaubt, den Problemlösungsprozess auf vier neurophysiologienahe Grundbegriffe - aktivieren, inhibieren, verknüpfen und entknüpfen - zurückführen zu können. Werbos: Backpropagation.
1975 _ _ _	Bildgebende Verfahren: Einführung der Fourierbildgebung durch Ernst (Nobelpreis 1991) Lompscher (Hrsg.): Theoretische und experimentelle Untersuchungen zur Entwicklung geistiger Fähigkeiten, S. 34f zählen einige für wichtig befundene "analytisch-synthetischen Operationen" auf:     1. Beziehung zwischen Teil und Ganzem. 2. Beziehung Ding und Eigenschaft. 3. Unterscheiden, differenzieren, generalisieren, vergleichen. 4. Ordnen. 5. Wesentliches und Unwesentliches für ein Ziel erkennen. 6. Gemeinsamkeiten und Verallgemeinern.  7. Klassifizieren, Klassenbeziehungen. 8. Konkretisieren (anwenden).
1976 _ _ _	Dörner: Problemlösen als Informationsverarbeitung. Auf die erst 1974 aufgestellten vier Grundbegriffe wird nicht weiter aufgebaut, obwohl auf S. 105 erklärt wird, dass diese vier Grundbegriffe "für die Realisierung eines komplizierten Denkprozesses hinreichen." Neisser: Cognition and reality.
1977 _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _	Popper & Eccles: Das Ich und sein Gehirn (dt. 1982), u.a. drei Welten Theorie. Damadian: Bau Prototyp Magnetresonanztomographen: MRI  – Magnetic Resonance Imaging Mayer: Denken und Problemlösen (dt. 1979, S. 9f) fasst den Stand für seine Zeit zusammen:    "Das 1. Kapitel (Assoziationstheorie) untersucht die Annahme, Denken basiere auf dem Prinzip des Lernens durch Verstärkung; es wird berichtet über klassische behavioristische Arbeiten, etwa von Thorndikes Problemkäfigen, sowie über neuere Forschungen, etwa zum Lösen von Anagrammaufgaben und zu den physiologischen Korrelaten des Denkens.    Das 2. Kapitel (Regellernen) untersucht die Annahme, Denken erfordere das Aufstellen und Testen von Hypothesen; beschrieben werden die grundlegenden Forschungsergebnisse von Hüll und Heidbreder zum Konzepterwerb sowie die neuesten Arbeiten und mathematische Modelle hierzu, Experimente mit Reihenfortsetzen und wie Versuchspersonen bei Lernexperimenten die Struktur einer Regel analysieren.    Das 3. Kapitel (Gestalttheorie) untersucht die Annahme, Denken beinhalte das „Umstrukturieren" der Elemente eines Problems; es werden die berühmten Experimente zur Rolle von Einsicht und Einstellung beim Problemlösen sowie neuere Analysen der Stadien des Problemlösens behandelt.    Das 4. Kapitel (Bedeutungstheorie) untersucht eine Weiterentwicklung der Gestalttheorie, nach welcher Denken neue Probleme mit bereits vertrauten Vorstellungen oder Erfahrungen in Zusammenhang bringt; hierzu gehören die klassischen Studien zum sinnvollen Mathematiklernen, zum Lösen mathematischer Aufgaben sowie neuere Arbeiten über „produktives" Denken fördernde Unterrichtsmethoden.    Das 5. Kapitel („semantisches Gedächtnis") untersucht, wie Menschen verbal dargebotene Aufgaben angehen; zu den hier behandelten Themen gehören die vielversprechenden Entwicklungen seit Chomskys bahnbrechendem Werk, Studien über sinnvolles verbales Lernen und neuere Arbeiten über semantische Modelle und Gedächtnisrepräsentation.    Das 6. Kapitel (Computersimulation) stellt den auf Informationsverarbeitungsmethoden basierenden Ansatz dar sowie noch andauernde Untersuchungen der Computersimulation menschlichen Denkens.    Das 7. Kapitel (Deduktives Denken) untersucht, wie der Informationsverarbeitungsansatz auch auf deduktives und syllogistisches Denken angewandt werden kann; es werden auch klassische Arbeiten über Deduktion sowie gegenwärtige Modelle des Schlußfolgerns, Folgerns aus Textinformationen und der Gedächtnisrepräsentation von Lehrsätzen beschrieben.    Das 8. Kapitel (Kognitive Entwicklung) behandelt die zur Zeit populären, auf Piagets Werk basierenden Theorien kognitiver Entwicklung; es wird berichtet über relevante Forschungsergebnisse zur Entwicklung von Zahlenverständnis, Gedächtnisrepräsentationen und Erwachsenenlogik."
1978 _ __ __ __ __ __	Sydow: Experimentalpsychologische Untersuchung von Denkprozessen:  "Zusammenfassung. Es werden einige Entwicklungsrichtungen in der Denkpsychologie dargestellt und diskutiert. Neue Vorstellungen über Phasen der Denktätigkeit und über Strukturkomponenten von Denkprozessen werden referiert. Über neurophysiologische und psychophysiologische Untersuchungen wird berichtet, die versuchten, theoretische Vorstellun- gen über den Charakter, den Verlauf und Bedingungen von Denkprozessen zu prüfen. Deduktive und induktive Schluß- prozesse wurden in den letzten 10 Jahren untersucht und erbrachten neue Erkenntnisse zum Verhältnis zwischen Logik und Denken. In Verbindung mit linguistischen Forschungsarbeiten wurde eine Vielzahl neuer Erkenntnisse über das Verhältnis zwischen Sprache und Denken, zwischen begrifflichen und bildhaften Denkhandlungen gewonnen. Der Über- gang von Untersuchungen der Ausbildung einzelner Problemlösestrategien zur Erforschung allgemeinerer Problemlöse- fähigkeiten wird diskutiert."
1979 _	Hallpike: The Foundations of Primitive Thought, dt. 1986: Die Grundlagen primitiven Denkens. Verleihung des Nobelpreises an Hounsfield und Cormack (CT)
1980/81	Hans Aebli: Denken. Das Ordnen des Tuns. 2 Bde, Stuttgart: Klett-Cotta 1980-81.
1981	Dörner et al: Lohhausen. Vom Umgang mit Unbestimmtheit und Komplexität.
1982 1983	Hopfield: Netze. Haken: Synergetics.
1984 _	Hussy: Denkpsychologie Bd. 1 Bildgebende Verfahren: seit 1984 klinische Nutzung des MRI
1986	Interdisziplinäre Arbeitstagung Begriffsanalyse in Darmstadt > Ganter et al. 1987.
1988	Haken: Information and Self-Organization.
1989	Dörner: Die Logik des Misslingens. Reinbek: Rowohlt 1989.
1990	Bildgebende Verfahren: Entdeckung des BOLD-Effektes durch Ogawa
1996	Markowitsch (Hrsg): Grundlagen der Neuropsychologie [denken wird im SR nicht aufgeführt]
1997	Markowitsch (Hrsg): Klinische Neuropsychologie.
2002 _ _	Dörner: Die Mechanik des Seelenwagens: "Hier wird gezeigt, dass Erinnern, Planen, Wahrnehmen, Vorstellen, usw. auf nichts anderes als auf diese vier Prozesse [aktivieren, inhibieren, verknüpfen und entknüpfen] zurückgeführt werden können."
2004	100 Jahre Deutsche Gesellschaft für Psychologie (PDF)
2006 _	Denken und Problemlösen (Enzykl. d. Psychol C. II, 8) Kognitive Entwicklung (Enzykl. d. Psychol C. V, 2).
2007	Kaufmann et al: Kognitive Entwicklungsneuropsychologie [denken wird im SR nicht aufgeführt]
2008 _	Kircher & Gauggel (Hrsg.): Neuropsychologie der Schizophrenie. [Info] Inhaltsverzeichnis: PDF. Alle Themen sind sowohl psychologisch als auch von der bildgebenden Seite her aufbereitet.

4  Methoden und Werkzeuge der Denkpsychologie
Vorbemerkung: Zur Einführung in die Problematik sei der Abschnitt Exkurs Homonyme: Die Mehrdeutigkeit der Worte  in meiner Grundlagenarbeit zu  Definition und Definieren  empfohlen. Zu den entwicklungspsychologischen Grundlagen kann auch hilfreich sein:  Terminologische Differenzierung und Entwicklung kognitiver Schemata und Begriffsbildung. Und, systematisch:  Über den Aufbau einer präzisen Wissenschaftssprache in Psychologie, Psychopathologie, Psychodiagnostik und Psychotherapie.  Auch die Unterscheidung zwischen der Objektsprache [1, 2,], die Aussagen über die Welt macht und den Metasprachen, die Aussagen über Aussagen verschiedener Ebenen oder Stufen machen, kann sehr wichtig sein, um Paradoxien (z.B. wie beim  Lügner-Problem; Typentheorie) zu entgehen.

4.1 Metatheorie: die drei Welten in der allgemeinen und integrativen Denkpsychologie.
Die Probleme, die sich mit den Konstrukten Objekt- und Metaebene ergeben, sind teilweise sehr verwirrend und schwierig. Ganz allgemein gesehen, können wir - etwas modifiziert nach Poppers drei Welten Theorie - drei Ebenen oder Welten unterscheiden (Realwelt, Geistwelt, Zeichenwelt): (W1) die Welt der realen Sachverhalte. (W2) die Welt der geistigen Sachverhalte (geistige Modelle und ihre Beziehungen) und (W3) die Welt der Zeichen, die die (W1) oder (W2) repräsentieren. Hinzu kommen die Beziehungen zwischen diesen Welten W1, W2, W3, wobei W2 und W1 auch als Bestandteil der realen Welt betrachtet werden können. Jedes subjektive Erleben ist auch eine Realität, auch wenn niemand außer dem Erlebenden jemals davon erfährt und er es kurze Zeit danach vergessen haben mag. Ein komplizierendes Problem ist, dass es viele unterschiedliche geistige Repräsentationsebenen und Ausdrucksweisen für die verschiedenen realen Sachverhalte gibt.
    Für die Realwelt gibt es keine Metastufe: sie ist da, ereignet sich, geschieht. Metastufen gibt es nur in Sprachen (Modellen), in denen die reale Welt W1 repräsentiert wird. In der realen Welt W1 gibt es auch keine Theorien, Hypothesen oder Wahrscheinlichkeiten. Das alles sind Konstruktionen, die die geistige Welt W2 hervorbringt und ersinnt und in Zeichensprachen (W3) ausdrückt, so dass man über die verschiedenen Weltmodelle kommunizieren und sich auseinandersetzen kann. Welche Weltmodelle sinnvoll und nützlich erscheinen, hängt ab von den Vergleichskriterien und den Zwecken und Zielen, die man mit seinen Weltmodellen verfolgt. Probleme ergeben sich natürlich durch die Spezifität - und Individualität - der Geistwesen, die, naturgemäß, die Welt durch ihre "geistigen Brillen" (Filter) wahrnehmen. Die geistige Welt W2 kann daher als Metastufe der realen Welt W1 angesehen werden, die mit W3 kommuniziert wird. Sowohl die geistige Welt W2 als auch die Zeichenwelt W3 kann als jeweils objektsprachliche Repräsentation einer metasprachlichen Perspektive unterzogen werden. Man kann sich Gedanken machen, auseinandersetzen und darüber streiten, ob W2 oder W3 nach diesen oder jenen Kriterien angemessen oder nützlich sind.
    Anwendungsbeispiel Banane. Sagt jemand, auf dem Tisch liegt eine Banane, wird eine Aussage über W1 gemacht. Hierzu werden einige geistige Begriffe und Beziehungsworte aus W2 benötigt, die in W3 ausgedrückt werden. Sagt man, dass man sich eine Banane vorstellt, ist den meisten klar, dass keine real existierende Banane in der Obstschale auf dem Küchentisch gemeint ist, sondern eine Denkgestalt, im engeren Sinne eine Visualisierung im Bewusstsein, die man Vorstellung nennt. Man bewegt sich also in W2. Sagt man hingegen, dass Bananen krumm seien, spricht man von Bananen der realen Welt im allgemeinen, aber keiner konkreten, obwohl die Aussage auch für jede konkrete gelten sollte. Man formuliert eine Gesetz- oder Regelhaftigkeit in W2 und W3 für W1, denn weder ist der Begriff Banane krumm, noch das Wort "Banane" als Zeichen- oder Lautgestalt. Gäbe es irgendeine Banane, die nicht krumm wäre,  wäre die Hypothese einer Gesetzmäßigkeit widerlegt und es gälte allenfalls noch die Regelhaftigkeit. Spricht man über die Sinnhaftigkeit der Krümmung als Kriterium, befindet man sich in der Metaebene von W2. Es sind durchaus Argumente denkbar, die der Krümmung keinen besonderen Definitionsmerkmalsstatus einräumen, sondern mehr darauf abzielen: eine Banane ist eine Südfrucht, die man essen kann und die einen bestimmten, den "Bananengeschmack", hat.
    Anwendungsbeispiel denken. Denken ist bei Geistwesen Bestandteil der realen Welt W1. Denken ist selbst etwas Gedachtes und ein Begriff, gehört also auch W2 an. Und denken wird in W3 als "denken" in Zeichengestalt gefasst und ausgedrückt. Sagen wir, denken sei ein unklarer Begriff, so sprechen wir über das Denken als Begriff, bewegen uns also in der Metasprache zu W2, was wir mit W2.1 kennzeichnen wollen. W2.2 würde nach dieser Notationspraxis bedeuten, dass wir über die Metasprache 2.1 sprechen. Zu W2.2 (denken als Begriff) würde z.B. die Aussage gehören: Der Denkbegriff lässt sich nicht zuverlässig und einvernehmlich klar definieren, es gibt zu viele individuelle Varianten und eine Klärung sei mangels Schärfe und Operationalisierung nicht möglich.
   Welche und wie viele Metastufen klassifikatorisch vorgesehen werden sollten, lässt sich für mich an dieser Stelle nicht erkennen. Daher schlage ich hier vor, sich im konkreten und aktuellen Fall jeweils damit auseinanderzusetzen und eine Begründung zu geben.

4.1.1  Die Falle der Meta-Ebenen. Wie wir aus der Logik durch die logischen Paradoxien, Antinomien und Absurditäten wissen, ist es wissenschaftstheoretisch mitunter sehr wichtig, zwischen den verschiedenen Realitäts-, Urteils- oder Aussageebenen zu unterscheiden - und ganz besonders in der Denkpsychologie. Spricht man in einer Sprache über die Welt, so sagt man in der Semantik auch, man spricht in der Objektsprache. Es gibt nun immer mindestens zwei Metaebenen: W2 ist die Metaebene zu W1. Und W3 ist die Ausdruckswelt und Metaebene für W2, wenn kommuniziert werden soll. Man muss nun auseinanderhalten, ob Aussagen in der geistigen Welt W2 über W1, W2 oder W3 gedacht werden oder ob Aussagen mit W3 über W1, W2 oder W3 kommuniziert werden sollen.
     Wahrnehmungen oder geistige Repräsentationen der Welt und was in ihr geschieht, gehört zur geistigen Welt W2 mit Bezug auf die realen Sachverhalte W1. Werden diese Wahrnehmungen oder geistigen Repräsentationen kommuniziert, geschieht das mit Hilfe der Zeichenwelt W3. Werden Regeln formuliert, wie in W2 gedacht und die reale Welt W1 in W2 repräsentiert werden sollte, befinden wir uns auf der Metastufe W2.1; es wird nicht mehr über das Geschehen der realen Welt W1 nachgedacht, sondern es wird über das Denken selbst nachgedacht, nämlich wie es erfolgen sollte. Denken über denken, das ist Meta. Macht man sich Gedanken, welche Zeichen zur Kommunikation geeigneter sind als andere, befinden wir uns aus der Metaebene W3.1, wenn etwa erörtert wird, ob als Definitionszeichen " := " oder " =df " Verwendung finden sollte. Hier spricht man dann über Sinn und Nutzen, Vor- und Nachteile dieser oder jenen Zeichengebung.
    Beispiel: Diese Tasse ist leer. Nehmen wir an, das Wort "leer" wird hier objektsprachlich als Aussage über W1 verwendet. Hingegen: Das Wort "leer" enthält vier Buchstaben (richtig) ist eine Metaaussage W3.1. Es wird nämlich über die Zeichenkette "leer" aus W3 gesprochen und eine richtige Aussage darüber gemacht. Da die Qualifizierung <richtige Aussage> über die Metaaussage W3.1 gemacht wird, gehört diese Aussage W3.2 an. Die Aussage <Der Begriff  leer enthält vier Buchstaben> ist falsch. Ein Begriff enthält keine Buchstaben, sondern ein geistiges Modell. Der Name des Begriffs enthält aber Buchstaben. Hier wird W2 mit W3 unzulässig vermengt. Wozu gehört nun aber die Qualifizierung <falsch>? Nun, das gehört zur Metasprache, die sich mit der Beziehung von W2 und W3 beschäftigt und die wir daher mit W23.1 bezeichnen können.
    Der Begriff  leer beinhaltet das geistige Modell von Leere, dass, wo etwas sein könnte, nichts ist. Der Begriff  leer enthält die Kriterien dafür, etwas "leer" zu nennen, etwa im Gegensatz zu nicht leer oder voll. Man sieht an diesen beiden Beispielen, dass wir es beim Sprechen über Worte und Begriffe mit zwei verschiedenen Meta-Ebenen zu tun haben. Es ist vielleicht nützlich, dies im Hinterkopf zu behalten.
    Denken wir über das Denken nach, so kann man auch sagen: W2 wird zur realen Welt "gemacht". Man kann Denken demnach als realen Sachverhalt, den man untersuchen möchte, W1(W2) zuordnen oder, metasprachlich, als W2.1. Denken über das Denken interpretieren. In diesem Fall sollte man gleichsetzen können W1(W2) = W2.1. Ist das sinnvoll, angemessen, richtig gar? Als W1 kann alles Geschehen, auch alles subjektive Geschehen, jedes Fühlen, gestimmt sein, jede Körperregung, jeder Wunsch, jede Phantasie, jede Erinnerung oder Vorstellung aufgefasst werden. Das ist ja gerade der fachliche Gegenstand der Psychologie und all der Menschen, die sich mit ihrer Befindlichkeit auseinandersetzen. Wir untersuchen wahrnehmen, erinnern, wollen, entscheiden, fühlen, empfinden, phantasieren ... u.a.m. Als dies ist für die PsychologIn W1, W2 und W3.
    Paradoxer Fallstrick: Ein Problem ergibt sich, wenn wir einerseits sagen, in W2 können Sachverhalte gedacht werden, die es in W1 nicht gibt, z.B. Pegasus, andererseits aber behaupten, wir können jeden Gegenstand, z.B. Pegasus aus W2 auch als W1 ansehen und untersuchen. Dem paradoxen Fallstrick entgeht man, wenn man W1 näher spezifiziert.

4.1.1.0. Realität
Auch das Geschehen der realen Welt kann man als "Sprache" interpretieren, nämlich als die Sprache des Geschehens in der Welt, genauer in den Welten (Natur, Kultur, Phantasie).
    In unserem Ansatz wird von einer real existierenden Außenwelt ausgegangen, der wir uns auch - paradox anmutend - selbst zugehörig denken können. Als Denkende sind wir Subjekt und Objekt zugleich. Wir können uns selbst und unsere Denken zum Gegenstand unseres Denkens machen. Das führte in der Geistesgeschichte und im Denken zu einigen Komplikationen und Problemen, meist erst dann so richtig, wenn man ausdrücklich darüber nachdenkt. Wir können jede Welt W zur realen Welt W1 machen: die Außenwelt, die Innenwelt und die Welt der Zeichen: W1, W1(W2), W1(W3). Eine streng objektive Wahrnehmung und Konstruktion von W1 gibt es nicht, wie schon 2.0 kritisch erörtert wurde. Man könnte hier den leider ziemlich belasteten Begriff der Dialektik einführen, um der Idee der Wechselwirkungen, die in die Erkenntnis und Konstruktion der Welten eingehen, einen Namen zu geben. Ein Weltbild ergäbe sich demnach aus einem dialektischen Prozeß zwischen objektiver Welt und ihrer subjektive Erfassung. Der Bau unserer Gehirne, die Strukturen unseres Werdens, unserer Erfahrung und unsere Art zu denken
Damit sind wir schon bei der ersten Paradoxie. Wir denken uns einerseits eine von uns unabhängige Außenwelt und bekennen gleichzeitig, dass in die Konstruktion dieser Außenwelt schon unser Denken einfließt.
    Durch das Denken werden nun selbst 'neue' Welten geschaffen, indem bestimmte Sachverhalte erst durch "lebendige", geistige und erlebnisfähige Wesen in die Welt kommen, besonders durch unsere Phantasie. Es gibt sozusagen auch die Welt der Gefühle, der Wünsche, der Träume, der Ideale, Normen und Werte und der Möglichkeiten. Diese Phänomene sind nicht weniger real als Sonne und Mond, Gravitation und Fallgesetz, Massen und Energie. Aber sie sind flüchtiger, schwer zu greifen und entziehen sich einfachen naturwissenschaftlichen Beobachtungen und Messungen, wobei es aber durch die neuen bildgebenden Verfahren zunehmend möglich wird, auch die subjektiv flüchtigen Ergebnisse teilweise objektiv zu erfassen.
    Einen erkenntnistheoretischen Realismus vertreten heißt für uns: Es gibt eine Welt, auch wenn wir uns alle wegdenken; die Welt ist kein Produkt des menschlichen Geistes, sondern umgekehrt: der menschliche Geist ist ein Produkt der Welt.

4.1.1.1. Denken als mentale Metasprache über die Realität.
Denken kann als Metasprache über "die" Realität, genauer, über die verschiedenen Welten aufgefasst werden. Verwickelt und verwirrend wird es, wenn Denken sich selbst zum Gegenstand hat oder macht. Denken ist dann Objektsprache und Metasprache. Und das Denken hierüber muss dann noch einmal eine Ebene höher angesetzt werden. Die Verwicklung und Verwirrung geht aber noch weiter, wenn wir bedenken, dass Denken über das Denken ja nicht nur eine psychologische Angelegenheit ist, sondern in gewisser Weise von jedem, auch von den anderen Fachwissenschaften, und jedermann betrieben wird. So gesehen macht Ryles Kritik an der Denkpsychologie - und Psychologie im allgemeinen schon einen gewissen Sinn - und sollte uns anregen, die komplizierten Verhältnisse zu entwirren. Das genau ist aber nicht einfach.
    Die allermeisten Menschen lernen denken wie sprechen bereits als kleine Kinder, ganz ohne förmliche Schule. Sie lernen denken und sprechen durch machen, probieren, anfassen, greifen, hantieren, wahrnehmen, schauen und beobachten, nachmachen, durch Versuch und Irrtum, durch Neugier, durch Interaktion und Kommunikation. Der Mensch kann längst in vielerlei Hinsicht denken, ohne zu wissen, wie er das macht. Er denkt "einfach". An dieser Stelle mag es daher interessant sein zu fragen, wie lernt der Mensch, das Kind das Wort "denken" und seine Bedeutung?
    Denken kann man nicht direkt sehen. Es geschieht, wie wir alle wissen, im Kopf. Und da können wir erst seit einiger, relativ kurzer, Zeit, begrenzt und nur ein wenig mit den bildgebenden Verfahren hineinschauen. Die Klärungsfrage wird zusätzlich erschwert durch die Probleme, die sich mit der Sprache ergeben. Über denken kann man natürlich nur über eine Sprache kommunizieren. Um so wichtiger erscheint mir daher, von Anfang an möglichst klar und präzise zu sein, und das heißt auch möglichst konkret, operational und mit Beispielen zu arbeiten.
    MathematikerInnen, PhysikerInnen, KünstlerInnen, Hebammen, LehrerInnen, BiologInnen, Kinder, InformatikerInnen, NachbarInnen, MusikerInnen, JournalistInnen, AbenteurerInnen u.v.a.m - sie alle denken und betrachten die Welt und das Geschehen durch ihre berufs- oder rollenspezifische Brille. Viele von ihnen haben keine ausdrückliche und sogenannte Denktheorie im namentlichen Sinne und denken trotzdem theoretisch und praktisch sehr erfolgreich. Aber die FachwissenschaftlerInnen haben alle eine fachspezifische Denktheorie, auch wenn sie sie nicht so nennen. Ihre Art Wissenschaft zu treiben, zu reflektieren, darzustellen und zu kommunizieren durch Diskussionen und Veröffentlichungen zeigt, wie sie denken und wie sie meinen, dass sie in ihrem Fachgebiet denken sollten.
    Besondere Abgrenzungsaufgaben ergeben sich gegenüber den Wissenschaften, die sich ebenfalls sehr stark mit dem Denken befassen: Logik, Erkenntnistheorie, Wissenschaftstheorie und der ganze Komplex um die künstliche Intelligenz und kognitiven Neurowissenschaften. Räumt man ein, dass in der Erforschung des Denkens auch der Sprache und dem Sprechen eine große Bedeutung zukommt, dann kommen auch noch die Probleme der Sprachtheorie bzw., allgemeiner, der Semiotik, der Longistik \g und Kommunikationswissenschaften, hinzu. Vergegenwärtigt man sich die komplexe und verwickelte Situation um "das" Denken, dürfte es nicht schwerfallen, all die vielen Möglichkeiten der Verwirrung und Fallstricke zu ahnen, denen die Denkpsychologie ausgesetzt ist.

4.1.1.2. Denkpsychologie als Metasprache über das Denken. Viele, fast alle Menschen denken (und auch viele Tiere können denken, auch wenn der anthropomorphe egozentrische Narzismus dies gerne herunterspielt). Und sie denken, je nach Entwicklungsstand, Intelligenz, Bildung, Beruf, Rolle, in Abhängigkeit von ihren Zielen und Zwecken und den Situationen, in denen sie sich befinden oder wähnen, ganz unterschiedlich. Was sind also nun eigentlich die Objekte der Denkpsychologie? Was unterscheidet eine DenkpsychologIn von einer denkenden MathematikerIn, ChemikerIn oder KünstlerIn? Auch die DenkpsychologIn braucht Inhalte, sie kann schlecht "Denken" ohne jeden Inhalt untersuchen. Was macht nun aber einen Denkinhalt zu einem, der besonders für die Denkpsychologie typisch erscheint (Ryles Kritik)? Ganz allgemein ist sicher die Entwicklungspsychologie des Denkens - vom Säugling bis zum Greis - eine typisch psychologische Fragestellung. Aber wir wissen, dass zum großen Gebiet der Allgemeinen Psychologie neben der Wahrnehmung, der Motivation, den Gefühlen, den Affekten und der Stimmung, dem Wollen auch das Denken gehört. Was untersuchen die allgemeinen PsychologInnen da?
    Eine allgemeine, besonders die DenkpsychologInnen interessierende Frage ist sicher: Ist denken immer, manchmal und falls, unter welchen Bedingungen mit visuellen Vorstellungen verbunden? Wieso sollte dies die GermanistIn, die ChemikerIn oder die MusikerIn interessieren? Nun, für PädagogInnen und ErzieherInnen, und damit auch für alle potentiellen Eltern, kann die Frage ebenso interessant sein wie für KünstlerInnen oder GeometrikerInnen.
    Auch  Problemlösungsprozesse  spielen bei den allermeisten Menschen und den FachwissenschaftlerInnen eine große Rolle. Nun spielt etwa das 9-Punkteproblem in der kreativen Denkpsychologie eine wichtige Rolle, es könnte aber auch in einer anderen Wissenschaft, die sich mit Problemlösungsprozessen in ihrem Fach beschäftigt, eine ebenso wichtige Rolle spielen. Was unterscheidet z.B. eine chemische Problemlösungsmethode von einer psychologischen? Nun, bei einer chemischen Problemlösung wird chemisches Fachwissen hilfreich sein und die DenkpsychologIn wird sich mehr für allgemeine, fachunspezifische Problemlösungsmethoden interessieren. Hier gibt es allerdings eine große Nähe zur Mathematik, die ja ebenfalls sehr allgemeine und vielfältig spezifisch interpretierbare Problemlösungen anbietet.
    Auch für die MathematikdidaktikerIn kann es sehr interessant sein zu wissen, ab wann die Abstraktion "gleichmächtig" oder die Volumenkonstanz gelingt oder gar ein Verständnis, wie abstrahieren geht, entwickelt ist. Für die LogikdidaktikerIn kann es ebenso interessant sein, ob, wann und unter welchen Bedingungen die Implikation von ProbandInnen verstanden und richtig angewendet wird.
    Typisch und wesentlich für die allgemeine Denkpsychologie ist die Abwesenheit fachspezifischer Denkinhalte oder Methoden. PhysikerInnen interessieren sich für physikalische Begriffe, ChemikerInnen für chemische, JuristInnen für juristische und ÖkonomInnen für ökonomische. Aber LogikerInnen, Erkenntnis- und WissenschaftstheoretikerInnen interessieren sich für die Begriffe selbst. Was unterscheidet dann logisches von psychologischem Begriffsinteresse? Die LogikerIn ist wohl meist an der logisch korrekten Technik der Merkmalistik von Begriffen interessiert. Die DenkpsychologIn möchte wissen, was passiert da im Denken, wie geschieht es, welche Elemente braucht man, welche sind hilfreich, welche störend, wie kann man es lernen, ab welchem Alter sind die Voraussetzungen da?

4.1.1.3. Wissenschaftstheoretische Erörterungen über die Denkpsychologie als Metasprache der Denkvorgänge.
Wird die Denkpsychologie zum Gegenstand der Betrachtung und Forschung gemacht, ergibt sich eine weitere Metastufe. Dazu gehören Auseinandersetzungen, ob und wie man Denkpsychologie betreiben kann und sollte. Hier geht es um die Mittel, Werkzeuge und Methoden der Denkpsychologie, um ihre Angemessenheit und Güte (Objektivität, Reliabilität, Validität, Utilität). Erörtern wir z.B. das Für und Wider der Methode des lauten Denkens, so befinden wir uns auf einer weiteren Metaebene.

4.1.2    Die sachlich-fachlichen Metakategorien
Wo gehört nun aber die Frage hin, ob ein Denken richtig oder falsch ist? Auf den ersten Blick, scheint das in die Wissenschaftstheorie zu gehören. Auf den zweiten Blick kann aber damit nicht das gemeint sein, was unter 4.1.1.3 ausgeführt wurde. Denn dort geht es darum, ob die Denkpsychologie das Denken mehr oder minder richtig oder falsch erforscht. Wir wollen nun aber wissen, ob ein Denken richtig oder falsch ist. Betrachten wir eine Reihe von Beispielen: (1) Kreta ist eine Insel im Mittelmeer. (2) Unter Pegasus versteht man ein Pferd mit Flügeln, das ist eine Begriffsschöpfung aus der griechischen Mythologie. (3) Unendliches hat kein Ende. (4) Eine Sprache besteht aus wahrnehmbaren Zeichen, die einer Grammatik folgen und der Kommunikation dienen. (5) Gott ist geschlechtslos. (6) Universalien sind Produkte des Geistes und existieren nicht real in der Natur, obwohl man mit ihrer Hilfe die Natur teilweise sehr gut verstehen kann. (7) Der Mensch M hat zum Zeitpunkt Z am Ort O  in der Situation S Angst erlebt. (8) A hält B für ziemlich bequem. (9) Das Volk Israel wurde von Gott auserwählt. (10) Die Mathematiker unterscheiden drei Haupteigenschaften von Abbildungen: injektive, surjektive und bijektive. (11) Paranoia beruht [nicht] auf verdrängter Homosexualität. (12) Kinder können bereits im Kindergartenalter abstrahieren. (13) Die Unterscheidung von Ich und Nicht-Ich (innen und außen) beherrschen die meisten Kinder schon ab dem 2. Lebensjahr. (14) Die Bedeutung von Namen geben bereits kleine Kinder korrekt an, wenn sie meinen, Namen seien dazu da, damit man gerufen werden könne. (15) Bei der Abendmahlfeier ist Christus leibhaftig zugegen, sein Leib inform eines Gebäckes, sein Blut inform eines Getränkes. (16) Jede Beobachtung geht auch mit einem Beobachtungsfehler einher. (17) Es gibt Gravitation und ihr Ausmaß bemißt sich nach der Newton'schen Größengleichung [W]. (18) Volumenkonstanz lernen Kinder gewöhnlich schon im Vorschulalter. (19) Introspektion ist keine angemessene Methode zur Erforschung des Denkens. (20) Die Methode des lauten Denkens erweitert die Möglichkeiten der Denkpsychologie. (21) Es ist noch kein Meister vom Himmel gefallen. (22) Was ist von der Universalien-Beziehung potentiell unendlicher Erfüllungen und ihrem Namen zu halten?

4.1.2.1  Die Metakategorien richtig, korrekt, wahr, falsch, unzulänglich.
Sätze, die wahr oder falsch sein können, nennt man gewöhnlich Aussagen. Merkmale von Sachverhalten kann man in Begriffe oder Aussagen fassen. Können nun auch Begriffe wahr oder falsch sein?
    Es heißt, Definitionen seien nicht wahr oder falsch, sondern freie und willkürliche Setzungen, die nur zweckangemessen oder zweckunangemessen sein könnten. Das ist nur bedingt richtig. Sofern Definitionen Elemente der Realität repräsentieren sollen, müssen diese natürlich widerspruchsfrei existieren. Es gibt keinen Fisch, der aus Holz mit einem spezifischen Gewicht von 0 besteht. Und es gibt keine endlose Folge mit einem Ende oder ein Leben nach dem Tod - jedenfalls nicht in der bisherigen Organisationsform und Ganzheit der Menschen.
    Ob Denkergebnisse mehr oder weniger richtig oder falsch sind, ist vielfach eine fachwissenschaftliche, allgemeine oder alltägliche Frage und unterliegt dann nicht der Kompetenz der Denkpsychologie. Die Frage, wie ein Denk-Ergebnis psychologisch gefunden wird, ist zwar von Haus aus eine psychologische Frage, sie kann aber so schwierig oder fachspezifisch sein, dass zu ihrer Beantwortung erhebliche andere fachwissenschaftliche Kenntnisse erforderlich sind, die in vielen Fällen bei den PsychologInnen möglicherweise gar nicht vorliegen. In solchen Fällen muss man dann auf die psychologischen Kompetenzen anderer WissenschaftlerInnen zurückgreifen, kooperieren - oder verzichten.
    Allgemein wissenschaftstheoretisch betrachtet stellt sich das Objekt- und Metasprache-Problem wie folgt dar: Wir gehen einmal von der Realität aus (Objektstufe), sodann gibt es das fachwissenschaftliche oder allgemeine Erfassen und Denken dieser Realität, das kann man als Metasprache für die Realität interpretieren. In der Objektsprache werden die Objekte und Beziehungen des wissenschaftlichen Gegenstandsbereichs beschrieben.  Zur Metasprache einer höheren Stufe gehören die Fragen von richtig oder wahr und falsch, die alle drei einer Metastufe angehören. Eine Variante davon ist die Frage nach dem zweckangemessen oder zweckunangemessen sein.

4.1.2.2  Die Metakategorie angemessen, nützlich, wirkungsvoll (effizient).
Von nicht wenigen Sätzen oder Ausdrücken, kann man gar nicht sagen, dass sie wahr oder falsch seien: Aufforderungen (geh mir bitte aus der Sonne); Ausdrücken (Seufzer; gähnen), Beschreibungen, Kennzeichnungen und Definitionen (Pegasus heiße ein fliegendes Pferd); Wünschen (trinken, ausruhen mögen), Wertungen (gefällt / nicht). Ist wünschen, auffordern, definieren, werten falsch oder wahr? Erfüllt ein ausgedrückter oder hergestellter Sachverhalt den beabsichtigten Zweck?

4.1.3  Komplizierte metasprachliche Verschachtelungen: Ich denke, du denkst, ich denke ....
Bewusstseins- und Denkvorgänge können sehr kompliziert über verschiedene Ebenen verschachtelt sein, z.B. (1) ich denke, du denkst, ich denke über Dich so und so. Oder (2) ich meine, Du wünschst, dass ich das und das aus freien Stücken denken soll, also nicht nur, um zu gefallen oder den Schein zu erwecken. Und als drittes Beispiel: (3) Ich glaube nicht, dass du richtig erkennst, was ich mit Aufrichtigkeit meine. Fast jeder Mensch mit einem IQ > 90 versteht diese Sätze ohne Probleme, obwohl, sobald man sie näher betrachtet, merkt man schnell, dass sie ziemlich kompliziert sind. Ein Meister verschiedener, verschachtelter und komplizierter Ebenen war der englische Psychiater Ronald Laing, der hierzu auch ein systematisches Instrument entwickelt hat.
 

4.2 Die allgemeinen wissenschaftlichen Methoden:
Mein persönlicher Standort ist eine einheitswissenschaftliche Sichtweise.

4.2.1   Auswahl durch Interesse und Zuwendung
Die Wissenschaft beginnt mit der Auswahl eines Gegenstandes durch Interesse und Zuwendung. Dieser Punkt wird in der Wissenschaft gerne übergangen, vermutlich weil in die Auswahl natürlich eine Wertentscheidung eingeht. Wer bestimmten Gegenständen seine Aufmerksamkeit, sein Interesse und seine Zuwendung schenkt, zeichnet diese Gegenstände durch seine Auswahl aus.

4.2.2  Beobachtung und Erfassen der Erscheinungen.
Im allgemeinen beginnt die eigentliche wissenschaftliche Tätigkeit nach der Auswahl mit Beobachten und Erfassen der Erscheinungen.

4.2.3  Experiment (Laborexperiment)
Ein in vielen - vor allem der Natur-  - Wissenschaften ist das Experiment (Paradigma  - auch psychologischer - Experimente) , vom dem man im allgemeinen verlangt, dass es so beschreiben werden muss, dass es von anderen Forschern wiederholt werden kann.  Meist versteht man unter Experiment ein Laborexperiment unter guten kontrollierbaren Bedingungen. [Lit.Exp.]
 

Beispiel Assoziations-Experiment:
Im folgenden erhalten Sie ein Blatt Papier, auf dem ein Wort steht. Schreiben Sie bitte ohne jede Rücksicht auf Sinn oder Moral alle Worte der Reihe nach auf, die Ihnen hierzu einfallen, egal ob sie zu einander passen oder nicht. Das spielt hier keine Rolle. Wenn Ihnen nichts mehr einzufallen scheint, machen Sie bitte einen Strich. Wenn Sie drei mal einen Strich gemacht haben, schreiben Sie bitte "ENDE".

 
Beispiel Metaebene Begriffsbildung:
Eine interessante, aber auch schwierige Metafrage zur Psychologie der Begriffsbildung ist, ob ein Proband ein Verständnis von einem Begriff hat. Eine solche Fragestellung kann man nur untersuchen, wenn dem Untersucher selbst klar ist, was ein Begriff ist und wie er gebildet werden kann. Der direkte Weg wäre, zu fragen: Können Sie erklären, was ein Begriff ist oder fällt Ihnen das aus dem Stegreif im Moment eher schwer? Dieser Weg erscheint insofern problematisch, als hier nicht nur die Fähigkeit, Begriffe von Nicht- oder nur Scheinbegriffen zu unterscheiden und richtig zu verwenden, erfasst wird, sondern mehr, nämlich, ob das jemand auch (richtig) erklären kann. Daher ist der indirekte Weg, neue - allgemein noch unbekannte - Begriffe bilden zu lassen, wahrscheinlich angemessener. Am Ergebnis kann man sehen, ob jemand einen Begriff vom Begriff hat, ohne dass er dies erklären muss. Erklären können muss dies eigentlich nur ein Logiker, Methodologe, Erkenntnistheoretiker oder ein experimenteller Denkpsychologe.
 
Aufgabe Neubildung: Im folgenden werden Ihnen drei Merkmale genannt und Ihre Aufgabe besteht darin, aus diesen drei Merkmalen ein Ganzes zu benennen:
• Beispiel 01: Holz - Kohle - Papier. Lösungsmöglichkeiten: a) Brennbares, b) Heizbares, c) Erwärmbares, d) Anzündbares, e) Vergängliches aus der Natur, f) drei Dinge. Was meinen Sie dazu? Welche Antworten könnten Sie als Lösungen anerkennen?
• Beispiel 02: hart - weich - ovalrund. Lösungsmöglichkeiten: a) Gekochtes Ei, außen hart, innen weich, von der Form ovalrund. b) ein ovalrundes Gesicht mit weichen Lippen und harten Backenknochen, c) Außen hart und innen weich von ovalrunder Form. d) Außen weich und innen hart von ovalrunder Form.
• Beispiel 03: Stuhlbein - Ding - Kante. Lösungsmöglichkeiten: a) Ein Ding, das auf der Kante eines Stuhlbeins liegt.  b) Ein Stuhlbein, das mit einer Kante auf einem Ding liegt. c) Ein Ding, das mit einer Kante ein Stuhlbein berührt.


            Aufgabe Sortieren, was zusammengehört:

• Dreieck, Kugel, Würfel, Quadrat, Tomate. Welche Lösungsmöglichkeit(en) sehen Sie hier?
• Aus den Zahlen 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 Zweiergruppen bilden, die jeweils zusammengezählt die Zahl 10 ergeben.
• Aus den Zahlen 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 Zweiergruppen bilden, die jeweils zusammengezählt die Zahl 5 ergeben, wobei jede Zahl höchstens einmal verwendet werden darf.

Beispiel Sachverhaltsbildung aus Begriffen: Am 26.-29.05.2010 habe ich einige Personen zu folgender Aufgabe befragt:
    Ich sage Ihnen drei Worte und Ihre Aufgabe ist es, daraus einen gewöhnlichen Satz zu formulieren:
    Aufgabe 1: Die drei Worte sind: Ast, 3, grün.
        VP1 An einem Ast hängen drei grüne Blätter.
        VP2 Der Ast hat drei grüne Blätter.
        VP3 An einem Baum hängt ein Ast mit drei grünen Blättern.
        VP4 Der grüne Ast hat drei Blätter.
        VP5 kein Einfall.
        VP6 Ast hat drei grüne Blätter.
        VP7 Drei Vögel sitzen auf einem grünen Ast.
        VP8 Drei Äste sind grün.
        VP9 Ich sehe drei grüne Äste.

    Aufgabe 2: Die drei Worte sind: Ast, 3, blau.
        VP1 An einem Ast hängen drei blaue Luftballons.
        VP2 kein Einfall.
        VP3 An einem Baum hängen an einem Ast drei blaue Pflaumen.
        VP4 An einem Ast hängen drei blaue Pflaumen.
        VP5 Nicht befragt.
        VP6 Nicht befragt.
        VP7 Drei Typen saßen total blau auf einem Ast.
        Vp8 Kein Einfall.
        VP9 Blaues Wasser über drei Ästen.

   Ergebnis:

• Fast alle Befragten konstruieren einen Sachverhalt mit drei grünen Blättern, offenbar durch den Ast mit der Assoziation Baum gebahnt.
• Die Konstruktion mit blau dauert deutlich länger und hat auch verschiedene blaue Objekte.

Beispiel: Begriffsbildung aus drei Worten.
Ich sage drei Begriff und Ihre Aufgabe ist es, daraus einen einzigen neuen zu bilden. Die drei Worte sind: Ast, 3, grün.
        VP1  Baum.
        VP3  Geht gar nicht. Nach Diskussion: Laub.

 2. Beispiel: Bier, Gardine, Käse.
        VP1  Küche.
        VP3  Haushalt.
 

4.2.5  Gedankenexperiment. [W]
Gedankenexperimente sind geistige Experimente, die zum Zeitpunkt des Ersinnens, nicht durchführbar erscheinen. Aber man erhofft sich, dass die strenge Durchführung des Gedankenexperiments mehr Klarheit hinsichtlich einer Frage bringt. Eine Grauzone ergibt sich zu (verdeckten) Annahmen und Hypothesen.

4.2.6  Dokumentation.
Zu jeder ordentlichen wissenschaftlichen Arbeit gehört die Dokumentation (Protokoll) der Daten und der Bedingungen, unter denen sie gewonnen wurden. Das ist im psychologischen Bereich, wenn man nicht Audio / Video Technik zur Hilfe nimmt, oft schwierig. Doch selbst wenn videodokumentiert wird, kann die Auswertung schwierig sein, weil die Beobachtungsmerkmale mehrdeutig und mehr oder minder interpretationsabhängig sein können.

4.2.7  Auswertung, Analyse und Schlussfolgern: Hypothesen-, Modell- und Theoriebildung.
Wurden Daten erhoben, etwa ein Protokoll von lautem Denken, so stellt sich die Frage, die man am besten vor der Erhebung schon durchdacht haben sollte, wie die Daten ausgewertet, analysiert und hinsichtlich ihrer Bedeutung interpretiert werden können. Eignen sich bzw. wie sehr eignen sich die unabhängigen Variablen zur Erklärung der abhängigen Variablen? Wie kann ich das begründen? Was müsste der Fall sein, damit ich die Hypothese der Begründung verwerfe? Sind weitere Befunderhebungen und Ableitungen möglich?

4.2.8  Erklären, Verstehen, Voraussage.
Bei fortgeschrittener Theorienbildung sollten (kausale) Erklärungen und damit Voraussagen bzw. Verstehen möglich sein.

4.2.9  Evaluation und Kontrolle.
Evaluation heißt, den Wert eine Methode oder Maßnahme bzw. von Ergebnissen zu begründen. Bringt die Maßnahme, was von ihrer erwartet wurde, erhofft und erwünscht war oder nicht oder nur unter bestimmten Bedingungen?
    Querverweise: Psychotherapieforschung, Evaluation und Qualitätssicherung in der GIPT-Praxis * Idiografische Wissenschaftstheorie.
 

4.3. Die zusätzlich besonderen Methoden der Psychologie und Denkpsychologie:
Das letzte neuere und größere Werk zur Denkpsychologie, das ich für die Aktualisierung dieser Arbeit (2010) eingesehen habe, ist im Rahmen der Reihe Enzyklopädie der Psychologie, Denken und Problemlösen, 2006 erschienen. Im 11. und letzten Kapitel werden dort von Funke und Sperring die Methoden zur Denk- und Problemlösungsforschung abgehandelt, so dass ich meine eigenen Vorstellungen noch einmal abgleichen konnte. Mitte Mai 2010 habe ich die Datenbank Psyndex nach dem Stichwort "Denkpsychologie" durchsucht und 78 Einträge gefunden. Die letzte große neuere Arbeit, die ich gesichtet aber noch nicht richtig durchgearbeitet habe, verbindet Psychologie, Medizin und bildgebende Verfahren. (Kircher & Gauggel, 2008).

Geschichtlicher Exkurs. Jahrtausendelang war die Psychologie ein Bestandteil der Philosophie, Theologie, Medizin und nunmehr scheint sie nicht zu geringen Teilen aufzugehen in den Kognitionswissenschaften und, schlimmer noch, bei den NeuroscienceologInnen unterzugehen. Zwar war auch der Großmeister der Entwicklungspsychologie des Denkens, Jean Piaget kein gelernter Psychologe, sondern von Haus aus Zoologe, aber für das Experimentieren und die Denkpsychologie hat er bis heute weltweite Maßstäbe gesetzt. So müssen wir zugeben, dass ein Zoologe die Entwicklungspsychologie des Denkens revolutioniert und in Höhen gebracht hat, was den Philosophen Jahrtausende nicht gelang und vielen Psychologen bis zu Piaget auch nicht. Das "Wunder" Piaget lässt sich durch drei charakteristische Merkmale begreifen: Operationalität, Orientierung am Leben und der Natur, Experiment.
    Die Denkpsychologie ist im wesentlichen am Bewusstseinsproblem gescheitert insofern als man die methodologisch wichtigen Unterscheidungen zwischen den verschiedenen psychischen Funktionen, die das jeweilige Aktualbewusstsein bilden, wie sie zusammenwirken und miteinander verschachtelt sein können, nicht lösen konnte. Teilweise kann man das auf Unfähigkeit der im 19. Jahrhundert noch relativ mächtigen philosophischen Gepflogenheiten zurückführen. In der 2500jährigen Geistgeschichte habe ich bis zu den PhänomenologInnen und DenkpsychologInnen keinen einzigen Denker gefunden, der sein eigenes Bewusstsein untersucht, protokolliert und dokumentiert hat. Man erkannte nicht, wie grundlegend und notwendig eine differenzierte, klare, operationale und normierte Terminologie ist, um die den Bewusstseinsproblemen beizukommen.

4.3.1   Assoziationsuntersuchungen [QV]
4.3.2   Protokolliertes Denken. (ausgelagert)
    Vorbemerkung Protokolliertes Denken.
    Selbstversuche Rudolf Sponsel.
       Thema denken.
          Protokoll vom 02.10.2018, 10.03-10.24.
          Nachbetrachtung Denkprotokoll vom 02.10.2018, 10.03-10.24.
       Thema Bewusstsein.
           Protokoll Thema Bewusstsein Di 02.10.2018, 14.22-14.33.
          Nachbetrachtung Bewusstsein 02.10.2018, 14.22-14.33.
       Thema vorstellen.
       Thema wahrnehmen.
       Thema erkennen.
       Thema Kategorien - Einteilung der Welt.
    Kaminskis PMOe Psychologische Mikro Oekonomie.
    Segals Versuche Über das Vorstellen (1911/12, veröf. 1916).
       Vorbemerkung.
       Versuchsbeschreibung.
       Vorstellungs-Protokolle:
          Herr X. in seinem Sprechzimmer.
          Rw Hauptpost.
          X Wandern.
          XII: Rw Kurszimmer.
          Rw. Remigiusstraße.
          Rw. Neue Wohnung.
          VII. Rw. Koblenzer Straße.
    Duncker Lautes Denken (1935).
       § 2. Versuchsverfahren.
       § 3. Ein Protokoll der „Bestrahlungs“aufgabe.
       § 4. Nichtpraktikable „Lösungen“.
       Duncker ueber Protokolle.
    Narziss Ach Über die Begriffsbildung (1921):
       Einführung und Zusammenfassung zur Ach'schen Begriffsbildungsuntersuchung.
       Aus Achs Originalarbeit 1. Kapitel  Einleitung § 1. Die Aufgabenstellung.
       Allgemeine Schilderung der Suchmethode.
       Tabelle IV Schema der Differenzierung von 48 Versuchskörpern.
       Auseinandersetzung mit Achs genetisch-synthetischer Methode:
           Wygotski, L. S. (1981; russ 1934).
           Kritische Anmerkung zu einer These Wygotszkis.
       Glossar, Anmerkungen und Endnoten:
       Unterschiedliche Niveaus der Begriffsentwicklung:
         Aus Jagusch  (2000) 3.3 Die Stufen der Entwicklung des begrifflichen Denkens.
       Determinierende Tendenz - zielorientierter Prozess.
       Determination, determinierende Tendenz.
    Link zu James Joyce Ausschnitt aus Ullysses.
    Link zu Geschnittener Lorbeer.
    Glossar, Anmerkungen und Endnoten.
    Literatur * Links * Querverweise * Zitierung & Copyright * Änderungen.
4.3.3   Beobachtung und Analyse von Aufgabenbewältigungen (Tests).

   Z.B. Denkprobleme nach Oerter: Bergtourproblem, Bestrahlungsaufgabe, Bohrerproblem,
   Büroklammer-Problem,  Dreizehn-Aufgabe, logische Blöcke, Maiersche Seilaufgabe,
   Pendelaufgabe, Problem der falschen Münze, Schachtelproblem, T-Aufgabe,
   Transpositionsaufgaben, Turm von Hanoi, Zahlenreihen-Aufgaben.

4.4  Die Sicherung des Verstehens zum Zwecke forschender Kommunikation.
Für die meisten Untersuchungen zum Denken ist Verstehen eine wichtige Voraussetzung. Eine Denkaufgabe kann nur dann sinnvoll ausgeführt werden, wenn verstanden wird, was zu tun ist. Damit gelangen wir in einen grundlegenden Zirkel. Denn beim Verstehen von Aufgaben, ist Denken beteiligt und auch eine Sprache nötig. Verstehen ist ein grundlegender Begriff, der nur auf dem ersten Blick klar scheint. Tatsächlich dürfte es in den meisten Situationen so sein, dass wir zwar meinen oder glauben, zu verstehen - aber verstehen wir "wirklich"? Wie können wir prüfen, ob wir "wirklich" verstehen? Wie macht man das? Die einfachste Möglichkeit, verstehen zu prüfen, geht über das Verhalten oder Handeln.

4.4.1  Paradigmatisches Grundproblem: Wie kann man feststellen und ermitteln, welchen Begriff ein Kommunikator mit der bildlichen oder lautlichen Ausdruckshülle eines Wortes verbindet? Das Problem hat in allen Wissenschaften, die mit Erleben und Verhalten zu tun haben, eine kaum zu überschätzende Bedeutung.
    Aus dieser Fragestellung ergibt sich sofort die nächste und noch grundlegendere Frage: was können oder sollen wir unter einem Begriff verstehen? Eine Idee, eine Vorstellung, ein kognitives Schema, eine mehr oder minder deutliche Merkmalskombination in dieser oder jener Kommunikationssituation? Auf den ersten Blick scheint intuitiv klar, was wir unter einem Begriff verstehen können, etwa dadurch, dass wir Beispiele und Gegenbeispiele für Begriffe angeben können, z.B. Baum, Anfang, und, .... Tatsächlich geben wir beim Kommunizieren aber nur Worte an. Worte sind aber nur die "Kleider" der Begriffe. Sie repräsentieren oder bezeichnen einen Begriff, aber welchen nun genau? Man könnte auch sagen, mit Worten rufen wir in unserem Geist, in unserem Gedächtnis, in unserer Erfahrung Begriffe auf. Aber welche? Wie geschieht das? Wie können wir prüfen, welcher Begriff sich bei diesem oder jenen Menschen, in dieser oder jener Situation, mit diesem oder jenem Wort verbindet? Fragen wir nach und ausführlicher, erhalten wir als Antwort wiederum Worte, so dass sich ein sog. unendlicher Regress, ein nicht endender Frage- und Wortkreislauf anbahnt. Aus empirisch- operational- wissenschaftlicher Sicht sind daher vor allem solche Methoden erwünscht, die nicht nur eine Prüfung gestatten, sondern auch ein Ende haben. Beispiel: Es bestehe die Aufgabe darin, aus drei Gegenständen, die blau, rot und gelb sind, einen auswählen. Aus der Wahl lässt sich bei ehrlichen Probanden schließen, ob z.B. die Begriffe blau, rot, gelb zur Verfügung stehen. Relativ einfach erscheinen hierbei Begriffe, die Äußeres, Wahrnehmbares, Zeigbares betreffen. Sehr viel schwieriger wird es, wenn die Begrifflichkeit von Innerem, Erleben, Gefühlen oder Stimmungen, Wünschen, Bedürfnissen oder Zielen zu überprüfen sind.

4.4.2  Fuzzy-Begrifflichkeit im Alltag. In alltäglichen kommunikativen Situationen begnügt man sich meist mit einem ungefähren Verständnis, d.h. man prüft hier meist gar nicht, was gemeint ist, sondern nimmt eine Bedeutung einfach an. In der Psychodiagnostik und Psychotherapie kann dies sehr problematisch werden, weil man möglicherweise nur meint, sich zu verstehen. Fragt man etwa: Welche Gefühle kennen Sie? und fragt nicht: Welche Gefühle kennen Sie vom eigenen Erleben her? kann man Antworten bekommen, die nur den Wortschatz der Gefühle einer Person repräsentieren, aber nicht das Erleben. Fühlprobleme werden so vielleicht übersehen.
    Andererseits ist die Idee reizvoll, dass die Alltagswelt vielleicht gerade deshalb praktisch funktioniert, weil man sich mit dem Ungefähren begnügen kann. Man konnte unter 4.1 oben schön sehen, dass die Dinge vielleicht erst dann richtig schwierig werden, wenn man sie genau und ausdrücklich zu erfassen sucht. Vielfach gibt es keinerlei Probleme zu verstehen, was jemand meint, auch wenn viele objekt- und metasprachliche Ebenen ineinander verschachtelt sind. Erst wenn man genauer einzudringen versucht, stellt man fest, dass es dann kompliziert und schwierig werden kann. Kaum ein des Rechnens mächtiger Mensch hat ein Problem mit den natürlichen Zahlen, jeder weiß, wie sie aufeinander folgen und wie man ihnen umgeht, zählt und rechnet - bis man sich fragt: gibt es alle? Und was bedeutet hier alle? Und was heißt geben? Gibt es Dinge, die sich selbst enthalten? Gibt es Unvollendbares als Vollendetes? Gibt es Teile eines Ganzen, die genau so groß sind wie das Ganze?
 

4.4.3  Entwicklungspsychologie der kognitiven Schemata (Vorstufe) und des Denkens.
Der Großmeister entwicklungspsychologischer Denkforschung, Jean Piaget, hat den Denkbegriff der Kinder selbst zum Forschungsgegenstand gemacht und schreibt in Das Weltbild des Kindes, S. 43:
 

"Der Begriff Denken
Stellen wir uns ein Wesen vor, dem die Unterscheidung zwischen dem Denken und den Körpern völlig fremd ist. Dieses Wesen wird sich seiner Wünsche und seiner Gefühle durchaus bewußt, aber es würde zweifellos einen sehr viel weniger klaren Begriff von sich selbst als wir von uns haben. Es würde sich gewissermaßen als sich selbst weniger innerlich denn wir, als weniger unabhängig von der äußeren Welt empfinden. Daß wir uns bewußt sind zu denken, hebt uns von den Dingen ab. Ein solches Wesen würde aber vor allem ein ganz anderes psychologisches Bewußtsein als wir haben. Die Träume zum Beispiel würden ihm als ein Einbruch des Äußeren in das Innere erscheinen. Die Wörter wären an die Dinge gebunden, und das Sprechen wäre eine direkte Aktion auf die Körper. Umgekehrt wären die äußeren Körper nicht so materiell : sie wären von Absichten und von einem Willen durchdrungen.
Wir möchten zeigen, daß das die Wirklichkeit des Kindes ist. Das Kind weiß noch nichts von der Besonderheit des Denkens, noch nicht einmal in dem Stadium, wo es sich von den Aussagen der Erwachsenen zum „Geist", zum „Gehirn", zur „Intelligenz" beeinflussen läßt,
Unsere Technik, das Kind zu befragen, läßt sich folgendermaßen kurz beschreiben. Man fragt: „Weißt du, was das ist, ,denken'? Wenn du hier bist und du an dein Haus denkst, oder wenn du an die Ferien denkst, oder an deine Mama, weißt du, was das ist, an etwas denken?" Sobald das Kind begriffen hat, worum es geht, fährt man fort: „Also! Womit denkt man?" Falls das Kind die Frage nicht erfaßt, was selten vorkommt, so entwickelt man den Gedanken: „Wenn du gehst, dann gehst du mit den Füßen. Also! Wenn du denkst, womit denkst du?" Man fragt, wie die Antwort auch ausfällt, weiter, um sich zu vergewissern, was hinter den Wörtern der Antwort steht. Zum Abschluß fragt man, wie das wäre, wenn man den Kopf öffnen könnte, ohne daß man dabei sterben würde, ob man dann das Denken sehen oder berühren oder mit den Fingern abtasten usw. könnte. Diese letzten Fragen, die Suggestivfragen sind, müssen für das Ende aufgespart werden, das heißt für den Zeitpunkt, da das Kind nicht mehr dazu zu bringen ist, von selbst zu sprechen."

"Konzeptentwicklung während der Kindheit
Wenn wir wissen wollen, ob ein Kind ein bestimmtes Konzept gebildet hat, so können wir ihm unbekannte Objekte darbieten und sehen, ob es diejenigen identifizieren kann, zu denen das Konzept paßt. Nehmen wir z. B. an, daß ein Kind lernen soll, Gras mit „grün" zu bezeichnen. Wir wissen, daß es das  Konzept „grün" gelernt hat, wenn es die Bezeichnung „grün" auch auf andere Objekte richtig anwenden kann — so z. B., wenn es sagt, daß das Blatt  grün  ist,  aber  der  Himmel  nicht.  Es kommt auch Öfters vor, daß ein Kind die verbale Bezeichnung nicht weiß, aber durch seine Handlungen deutlich macht, daß es ein Konzept gebildet hat, d. h., daß es die differenzierenden Merkmale kennt. So kann es z. B. jedesmal  schreien und weglaufen, wenn es einen Hund sieht, bei einer Katze aber seine Hand nach ihr ausstrecken. Die Tatsache, daß viele grundlegende Konzepte schon während der frühen Kindheit gelernt werden, weist daraufhin, daß Sprache für die Bildung von Konzepten nicht unbedingt notwendig  ist. Die ersten richtigen Worte, die ein Kind gebraucht, bezeichnen gewöhnlich einzelne konkrete Objekte. Die Worte „Hund" oder „Katze" z.B. gebraucht  das Kind nur für das zur Familie gehörende Haustier oder ein anderes bestimmtes Tier. Als nächsten Schritt lernt es dann die Kategorien von „Hund", „Katze", „Kuh"  usw. und kann dann viele einzelne Tiere in diese Kategorien einordnen. Später lernt es, alle diese Objekte unter dem Oberbegriff  „Tier" zusammenzufassen. Diesen Lernprozeß,  viele  verschiedene  Objekte  auf Grund einiger gemeinsamer Merkmale Gruppen zuzuordnen, bezeichnet man als „Abstraktion". Je älter und reifer eine Person wird, umso mehr entwickelt und gebraucht sie Konzepte auf einem höheren Abstraktionsniveau — Konzepte wie „Wahrheit", „Schönheit" „Demokratie", „Gerechtigkeit" usw. Die folgende Untersuchung über Abstraktion bei Kindern befaßte sich mit dem Konzept „rund".
    Der Apparat bestand aus zwei gleichen Abteilen, in denen sich Reizobjekte befanden. Solange die Abteile von innen her beleuchtet waren, waren die Objekte durch eine Spiegelwand am Vorderteil des Abteils sichtbar. Jedes Abteil hatte vorne eine Öffnung, aus der ein Bonbon kommen konnte, wenn der Spiegel gedrückt wurde. Alle Versuchspersonen wurden einzeln in das Zimmer gebracht und durften mit der Apparatur spielen. Wenn ein Kind den Spiegel des Abteils, das den positiven Reiz enthielt, drückte, ging das Licht aus und es wurde ein Bonbon als Verstärkung gegeben. Die Kinder drückten den Spiegel gewöhnlich spontan; war dies nicht der Fall, wurde es ihnen vom Versuchsleiter vorgemacht. Nachdem die Versuchspersonen gelernt hatten, den positiven Reiz (immer irgendeinen Ball) anstatt des negativen Reizes (nie einen Ball) zu wählen, wurde anhand einer Reihe von Objekten überprüft, ob sie das Konzept „rund" gelernt hatten. Alle Versuchspersonen reagierten auf das Merkmal „rund", indem sie rundliche Objekte öfters wählten und indem sie aus einem Paar von Objekten, die nicht während des Trainings benutzt wurden, immer erst das runde Objekt aussuchten. Für 11 der 13 Versuchspersonen beinhaltete das Konzept „rund" auch zylindrische und andere kugelförmige Objekte. Wenn den Versuchspersonen ein Paar von Objekten, von denen keines ganz rund war, dargeboten wurde, wählten sie jeweils das „rundere". Ältere Kinder lernten besser als jüngere und solche mit höherem Intelligenzalter schneller als solche mit niedrigerem (Long, 1940)."
    Kritische Anmerkung: Ein Ball ist nicht nur rund, sondern auch eine dreidimensionale Kugel und etwas, das hüpft, wenn man es wirft und es aufschlägt.

1. Weißt Du, was ein Kreis ist oder weißt Du das noch nicht? Dieser Sachverhalt ist einfach zu prüfen: man lässt aus zwei Mengen mit verschiedenen Objekten (eine mit Kreis, die andere ohne) auswählen oder man lässt einen zeichnen.
2. Weißt Du, wozu man Namen braucht? Kinder haben mit der Beantwortung dieser Frage weniger Probleme als Erwachsene, weil sie ursprünglicher und direkter denken, wenn sie z.B. einfach sagen: Namen braucht man, damit man gerufen werden kann.
3. Kennst Du schon die Farben? Auch diese Prüfung ist einfach, indem man sich Farben aufzählen, zeigen oder zuordnen lässt.
4. Kannst Du schon zählen? Da habe ich vor kurzem ein Kind (3;3) gefragt, ob es schon bis fünf zählen könne. worauf ich folgende Aufzählung erhielt: „1, 2, 5, 13, 14“.  Diese Antwort ist wenigstens zweideutig, denn es sind fünf Zahlen genannt, aber nicht die ersten fünf in der üblichen Reihenfolge.
5. Kannst Du mir sagen, was ein Satz ist? Darauf dürfte kaum ein Kind, das nicht schon 1-2 Jahre zur Schule geht, eine Antwort geben können. Hingegen ist es gut möglich, dass ein Vorschulkind aus verschiedenen Vorgaben einen Satz identifizieren kann.

Material Kritik Piaget [Quelle:  Tücke, M. 2007, S. 211]:
 

4.7  Vorschau: Psychische Störungen und Erkrankungen des Denkens.
Aus Unfällen, Kriegsverletzungen und Erkrankungen (z.B. Schlaganfälle, Schizophrenie, Alzheimer) ergeben sich wichtige Einsichten in die biologischen Grundlagen und Möglichkeiten von Funktionsstörungen des Denkens.
 

5  Aufbau und Systematik allgemeiner und integrativer Denkpsychologie

5.1 Aufbau der Basistermini - Entwicklung der Elemente der Denkpsychologie

Die Denkpsychologie wird im folgenden über einfache Bewusstseinsversuche aufgebaut.

Terminologische Konventionen – Wortverwendungs-Vereinbarungen
Begriffe sind geistige Modelle, mit denen wir denken und durch Denken miteinander in Beziehung setzen. Die „Kleider“ der Begriffe sind Zeichen, Worte, Sätze oder Texte. Mit Worten, Sätzen oder Texten drücken wir uns aus, kommunizieren wir. Das Wort „Schokolade“ ist der Name für den Begriff Schokolade, der den Sachverhalt Schokolade repräsentiert. Weder das Wort noch der Begriff schmecken nach Schokolade, das tut nur die Schokolade selbst.
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Begriffs-Definiton Ein Begriff ist ein geistiges Gebilde ("Modell") und damit ein originär und primär psychisches Phänomen. Ein Begriff besteht aus Name oder Wiedererkennung, Begriffsinhalt (der den Sachverhalt beschreibt, um den es geht) und der  Referenz, die angibt, wo und wie man den Begriffsinhalt in der Welt finden kann. Wird ein Sachverhalt (Figur) von einer Umgebung (Hintergrund) unterschieden, liegt Begriffsbildung vor. Ein Begriff wird gebildet, indem Merkmale (Definiens) von Sachverhalten erstmals oder wiederholt erkannt (wiedererkannt) werden. Begriffe können einen Namen erhalten indem ihnen Begriffszeichen (Definiendum = Name des Begriffs) zugeordnet werden. Allgemein liegt ein Begriff vor, wenn Zeichen - das können auch Bilder oder Symbole sein - Sachverhaltsbedeutungen zugeordnet werden. Zu einem wissenschaftlichen Begriff gehört die Referenzierung, d.h. Angaben wie und wo man den Begriff in der Welt finden kann. Wichtige Hilfsmethoden sind Abstrahieren und Generalisieren (verallgemeinern). Beispiele und Gegenbeispiele erleichtern das Verständnis und fördern Präzision und Disziplin. Sobald man konkret wird und den abstrakt- allgemeinen Wortgebrauch verlässt, lassen sich viele Probleme in Aufgaben verwandeln und vernünftig diskutieren, was leider oft nicht gemacht wird  (>Sprachkritik).    Denkpsychologisch werden zur Begriffsbildung die  kognitiven Grundfunktionen  unterscheiden  und vergleichen,  erkennen  (Merkmalserfassung, wahrnehmen, Figur und Hintergrund), erinnern (Merkmalsgedächtnis), verbinden (hinzufügen, zu einer Einheit), trennen, (wegnehmen, abstrahieren), benennen (Namensgebung zum Kommunizieren) benötigt.

Grundbegriffe (Gb) führen wir über Versuche und Beispiele ein. Werden Versuche (V) öfter gemacht, kann man dies als Übung (Ü) auffassen, wenn es das Ziel ist, die Fähigkeit, die im Versuch erworben oder verlangt wird, zu verbessern oder zu festigen. Das kann in psychologisch- psychotherapeutischen Situationen sinnvoll sein, wenn etwa Bewusstseinslenkung gelernt werden soll, damit diese Methode in bestimmten Situationen, wo ihre Anwendung nützlich und hilfreich erscheint, zur Verfügung steht.
Begriffe, die über die Grundbegriffe eingeführt oder entwickelt werden, nennen wir Eb (entwickelte Begriffe). Analogien, Bilder, Gleichnisse, Metaphern kennzeichnen wir mit Bm (nach Grundbegriff Typ Metapher) der ersten Entwicklungsstufe. Begriffe, die aus Begriffen der ersten oder weiteren Entwicklungsstufen gebildet werden, gehören zur Entwicklungsstufe i.

• Grundbegriffe rechnen wir demnach zur Entwicklungsstufe 0.
• Aus Grundbegriffen entwickelte Begriffe rechnen wir zur Entwicklungsstufe 1.
• Aus der Entwicklungsstufe 1 entwickelte Begriffe zählen wir zur Entwicklungsstufe 2 usw.

Grundversuch Gv1: Einführung Grundbegriffe Bewusstsein(svorstellung), Bewusstseinsrand, Zentralbewusstsein. Wir stellen uns das Bewusstsein (Gb1) als eine Leinwand (M1) vor, die am Rand (Gb1.1) dunkel (Gb1.1.1) ist und zur Mitte (Gb1.2) hin immer heller (Gb1.2.1) wird. Den dunkleren Teil nennen wir Bewusstseinsrand, das Helle im Inneren das Zentralbewusstsein (Gb1.2). Das Bewusstsein nennen wir leer (Gb1.3), wenn sich im ganzen Bewusstseinsbereich, also weder im hellen Inneren, noch am dunklen Rand etwas befindet.

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Wenn es Ihnen gelingt, sich auf dieses Bild so zu konzentrieren, dass da nichts anderes ist, wollen wir davon sprechen, dass Ihr Bewusstsein in diesem Augenblick oder Zeitraum leer ist. Das Außenherum, wenn denn eines für Sie gerade da ist, können wir als die Welt außen herum ansehen.

Grundbegriffe Figur und Hintergrund am Bewusstseinsrand

Grundübung Gv2a: Einführung Grundbegriff Bewusstseinsfigur. Sie sehen in Bild-02 nun am Bewusstseinsrand links oben einen grauen Kreis. Wir sprechen nun davon, dass sich in Ihrem Bewusstsein eine Bewusstseinsfigur befindet. Wir nennen diese Bewusstseinsfigur „grauer Kreis“, womit wir dieser Bewusstseinsfigur einen Namen gegeben haben. Diese Bewusstseinsfigur befindet sich zwar am Rand des Bewusstseins, ist aber für die meisten Menschen wahrnehmbar. Was beobachten Sie, wenn Sie nun Ihren Blick auf das helle Zentrum konzentrieren? Was beobachten Sie, wenn Sie näher an das Bild herangehen und sich dabei auf das helle Zentrum konzentrieren?

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Vorschau Universalien-Beziehung: Zwischen dem Namen "grauer Kreis" und grauen Kreises selbst gibt es eine, wir nennen sie hier, in Anlehnung an das Konzept der sog. Universalien, Universalien-Relation, d.h. es gibt potentiell unendlich [n+] viele graue Kreise, die allesamt mit demselben Namen bedacht werden (s.a. > Fallbeispiel c)

Grundübung Gv2b: Verschwinden einer Wahrnehmungsfigur durch Veränderung der Entfernung. Der Entwickler dieses Versuchs hat bei sich beobachtet, dass je näher er an das Bild herangeht und je mehr er sich auf die helle Mitte konzentriert, desto mehr ver-schwindet der kleine graue Kreis. Die vier vorher klar wahrnehmbaren Strahlen verschwinden und verändern sich zu einem fleckartigen hellen Gebilde. Er weiß zwar noch, dass er da ist, aber er nimmt ihn nicht mehr wahr. Wir können daraus für das Denken folgenden Schluss ziehen. Etwas kann da sein, obwohl es nicht (mehr) wahrgenommen wird.
    Anmerkung: Es ist ein entwicklungspsychologisch betrachtet beachtlicher Schritt (Objektpermanenz), wenn ein Kind in seine Denktheorie aufgenommen hat, dass die Gegenstände noch da sind, auch wenn es nicht mehr hinschaut (nach Piaget Ausbildung zwischen dem 8. und dem 12. Lebensmonat). Dazu passt das Phänomen, dass Kinder ein Zeit lang glauben,  wenn sie ihre Augen verdecken, andere also nicht mehr sehen können, dann könnten auch diese sie selbst nicht sehen.
 

Grundbegriffe Figur und Hintergrund im Bewusstseinszentrum

Grundübung Gv3: Wahrnehmungsfigur im Bewusstseinszentrum. Bei diesem Bild wollen wir davon sprechen, dass der graue Kreis sich im Zentrum des Bewusstseins befindet.

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Grundübung Gv4 (Vergleichen): Was können wir über die Wahrnehmung im Vergleich zur vorherigen sagen? Betrachten Sie hierzu abwechselnd Bild-03 und Bild-02.

Grundbegriffe Unterscheiden und vergleichen
Wir können nun den Begriff des Unterschiedes und Unterscheidens einführen. Wir können nämlich sagen, dass sich Bild-01, Bild-02 und Bild-03 unterscheiden. Den Unterschied stellen wir hier durch vergleichen des Wahrgenommenen fest. In Bild-01 befindet sich kein grauer Kreis oben links, in Bild-02 befindet sich ein solcher oben links und in Bild-03 ist er in das Zentrum gerückt. Ergebnis: Wir erkennen Unterschiede durch Vergleichen, was nichts anderes bedeutet als die Wahrnehmung abwechselnd von einem Objekt O1 zum anderen Objekt O2 auszurichten und nach Gleichem und Ungleichen, d.h. Unterschieden zu suchen.
    Für diesen Vergleich haben wir folgende Hilfsmittel oder geistigen Modelle benötigt: Bild, Hintergrund, Figur, Rand, grau, Kreis, oben, links, Zentrum, wahrnehmen, konzentrieren im Sinne von Blick richten auf …,  Mitte, Zentrum, Rand, dunkel, hell, außenherum, Welt, ...

Grundbegriffe wegnehmen und hinzufügen
Vergleicht man Bild-02 und Bild-03 kann man sagen, das der kleine graue Kreis aus dem oberen linken Ecke weggenommen und im Zentrum des Bewusstseins hinzugefügt wurde. Wegnehmen und hinzufügen lässt sich über viele einfache praktische Versuche mit Alltagsgegenständen einführen: mit Steinchen, Streichhölzern, Kärtchen, Löffeln, Bierdeckeln u.v.a.m
    Wegnehmen und hinzufügen sind die allgemeinen Grundbegriffe für ein Weniger oder Mehr erzeugen. Auch die natürlichen Zahlen lassen sich ganz einfach durch eine Strichliste entwickeln und darstellen, wobei es aber nach der Anschauung mehrere  Typen gibt: Vorgänger und Nachfolger mit oder ohne Lücken und einzelne Repräsentanten gleich und oder ungleich in der Breite, was hier nicht vertieft werden soll, sondern in eine Denkpsychologie der Ausprägungen gehört.
    Wegnehmen und Hinzufügen können einmal als Handlungen zum anderen als Beziehungsergebnisse gedacht werden. Man kann einen Bierdeckel zu einem anderen durch eine Handlung hinzufügen und man kann das Ergebnis anschließend betrachten. Das eine bezeichnet die Handlung, das andere die Beziehungslage als Ergebnis der Wegnahme- oder Hinzufügungshandlung. Das alles kann problemlos über Vormachen - direkt oder über Zeichnungen oder ein Video - so gezeigt werden, dass man sagen könnte, wegnehmen oder hinzufügen ist über Zeigehandlungen sprachnormiert worden.

Grundbegriff auswaehlen (Auswahl)
Der Auswahlbegriff ist von grundlegender Bedeutung für die Denkpsychologie, u.a. weil er die Voraussetzung für das Abstrahieren ist  (und Voraussetzung für auswählen sind wohlunterscheidbare Merkmale).

Grundbegriff abstrahieren
Von etwas absehen ist dem wegnehmen sehr ähnlich. Betrachtet man aus einer Kiste mit bunten Bauklötzchen nur die gelben, falls es solche gibt, so sieht man von allen anderen andersfarbigen Bauklötzchen ab. Dadurch wurde eine Abstraktion durchgeführt. (Könnte man auch abstrahieren, indem man etwas hinzufügt?)

Grundbegriffe Verbinden und Trennen
Verbinden und Trennen sind Wegnehmen und Hinzufügen ein wenig ähnlich, wenn Zwischenraum hinzugefügt - die Trennung wird größer - oder weggenommen wird  - die Trennung wird kleiner. Auch hierfür gibt es zahlreiche einfache praktische Alltagsversuche. Man kann eine Jacke am Haken aufhängen, dann ist sie mit dem Haken verbunden. Man kann zwei Würfel oder Kärtchen aneinanderlegen, dann sind sie verbunden und kann sie wegziegen, dann sind sie getrennt. Man kann die Trennung größer machen, indem man den Abstand oder Zwischenraum vergrößert. Auch die psychologische Verbindung oder Trennung kann direkt physikalisch ausgedrückt werden durch Nähe- (aufeinander zugehen, umarmen) und Trennungshandlungen (Umarmung lösen, voneinander weggehen). Mit den beiden Grundbegriffen verbinden und trennen  kommen auch die Grundbeziehungen "verbunden mit" und "getrennt von" ins Spiel.
 

Grundbegriffe Teil und Ganzes
Man kann Teile zu einem Ganzen zusammenfügen, wodurch etwas Neues entstehen kann. So kann man etwa vier kleine Quadrate so zusammenfügen, dass ein vier mal so großes Quadrat entsteht, z.B. aus 4.1 wird durch vierfaches Hinzufügen 4.4. 4.3 entsteht aus dreimal 4.1 und  einmal  4.2.

Jedes der 8 Bilder gleicht jedem und jedes ist unterscheidbar von jedem. Jedes der Bilder besteht aus Quadraten. 4.1 und 4.2 unterscheiden sich in der Füllung und scheinen der Größe nach gleich. Man kann die Quadrate unterschiedlich zusammenfügen, man kann Zwischenräume (4.7; 4.8) lassen oder nicht (4.3; 4.4; 4.5; 4.6).
    In bezug auf den Menschen kann man Teil und Ganzes sehr schön über die Körperteile demonstrieren: Kopf, Hals, Rumpf, Arme, Hände, Beine, Füße können als Teile des ganzen Körpers angesehen werden. Auch dass es unterschiedlich umfängliches Ganzes gibt lässt sich am Körper gut zeigen: Finger und Hände; Zehen und Füße; Nase, Mund, Augen, Ohren, Stirn, Wangen, Kinn, Haare oder Kopfhaut und Kopf.
    Teil und Ganzes stehen in einer gewissen Beziehung, indem die Teile zum Ganzen gehören. Damit wird auch die wichtige grundlegende Beziehung "gehören zu" in ihrer spezifischen und problematischen Bedeutung enthalten sein angesprochen, der eine eigene Studie gewidmet wird.

Erhaltung des Ganzen
Man kann in einem Ganzen Teile verändern, etwa durch verschiedene Anordnung oder Lagen, ohne dass Teile weggenommen oder hinzugefügt werden. So kann man etwa sagen, das Ganze in Bild 4.7 und Bild 4.8 bleibt erhalten, obwohl die Bilder "ganz" ;-) unterschiedlich aussehen. Das rechte obere Teil-Quadrat in Bild 4.8 wurde gedreht, ob von links nach rechts oder umgekehrt kann man dem Bild nicht ansehen, auch nicht wie oft gedreht wurde. Sucht man die 8 Bilder zu klassifizieren, so fallen wohl den meisten auf Anhieb drei Gruppen auf: I. (4.1, 4.2); II. (4.3 - 4.6) und III. (4.7, 4.8).
    Biegt man ein Blatt, so sieht es anders aus. Aber es ist noch ganz. Es ist auch noch dasselbe, doch ist es noch das Gleiche? Was hat sich verändert?  "Nur" die Form.
    Anmerkung: In der Entwicklungspsychologie des Denkens sind hier Begriff wie (Objekt-) Konstanz, Invarianz und Permanenz angesprochen, z.B. die berühmten Volumenkonstanz-Versuche von Piaget.

Grundbegriff tauschen
Nimmt man an, dass der kleine graue Kreis in Bild-02 und Bild-03 derselbe ist, so kann man sagen, er hat seinen Ort getauscht. Den Ort tauschen bedeutet auch, dass dasselbe Objekt nicht zugleich an zwei oder mehr verschiedenen Orten sein kann. Das ginge nur mit Kopien. Beim Tauschen wird Mehr oder Weniger nicht verändert. Man kann sagen: verändert ein Gegenstand als Teil eines Ganzen nur seine Lage innerhalb des Ganzen, so bleibt der Inhalt gleich.

Grundbegriffe Lage und Ort
Die Worte Lage und Ort werden manchmal gleichbedeutend verwendet, manchmal auch nicht. "Er saß auf seinem Bett" bezeichnet eine andere Lage als die Aussage, "er lag in seinem Bett". Während der Ort Bett in beiden Aussagen denselben bezeichnet, sind beide Lagen verschieden, nämlich sitzen und liegen. Orte und Lagen setzen Bezugssysteme voraus, oft werden sie als vertraut und "normal" unterstellt.

Grundbegriff das Gleiche
Kopiert man eine Figur A, so dass es nun zwei Figuren A1 und A2 gibt, so können wir sagen, die beiden Figuren sind gleich. Für die Wahrnehmung sind sie aber nicht mehr gleich, wenn wir uns auf eine der beiden konzentrieren. Wir schließen daraus: die Dinge können sich in ihrer Erscheinung durch die Wahrnehmungsrichtung ändern. Für unser Denken und Wissen sind die Figuren aber gleich. Daraus können wir den weiteren Schluss ziehen: Objekte, die in der Wahrnehmung verschieden erscheinen, können für das Wissen oder Denken gleich sein. Das Phänomen ist in der Allgemeinen Psychologie unter Wahrnehmungskonstanz bekannt. Konstanz- und Permanenzphänomene spielen in der kognitiven und Denkpsychologie eine wichtige Rolle. Noch weiter gedacht: Gleiches kann viele Erscheinungsformen annehmen. Einer der einfachsten Versuche ist hierzu, den Hintergrund oder die Perspektive für eine gleiche Figur zu verändern. Dies weist nun auf den Veränderungsbegriff.

Grundbegriffe Dasselbe und das Gleiche
Was ist die Idee Desselben im Unterschied zum Gleichen? Ist eine solche Unterscheidung sinnvoll? Haben wir zwei Autos A1 und A2 gleichen Typs, Baujahrs und Erscheinung, so sagen wir im allgemeinen, die beiden Autos A1 und A2 seien gleich, aber dasselbe ist nur jedes einzelne für sich: A1 gleicht A2, aber A1 ist nicht A2 und natürlich auch nicht umgekehrt. Für beliebige natürliche Zahlen n>0 gilt n-(n-1) = 1. Soll die Differenz 17-16 verglichen mit 5-4 die gleiche oder dieselbe heißen? Jeder Mensch ändert sich ununterbrochen, schon dadurch, dass er älter wird. So lange er gesund, wach und im Besitz seiner Geisteskräfte ist, wird er sich immer als ein und derselbe Identische fühlen, obwohl er sich verändert. Er braucht keinen Pass, um zu wissen, wer er ist. Wie kann man das verstehen? Obwohl er nicht einmal mehr der Gleiche ist, fühlt er sich doch als derselbe?
    Eine Idee der Identität bedeutet das Unveränderliche, Bleibende, Konstante - eine Auffassung, die schon vor langer Zeit verworfen wurde: Heraklit meinte "alles fließt" und man könne nicht zwei Mal in denselben Fluß steigen [W] und das folgende Zitat trifft den Sachverhalt ziemlich genau: „Wir steigen in denselben Fluß und doch nicht in denselben, wir sind es und wir sind es nicht.“
    Gibt es schon das Gleiche streng betrachtet wahrscheinlich nur idealisiert und gedacht, so dürfte es in der Wirklichkeit meist nur näherungsweise vorkommen. Nicht so vom praktischen Standpunkt aus gesehen: hier können viele Sachverhalte als "praktisch" gleich gewertet werden. Gleich heißt also wirklich gleich oder die Abweichungen vernachlässigend. Das gilt auch für viele Handlungen, die man hinsichtlich ihres funktionellen Ergebnisses als "gleichwertig" ansehen kann.
    Man kann sagen, dass Identität dadurch entsteht, wenn ein Sachverhalt als Individuum angesehen wird. Identität hat nichts mit Gleichheit zu tun. Man kann auch Gleiches mit unterschiedlichen Identitäten ausstatten. Identität erfordert, dass man Individualität erkennen und damit von anderem unterscheiden kann. Nach diesen Überlegungen erscheinen Gleichheit und Identität als Gegensätze. Gleich sein zu erkennen bedeutet gerade vom Individuellen, Einmaligen, Einzigartigen abzusehen. Wenn sich aber alles ununterbrochen verändert, wie kann man dann die Identitätskonstanz erkennen? Wenn sich etwas aufgelöst hat, nicht mehr existiert, wo ist dann die Identität? Auch nicht mehr existent, aufgelöst, vergangen?

Grundbegriffe ordnen, anordnen, umordnen
Ordnen und Ordnung sind sehr wichtige Grundbegriffe der Wahrnehmung und des Denkens. Vor, nach, Vorgänger, Nachfolger, links, rechts, oben, unten, innen, außen, zwischen, größer, kleiner, gleich. Einen sehr allgemeinen Begriff der Ordnung bei den natürlichen Zahlen haben die Mathematiker, wenn jede Permutation eine Ordnung definiert, etwa für n=1,2,3: 123, 132, 213, 231, 312, 321. Aber in dieser Ordnung verstecken sich noch ein paar andere Voraussetzungen.

Grundbegriffe Verändern, Bearbeiten, Gestalten
Verändern bedeutet Elemente wegnehmen, hinzufügen, anders zu gestalten oder anders anzuordnen. Die natürlichsten Veränderungen sind die in oder mit der Zeit. Die Zeit fließt unaufhaltsam dahin und sie vergeht sozusagen unerbittlich. Objekte können im Verlauf einer Zeitspanne relativ zu einem Betrachtungsfilter gleich erscheinen oder verändert.

Grundbegriffe Form und Gestalt
Form und Gestalt können als Grundbegriffe des Wahrnehmens und des Denkens angesehen werden, die oft der Identifikation von Objekten dienen. Sie können leicht operational durch Zeichnung oder Modellkörper eingeführt und so sprachnormiert werden.

Begriffseinführungen Be
Mit dem Kürzel „Be“ kennzeichnen wir eine Begriffseinführung. Eine Begriffsseinführung Be benutzt durch Versuche eingeführte Grundbegriffe oder benutzt schon eingeführte Begriffe. Im Prinzip sollte jeder wissenschaftliche Terminus lückenlos aus den Grundbegriffen oder / und schon eingeführten Begriffen herleitbar sein und verstanden werden können.
    Anmerkung: Die Erlanger Schule der Philosophie um Kamlah & Lorenzen hatte einen systematischen Begriffsaufbau der Wissenschaften in Angriff genommen.

Be Wahrnehmungsschwelle
Sind zwei Figuren oder eine Figur gegenüber einem Hintergrund nicht unterscheidbar, obwohl es sie gibt, so wollen wir davon so sprechen, dass wir sagen, der Unterschied liegt unterhalb unserer - individuell unterschiedlichen - Wahrnehmungsschwelle.

Be Lenken und Bewusstseinslenkung
Wenn Sie die Instruktionen befolgen konnten, so wollen wir daraus den Schluss ziehen, dass Sie Ihr Bewusstsein lenken können. So konnten Sie Ihre Aufmerksamkeit auf Bild-01 richten, anschließend auf Bild-02 und Bild-03 und schließlich haben Sie die Bilder 01-03 miteinander verglichen.

Grundbegriff Vorgang verstehen.

Grundbegriffe Ursache, Wirkung, Kausalität verstehen.

Grundbegriffe wesentlich - unwesentlich verstehen.
 

5.2   Die Unterscheidungen im Erleben und die Bewusstseinselemente

5.2.1  Wir müssen grundsätzlich unterscheiden zwischen verschiedenen Erlebensstufen:

• das Erleben, wie es in uns stattfindet.
• das Erleben wie es subjektiv erlebt wird.
• das Erleben, wie es bewusst erkannt wird. Hier kommt das Denken ins Spiel, etwa wenn wir ein Gefühl erkennen und mit einem Namen belegen, z.B. Freude, Lust oder Angst. So gesehen wird verständlich, dass kommunizierbare Bewusstseinsinhalte auch mit denken bezeichnet werden, obwohl ihr ursprünglicher und primärer Gehalt z.B. affektiver Natur ist. Einem Affekt, einer Befindlichkeit, einem Wunsch, Bedürfnis, Gefühl oder einer Stimmung einen Namen geben, bedeutet dass Denken zum Affekt hinzugekommen ist, genauer: identifizierendes, erkennendes Denken.
• das Erleben, wie es anderen gegenüber zum Ausdruck gebracht, also kommuniziert werden kann. Hier wird die Sprache benötigt.
• das Erleben, wie es von anderen aufgefasst und verstanden wird. Sprechen wird über das Erleben eines anderen, sollten wir dies sprachlich als Eindruck formulieren.

Nicht alles, was in uns stattfindet, wird auch subjektiv erlebt. Nicht alles, was subjekt erlebt wird, wird vom Bewusstsein erkannt. Nicht alles, was vom Bewusstsein als subjektives Erlebnis erkannt wird, kann auch ausgedrückt und kommuniziert werden. Nicht alles, was ausgedrückt und kommuniziert werden kann, wird auch so verstanden wie es gemeint ist.

Richtet oder verdichtet sich unsere Aufmerksamkeit auf einen Bewusstseinsinhalt, so stellt die Frage: um was für einen Bewusstseinsinhalt handelt es sich? Fokussiere ich auf eine Wahrnehmung, versuche ich etwa zu hören, was sich im Treppenhaus abspielt, oder was im Hof los ist? Versuche ich, die Nachrichten zu hören? Bemerke ich ein Ziehen im Bein, eine Missempfindung im Rücken oder eine Spannung in den Gliedern?

5.2.2 Überblick über mögliche Bewusstseinsinhalte oder Bewusstseinsfiguren

Anmerkung Brentano: Die Konzeption der Funktionseinheiten findet sich schon bei Franz Brentanos (1874) "Psychologie vom empirischen Standpunkt" - ein Buch zu einer angeblich empirischen Psychologie, die ohne Experiment, Beobachtung, Exploration, Protokolle ... auskommt (> Vorurteile der Nur-Denker-Zunft), im Grunde eine Paradoxie - wenn er Z. im Ersten Band, S. 8 ausführt:

    "Unter Seele versteht nämlich der neuere Sprachgebrauch den substantiellen Träger von Vorstellungen und anderen Eigenschaften, welche ebenso wie die Vorstellungen nur durch innere Erfahrungen unmittelbar wahrnehmbar sind, und für welche Vorstellungen die Grundlage bilden; also den substantiellen Träger einer Empfindung z. B. einer Phantasie, eines Gedächtnisaktes; eines Aktes von Hoffnung oder Furcht, von Begierde oder Abscheu pflegt man Seele zu nennen. [FN4 Hrsg.] Auch wir gebrauchen den Namen Seele in diesem Sinne. Und es scheint darum nichts im Wege zu stehen, wenn wir, trotz der veränderten Fassung, den Begriff der Psychologie auch heute noch mit den gleichen Worten wie einst Aristoteles bestimmen, indem wir sagen, sie sei die Wissenschaft von der Seele."

5.2.3  Normierung der verschiedenen Bewusstseinsinhalte oder Bewusstseinsfiguren
Normieren hört sich schrecklich bürokratisch, für manche sogar regelrecht abstoßend, an. Es heißt hier aber nur, dass man versucht, Standardsituationen zu finden, die eine hohe Gewähr dafür bieten, dass der gemeinte Bewussstseinsinhalt, auch tatsächlich erlebnisnahe erkannt und wiederbelebt wird. Manchmal genügt es hierzu, sich Erfahrungen und Situationen der Vergangenheit ins Bewusstsein zu rufen. Aber auch gezielte Fantasien und gelenkte Tagträume können hierbei hilfreich sein. Die wichtigsten Bereiche sind:

• Antrieb (Betätigungslust, Energie, Kraft, Wille, Motivation, Aktivitätsdrang).
• Aufmerken (auswählen, auswählen, richten, verdichten, konzentrieren)
• Bewerten (gut, schlecht, nützlich, richtig, falsch, un/ angemessen, schön, interessent, wertvoll, schädlich ...)
• Denken (geistige Modelle bilden und zueinander in Beziehung setzen; Begriff, Sachverhalt, Problem lösen, vorstellen, phantasieren, tagträumen)
• Erfahrung (erinnern, aktivieren, gelernt, angeeignet, erlebt, erfahren)
• Fühlen (Stimmung, Befinden; positiv: Lust, Freude, Interesse, Wohlbehagen, Zufriedenheit, Stolz; negativ: Angst, Enttäuschung, Ärger, Trauer)
• Konflikte (Zweifel, Hemmungen, hin- und hergerissen, Spannung, ...)
• Lenken (anfangen, dabei bleiben, unterbrechen, fortsetzen, prüfen, kontrollieren, aufhören und beenden).
• Tun (machen, handeln, verhalten) oder Lassen (nicht tun, sein lassen)
• Wahrnehmen (nach außen: sehen, hören, riechen, schmecken; nach innen: empfinden, spüren, Spannung, Entspannung).

5.3  Praktisch-Systematische und psychotherapiepraxisrelevante Konzeption der Denkpsychologie

In den meisten Psychotherapien ist die  Sprache das wesentliche Medium, um Erleben und Verhalten zu untersuchen und zu verändern. Es ist daher sehr wichtig, dass man sich - wirklich - versteht. Daher stellt sich in nahezu jeder Psychotherapie natürlich die Grundfrage: wie kann den PatientInnen geholfen werden, über ihr Erleben und Verhalten so zu sprechen, dass die Psychotherapie wirken kann und gut vorankommt? Die folgende Bewusstseinsinhaltsanalyse ist analytisch-künstlicher Natur, d.h. mit Hilfe der Vernunft, Erfahrung und Wissen konstruiert.

Einige Stichworte:

• Die Registrationsfunktion des Bemerkens eines Erlebnisinhaltes (Erlebnisfigur) gehört zuerst nicht zum Denken, sondern zur Aufmerksamkeits- und Bewusstseinslenkung, die durch das Motivations- und allgemeine Lenkungssystem bestimmt sind.
• Auswahlfunktion. Sobald etwas bemerkt wird, stellt sich für die Bewusstseinlenkung die Frage, ob das eben Bemerkte stärker in den Brennpunkt des Bewusstseins vorrücken soll oder nicht, was im letzeren Fall dann hieße, es wird an den Rand des Bewusstseins gedrängt, verharrt dort oder verschwindet wieder - mit oder ohne Spuren im Gedächtnis (was, wann und wie im Gedächtnis Spuren hinterlässt ist eine Frage der Gedächtnisforschung).
• Erkennensfunktionen des Denkens. Hier gibt es enge - mir noch nicht klare - Zusammenhänge zum Gedächtnis und zur Wahrnehmung. Wahr-nehmen kann im Sinne von erkennen gedeutet werden.

Das Hauptproblem der Denkforschung ist es, dass das Denken teilweise nicht bewusst, schwer wahrzunehmen ist und meist sehr schnell erfolgt. Aber auch die bislang von der Denkpsychologie zur Verfügung gestellten Begrifflichkeiten und Modelle erscheinen nicht sehr forschungs- und praxistauglich. Geht man von einer Bewusstseinseinheit aus, die Frage scheint mir wissenschaftlich noch nicht geklärt, scheint es zudem so als wäre es nicht möglich zu denken und zugleich dieses Denken meta-zu-denken. Das ist der Kern des alten und im Prinzip noch aktuelle Streites um die Introspektion. Es gibt aber einige gute Gründe für die Möglichkeit, dass meta-denken geht: Wir scheinen nämlich - wenigstens gelegentlich - zu merken, ob wir richtig  denken oder nicht, ob wir vorwärts kommen oder nicht, ob wir an einem Problem hängen oder nicht. Das alles sind Metaphänomene. Aber es ist nicht klar: stellen diese sich nach dem Denken ein oder schon während des Denkens. Noch nicht richtig gedacht wurde die Möglichkeit, dass das Bewusstsein aus mehreren hierarchischen Ebenen besteht oder dass mehrgleisiges denken ("multi-thinking" analog "multi-tasking") gehen kann, obschon wir durch die Hypnoseforschung und Hypnosepraxis eigentlich darauf eingestellt sein sollten, dass das Bewusstsein mehrere Formen annehmen kann. Auch das Phänomen mehrfach in- oder hintereineinandergeschachtelter Erlebnisketten geht in die genannte Richtung: ich nehme wahr - ich denke über die Wahrnehmung nach - ich nehme wahr, was ich denke - ich denke weiter - ich merke ich komme nicht vorwärts. Was ist das, wenn ich wahrnehme, was ich denke oder eröffnet diese Frage nur ein neues Scheinproblem?

Das Denken scheint auch ganz unterschiedliche Klarheit und Schärfe annehmen zu können. Meist erscheint es wenig greifbar, diffus, ungefähr, flüchtig, schnell. Eine gute Metapher sind unklare, unscharfe und flüchtige Wahrnehmungen, die durch Fokussierung und Konzentration an Klarheit und Schärfe gewinnen können. Man kann nun verschiedene Modelle entwickeln, um die Bewusstseinsvorgänge und speziell das Denken zu untersuchen. Hierbei kann man drei Ausgangspunkte unterscheiden.
 

• Das Subjekt befindet sich im Zustand freischwebender Aufmerksamkeit und wendet sich keinen  besonderen Bewusstseinsinhalten zu. Es fließt, kommt, geht, zieht vorüber, bleibt, verschwindet, verändert sich oder nicht.
• Die Aufmerksamkeit verweilt mehr bei einem Bewusstseinsinhalt und wählt ihn damit zu einer Bewusstseinsfigur aus. Das Subjekt befindet sich im Zustand gelenkter oder zielgerichteter Aufmerksamkeit für ein besonderes Thema.
• Verdichtet sich die zielgerichtete Aufmerksamkeit, sprechen wir auch von Konzentration. Da s ist der Fall, wenn man versucht, den Typ der Bewusstseinsfigur näher zu klären und grob einzuordnen: Wahrnehmung, Gefühl, Stimmung, Empfindung, Erinnerung, Vorstellung, Phantasie, Tagtraum, Wunsch, Bedürfnis, Plan, Ziel, Konflikt,  ...?

Diese hinführenden Vorüberlegungen erlauben nun, ein realistisches und praxistaugliches 7-Phasenmodell zu entwerfen:

Ein 7-Phasen-Modell einfacher Bewusstseinsvorgänge bei freischwebender Aufmerksamkeit
 

• 1. Phase: Zustand freischwebender Aufmerksamkeit ohne besondere Fokussierung. Man erlebt alles Mögliche, ohne bei einem Bewusstseinsinhalt besonders zu verweilen, geistige Objekte steigen auf und verschwinden wieder, man bemerkt mal dieses, mal jenes, ohne es besonders zu fokussieren.
• 2. Registrieren und bemerken. In dieser Phase ist die entscheidende Frage, welche der registrierten und bemerkten Bewusstseinsfiguren für eine nähere Betrachtung ausgewählt werden.
• 3. Phase: Auswahl nach Bemerken einer Bewusstseinsfigur (da ist etwas) und richten bzw. sogar verdichten der Aufmerksamkeit auf diese Bewusstseins-Figur (bewusstes auswählen). Erstes, grobes, ungefähres klassifizieren. Aufmerksamkeit richten, zuwenden und gegebenenfalls verdichten (konzentrieren) auf eine Bewusstseinsfigur.
• 4. Phase: Klären und grobe Einordnung der Bewusstseinsfigur zu einer (Haupt-) Erlebniskategorie. Nach erfolgreicher Klärung kann der Bewusstseinsinhalt identifiziert oder erkannt werden:
• 5. Phase: Identifikation der Bewusstseinsfigur (erkannt). Das kann durch einen Namen, eine Charakterisierung, oder kennzeichnende Um- oder Beschreibung erfolgen. Mit der Identifikation hat die Bewusstheit ihren Höhepunkt erreicht. Und es stellt sich nun die Frage, ob mit dem identifizierten Bewusstseinsinhalt weiter gearbeitet werden soll:
• 6. Phase: Weiterverarbeitung mit der identifizierten Bewusstseinsfigur weiter machen? Welche Weiterverarbeitungen schließen sich nun an? Was taucht als nächstes auf?
• 7. Phase: Der kognitive Strang kommt nach einer Weile mit diesem oder jenem (Zwischen-) Ergebnis zu einem (vorläufigen) Ende.

Methodische Anleitungsskizze zum 7-Phasen-Modell einfacher Bewusstseinsvorgänge

(1) Freischwebende Aufmerksamkeit. Versetzen Sie sich bitte in einen Zustand gleichschwebender Aufmerksamkeit. Lassen Sie die Bewusstseinsinhalte kommen und gehen, wie sie wollen. Greifen Sie nicht ein. Lassen Sie geschehen. Versuchen Sie zunächst nicht, sich einem Bewusstseinsinhalt besonders zuzuwenden. Lassen Sie bitte einfach nur geschehen und Ihr Bewusstsein treiben, wie es gerade mag. Alles oder auch gar nichts darf kommen, bleiben oder wieder gehen. Versuchen Sie keinerlei Einfluss zu nehmen. Seien Sie nur ein Beobachter Ihrer Bewusstseinsvorgänge. Es spielt an dieser Stelle keinerlei Rolle, welche Bewusstseinsinhalte auftauchen, verweilen, sich verändern, wieder gehen oder nicht. Hierzu ist es wichtig, typische und wiederkehrende Erlebnisinhalte zu unterscheiden.

(2) Bemerken, abrufen oder Erzeugen einer Bewusstseinsfigur aus dem Hintergrund oder der Vielfalt der Bewusstseinsinhalte
Während in Ihrem Bewusstsein diese oder jene Figuren mehr oder minder schemenhaft, flüchtig, so oder so auftauchen, kurz da bleiben, wieder in den Hintergrund treten oder hin und wieder auch wieder zum Vorschein kommen, bemerken Sie mehr oder weniger grob, was da alles erscheint und vorüberzieht. Aus diesem flüchtigen und schemenhaften Bewusstseinsstrom haben Sie vielleicht das eine oder andere bemerken oder registrieren bemerken können. Diese Übungen können Sie systematisch auf verschiedene Weisen durchführen, z.B.:
    Übungsvariante-1: Damit äußere visuelle Wahrnehmungen nicht stören können, schließen Sie bitte für ungefähr eine Minute lang die Augen und lassen den Bewusstseinsstrom vorüberziehen. Nach einer Minute versuchen Sie sich bitte zu erinnern, was Sie bemerkt und registriert haben.
    Übungsvariante-2: Damit äußere visuelle Wahrnehmungen nicht stören können, schließen Sie bitte für ungefähr eine Minute lang die Augen und nehmen sich z.B. ein Tonaufnahmegerät. Sehen Sie sich bitte ein wenig wie einen Reporter, der Ihren Bewusstseinsstrom beobachtet, und geben Sie hin und wieder an, was Sie gerade bemerkt haben.
    Übungsvariante-3: Legen Sie sich ein Blatt Papier vor sich hin. Notieren Sie stichwortartig, was Sie in Ihrem Bewusstseinsstrom bemerkt haben.

(3) Auswählen und Richten der Aufmerksamkeit auf die bemerkte Bewusstseinsfigur, wodurch zugleich ein erstes, grobes Klassifizieren stattfindet.
Versuchen Sie, eine Bewusstseinsfigur festzuhalten und näher zu klären, was sie für ein Typ ist. Hierbei können Sie z.B. auf folgendes Bewusstseinsfigurtypen-Angebot zurückgreifen, wenn Sie versuchen, die eine oder andere Bewusstseinsfigur nach ihrem Typus näher zu klären: Wunsch, Bedürfnis, Gefühl, Stimmung, Befindlichkeit, Gedanke, Erinnerung, Phantasie, (innere) Empfindung, (äußere) Wahrnehmung, Konflikt, Körperregung, Vorsatz, Vorstellung, Plan, Frage, Aufgabe, Einfall (Idee), Irritation (Störung), Entscheidung, Entschluss, Handlungsimpuls, Handlungshemmung.
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(4) Näheres Klären der ausgewählten und grob klassifizierten Bewusstseinsfigur.
Bewusstseinsinhalte werden mit Hilfe der Erfahrungen, die im Gedächtnis gespeichert sind und des Denkens geklärt. Die zum näheren Klären ausgewählte Bewusstseinsfigur wird näher untersucht, bestimmt, ein- und abgegrenzt und dadurch mehr und mehr geklärt.
 

• Falls es ein Wunsch ist: was ist das für ein Wunsch?
• Falls es ein Bedürfnis ist, was ist das für ein Bedürfnis?
• Falls es ein Gefühl ist, ist, was ist das für ein Gefühl?
• Falls es eine Stimmung ist, was ist das für eine Stimmung?
• Falls es eine Befindlichkeit ist, was ist das für eine Befindlichkeit?
• Falls es ein Gedanke ist, was ist das für ein Gedanke?
• Falls es eine Erinnerung ist, was ist das für eine Erinnerung?
• Falls es eine  Phantasie ist, was ist das für eine Phantasie?
• Falls es eine (innere) Empfindung ist, was ist das für eine Empfindung?
• Falls es eine  (äußere) Wahrnehmung ist, was ist das für eine (äußere) Wahrnehmung?
• Falls es eine  Körperregung ist, was ist das für eine Körperregung?
• Falls es ein Vorsatz ist, was ist das für ein Vorsatz, was habe ich mir vorgenommen?
• Falls es eine Vorstellung (in diesem oder jenem Sinnesbereich) ist, was ist das für eine Vorstellung?
• Falls es ein Plan ist, was ist das für ein Plan?
• Falls es eine Frage ist, was ist das für eine Frage?
• Falls es eine  Aufgabe ist, die ich erledigen will, was ist das für eine Aufgabe?
• Falls es ein Einfall (Idee) ist, was ist das für ein Einfall (Idee)?
• Falls es eine Irritation (Störung) ist, was ist das für eine Störung?
• Falls es ein Konflikt ist, was ist das für ein Konflikt?
• Falls es eine Entscheidung ist, was ist das für eine Entscheidung?
• Falls es ein Entschluss ist, was ist das für ein Entschluss?
• Falls es ein Handlungsimpuls ist, was ist das für ein Handlungsimpuls?
• Falls es eine Handlungshemmung ist, was ist das für eine Handlungshemmung?

Das (subjektiv) erfolgreiche Klären führt zur Identifikation der Bewusstseinsfigur durch einen Namen oder eine Kennzeichnung (Be- oder Umschreibung), der der Bewusstseinsfigur zugeordnet wird.

(5) Identifikationsfunktion des Denkens:

• Name oder Beschreibung des Wunsches?
• Name oder Beschreibung des Bedürfnisses?
• Name oder Beschreibung des Gefühls?
• Name oder Beschreibung der Stimmung?
• Name oder Beschreibung der Befindlichkeit?
• Name oder Beschreibung des Gedankens?
• Name oder Beschreibung der Erinnerung?
• Name oder Beschreibung der Phantasie?
• Name oder Beschreibung der (inneren) Empfindung?
• Name oder Beschreibung der (äußeren) Wahrnehmung?
• Name oder Beschreibung der Körperregung?
• Name oder Beschreibung des Vorsatzes?
• Name oder Beschreibung der Vorstellung?
• Name oder Beschreibung des Plans?
• Name oder Beschreibung der Frage?
• Name oder Beschreibung der Aufgabe?
• Name oder Beschreibung des Einfalls (der Idee)?
• Name oder Beschreibung der Irritation (Störung)?
• Name oder Beschreibung der Entscheidung?
• Name oder Beschreibung des Konflikts?
• Name oder Beschreibung des Entschlusses?
• Name oder Beschreibung des Handlungsimpulses?
• Name oder Beschreibung der Handlungshemmung?

(7) (Vorläufige) Beendigung und (Zwischen-) Ergebnis der Weiterverarbeitung.
Am - vielleicht vorläufigen - Ende der Verarbeitung stellt sich die Frage nach einem - vielleicht vorläufigen - Ergebnis der Verarbeitung. Man kann sich nun fragen, was das nun für einen insgesamt bedeutet, was zu tun oder zu lassen ist, ob der Sachverhalt weiterhin im Auge behalten werden soll oder nicht bzw. unter welchen Umständen?
    Wird die Verarbeitung als insgesamt nicht sehr bedeutungsvoll eingeschätzt wird sie vielleicht zur weiteren Nichtbeachtung oder zum Vergessen freigegeben und sie verschwindet dann unter Umständen für immer.

5.4  Verbindungen des Denkens mit den anderen psychischen Funktionen
Die engen Zusammenhänge zum Wahr-nehmen (erkennen), Gedächtnis und Lernen. Ob Denken ohne Gedächtnis funktionieren kann, erscheint zwar zweifelhaft, ist aber nicht auszuschließen. Hier kann nur die Läsionsforschung weiter helfen. Kein Zweifel herrscht hingegen darüber, dass das Gedächtnis sehr, sehr wichtig für das Denken ist. Es wäre vielleicht gar nicht verkehrt, Gedächtnis und Denken in einem Funktionsapparat zusammenzufassen. In gewisser Weise tut man dies auch, wenn man einen kognitiven Apparat konstituiert und hierbei Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis und Denken zusammenfasst.
    Es gibt aber auch zu allen anderen Bewusstseinsfiguren einen engen Zusammenhang zwischen Gedächtnis und Denken. In dem Moment, wo eine Bewusstseinsfigur identifiziert wird, kommt naturgemäß Denken und Gedächtnis ins Spiel, etwa wenn ein Gefühl vom Typ Angst oder Freude erkannt wird. Auch die Wahr-nehmung ist sehr eng mit dem Denken verbunden, so sehr, dass man die "normalen" Wahrnehmungen wie z.B. da steht ein Baum, das Telefon klingelt, eine Wolke zieht vorbei, es riecht nach Kaffee, da liegt die Biographie von Popper, es duftet nach frisch gemähtem Gras, gar nicht mehr als Denken erkennt. Ja es scheint, als könnten wir gar nicht mehr prä-kognitiv wahrnehmen, sondern in alle Wahrnehmung giessen wir unser Wissen, unser Gelerntes, unsere Erfahrungen hinein. Auch das erscheint als ein Forschungsbereich, der es verdient hätte, mehr und näher untersucht zu werden.
 

Nach den Vorbereitungen der bisherigen Ausführungen sollten wir nun in der Lage sein, die Denkpsychologie systematisch zu umreißen.
Zunächst sollten wir klare Notationsvereinbarungen einführen, aus denen sich im Zweifelsfall unzweideutig ergibt, in welcher Welt oder über welche Welt wir auf welcher Metastufe sprechen. Über W1 kann man nach Konstruktion nur mit W2 denken und mit W3 sprechen.

Zur Notation der Welten und Metastufen
Die Information In Stockholm sind 15 Grad Celsius kann nun drei Welten angehören: W1, W2 oder W3. Eine sichere Notation ist, wenn Beginn und Ende jeweils gekennzeichnet werden:
 

• W1 In Stockholm sind 15 Grad Celsius W1 <=> Gemeint ist ein Geschehen der realen Welt.
• W2 In Stockholm sind 15 Grad Celsius W2 <=> Gemeint ist die geistige Repräsentation der realen Welt.
• W3 In Stockholm sind 15 Grad Celsius W3 <=> Gemeint ist der kommunikative Ausdruck der geistigen Repräsentation .

W3.1a Bei langen Ausdrücken oder Texten kann man ein zusätzliches Anfangs- oder Endekennzeichen einführen, etwa das Zeichen a für den Anfang und das Zeichen e für das Ende. W3.1e.
    Wir haben das hier, obwohl es um keinen langen Text ging, aus Beispielgründen angewendet. Hierbei wurde zugleich deutlich, dass wir uns in der Metastufe 3.1 befanden. Denn wir haben über eine Zeichenregel gesprochen.

W2.1.  Kommen wir nun zu einem Beispiel für W2.1, indem wir uns fragen, ob die Aussage In Stockholm sind 15 Grad Celsius klar ist. Hier ist dem Kontext nach einigermaßen wahrscheinlich W2 angesprochen, aber sicher ist es nicht. Sicher können wir das machen, indem wir kennzeichnen: Ist die Repräsentation  W2 In Stockholm sind 15 Grad Celsius W2 klar? Hier stellen wir Fragen, die über die mentale Repräsentation reflektiert und problematisiert. Die Aussage W2 In Stockholm sind 15 Grad Celsius W2 ist nicht ausreichend klar, da ihr eine genauere Ortsangabe (Meßstation) - Stockholm ist groß - Datum und Uhrzeit fehlen.
    In welche strenge und klare Form könnten wir nun die Aussage die Aussage W2 In Stockholm sind 15 Grad Celsius W2 ist nicht ausreichend klar bringen? Nachdem es sich um eine metasprachliche Aussage handelt, erscheint folgende Form streng und klar: W2.1a die Aussage W2 In Stockholm sind 15 Grad Celsius W2 ist nicht ausreichend klar W2.1e.

Problematisierung. Was ist nun W?a In Stockholm ist es milde. W?e für eine Aussage? Nun, offensichtlich haben wir mit der Fragestellung
schon ein neues Zeichen eingeführt. Da es um ein Zeichen geht, befinden wir uns hier auf jeden Fall in W3. Und da es um die Einführung eines neuen Zeichens geht, also um eine Regel, befinden wir uns auf der Metaebene:

W3.1a Ist nicht klar, welcher Welt oder Metastufe eine Aussage zuzuordnen ist, so kennzeichnen wir diesen unklaren Sachverhalt mit einem Fragezeichen ? W3.1e

Die Bewertung milde erscheint dann richtig, wenn etwa die 15 Grad Celsius z.B. im Mai gemessen wurden, da hier die Durchschnittstemperatur mit 10,1 Grad Celsius ausgewiesen wird. Milde ist eine Bewertung, die Klima und Natur nicht kennen, und daher eine Bewertung des Menschen. Die Bewertung milde kann nicht zu W1 gehören, obwohl sie sich natürlich auf W1 bezieht. Milde gehört also sicher zu W2, aber es ist unklar, ob milde zu W2 oder zu W2.1 gehört. Fasst man milde also bloße nominale Definition für den Temperaturbereich 12-16 Grad Celsius auf, gehört milde zu W2. Fasst man milde als Bewertung auf gehört es zu W2.1. Damit können wir auf jeden Fall sicher sagen: der Ausdruck milde ist in dem gewählten Kontext in seiner metasprachlichen Bedeutung nicht klar. An dieser Stelle könnten sich z.B. zwei Kontrahenten streiten, ob die Aussage W2?a "15 Grad Celsius in Stockholm im Mai ist milde" W2?e zu W2 oder zu W2.1 gehört. Der eine meint: ich sage einfach nur, dass höhere Temperaturen als erwartet zu bemerken waren und verwende hierfür die Abkürzung milde. Und der andere sagt, Du hast die Temperatur als milde bewertet.
    Fazit: Man sieht es den Wörtern und ihren Verwendungen nicht immer an, wie sie gemeint sind und deshalb ist es an diesen Stellen dann sinnvoll, seine Meinung hinzuzusagen. Das kann aber in neue Schwierigkeiten führen, wenn eine Meinung klar ersichtlich ist und zugleich aber vom Meinenden geleugnet wird, z.B.: Du bist zwar blöd, aber das soll keine Wertung sein. Der Entwerter könnte sich darauf hinausreden, indem er sagt, alle Menschen mit einem IQ < 80 dürfen abkürzend als blöde bezeichnet werden. Blöde sei also keine Entwertung, sondern ein Kürzel für einen IQ < 80.

Das Problem der metasprachlichen Begriffe
Die Alltags- und Wissenschaftssprachen sind durchsetzt mit metasprachlichen Ausdrücken:

1. Es ist schon wahr, dass der Mensch gern vergißt, was ihm unangenehm ist.
2. X. akzeptiert seine körperliche Erscheinung.
3. Es bedarf keiner langen Ausführungen, um etwas Einfaches zu verstehen.
4. Dass ein Kreis rund ist, ist keine gute Definition.
5. Es ist keine gute Idee, ein geistiges Objekt zu schaffen, das sich selbst enthalten kann.
6. Mit dieser Theorie kann man wenig anfangen.
7. Zusammenfassend kann man sagen, dass die Hypothese sich nicht signifikant bestätigen ließ.
8. Wenn der den Mund aufmacht, lügt er, und das gibt er auch noch zu.
9. Schwarze Schimmel sind eigenartige Gebilde.
10. Sind Sie sich da sicher?

Einige wichtige metasprachliche Begriffe der Denkpsychologie > s.a. 5.1 ff
Geistiges Objekt, Beziehung zwischen geistigen Objekten, Name, Prädikat, Merkmal, Begriff und Sachverhalt, Satz, Aussage, wahr, falsch, offen, Problem, Lösung, Methode, Beobachtung, Experiment, Protokoll, ...

W2.1 Name(n), Universalien und Individuennamen
Namen sind von grundlegender und unverzichtbarer Bedeutung für das Denken und Kommunizieren. Namen sind Kennzeichner oder Identifikatoren für geistige Objekte und deren Beziehungen. Namen müssen aus entwicklungs- und denkpsychologischer Sicht nicht explizit sein. Da es ein Wahrnehmen und Denken vor dem Sprechen und Kommunizieren (Tiere, kleine Kinder, Gehör- und Sprachlose) gibt, muss es eine Form von vorsprachlichen Namen (> kognitive Schemata) geben. Das ist ein Gebiet, das meines Wissens bislang kaum erforscht ist.

W2.1 Universalien und die Universalien-Relation  > Stegmüller: Das Universalienproblem einst und jetzt * Eisler * Schneeflocke.
Menschen lernen im Lauf ihrer Entwicklung sog. Allgemeinbegriffe oder Universalien, z.B. Baum, blau, rund, Buch, Menge, Tisch, Teil, Ganzes, schwierig, Hoch, eckig, Dreieck.
    Wie in der Zusammenfassung eingangs schon erwähnt, neige ich - obwohl vom "Geistherzen" eher Nominalist - zu einem konstruktiven Konzeptualismus, weil es unzweifelhaft Allgemeinbegriffe "gibt", die mit großem Erfolg seit Jahrtausenden angewendet werden. Aber wie "gibt" es sie? Führen sie eine selbstständige Existenz und sind das eigentlich Wahre, wie Platon glaubte? Oder sind sie bloß nützliche Erfindungen des menschlichen Geistes und auf diesen beschränkt? Letzteres hieße: dächte man sich den Menschen als Geistwesen aus der Welt weg - was sicher eines Tages der Fall sein wird, wenn wir den AstrophysikerInnen und KosmologInnen glauben und nicht irgendwelchen metaphysisch-religiösen Hirngespinsten - dann gäbe es keine Universalien mehr. Universalien sind in diesem Sinne Schöpfungen des Geistes und damit an Systeme gebunden, die Geist hervorbringen oder denken können.
    NominalistInnen argumentieren am Beispiel Baum: es gibt zwar jede Menge konkreter Bäume, auf die man zeigen kann, aber man kann nicht auf einen allgemeinen Baum zeigen. Baum ist nur eine Idee, eine Abstraktion, die nur in den Köpfen der Menschen existiert, aber in seiner Allgemeinheit keine konkrete Entsprechung hat. PlatonistInnen argumentieren: alle konkreten Bäume dieser Welt sind nur Schattengestalten der einzig wahren und schönen Idee des Baumes - fast möchte man hinzufügen "an sich" oder "schlechthin". Obwohl hier seit Platon, am schärfsten im Mittelalter im sog. Universalienstreit und dann wieder beim Grundlagenstreit in der Mathematik gestritten wird, gibt es nicht den geringsten Zweifel, dass Menschen mit Universalien hervorragend kommunizieren können und sich vielfach ohne jedes Problem verstehen. Wenn jemand etwa sagt: Da drüben steht ein Baum, dann weiß fast jeder, was gemeint ist. Es erscheint daher nützlich, die Argumentation auf eine praktisch, operationale Ebene zu holen, um den philosophischen Fallstricken zu entgehen.

Ein  Begriff  ist eine Kombination aus Merkmalen und ihren Beziehungen. Z.B. kann der Begriff Baum durch die beiden Merkmale M1=Stamm und M2=Ast oder Äste bestimmt werden. Hierbei fällt auf, dass Stamm und Ast bzw. Äste auch wieder Universalien sind. Geht man durch die Welt, so wird man abzählbar viele Bäume finden. Während die Natur nur abzählbar und sicher nicht unendliche viele Bäume aufweist, kann man sich im Geiste potentiell unendlich viele Bäume vorstellen, was nur heißt, dass man immer einen weiter zählen kann und zu keinem Ende gelangt. Die natürlichen Zahlen haben kein Ende, aber ihre Repräsentationen in der realen Welt. Aber auch für einen Baum, den es noch gar nicht gibt, wird man z.B. in zwei Jahren, wenn er denn da ist, den Begriff Baum anwenden können. Demnach kann man die Universalien-Relation wie folgt anschreiben:
 
 

W2.1 Objekt 1,2,3, ... n+ Die Folge der natürlichen Zahlen ist potentiell unendlich in dem Sinne, dass sie kein Ende hat.  Zu jeder beliebigen natürlichen Zahl kann durch bloßes Hinzufügen einer 1, eine noch größere erzeugt werden. Das ist ein Prozeß ohne Ende. Meist drückt man dies wie folgt aus "N =1,2,3, ..." Unsere neue Ausdrucksweise "N=1,2,3, ...n+" soll zum Ausdruck bringen, dass, wie weit man immer auch konkrete Objekte zählen mag, am Ende findet sich immer eine bestimmte natürliche Zahl. So ist z.B. die Anzahl der Bäume, die je jemals gab und gibt eine natürliche Zahl vom Typ n+. Die von der Mengenlehre erfundenen Unendlich-Schimären [1,2,3] werden in der realen Welt nicht gebraucht. Ihr Nutzen ist mehr als zweifelhaft, da sie Paradoxien oder gar Antinomien erzeugen und den Geist und das Denken verwirren.  W2.1 Individuen-Namen Viele Individuen dieser Welt haben keine eigenen Namen. Die deutsche Sprache behilft sich hierbei hinweisender Fürwörter (dieser Baum, das da ...) oder Umschreibungen und Kennzeichnungen. Es ist aber sprachlich oder methodologisch kein Problem, jedem beliebigen Objekt einen individuellen Namen zuzuordnen.

W2.1 Geistiges Objekt.
Undefinierter Grundbegriff, der über Beispiele und Gegenbeispiele aus verschiedenen Bereichen eingeführt wird. Geistige Objekte und ihre Beziehungen werden über Namen identifiziert und kommuniziert. Einigermaßen sicher kann das über Dialogaufgaben hergestellt werden. Ich denke an etwas, das vier Räder hat, womit man fahren kann. Im allgemeinen wird man hier die Zeichengestalt "Auto" gesagt oder aufgeschrieben bekommen. Dann kann man sagen: in der Zeichengestalt "Auto" steckt das geistige Objekt Auto, die Idee des Autos. Eine praktische und handfeste Variante ist das Zeigen auf Beispiele und Gegenbeispiele. Eine Vereinfachung ergibt sich bei den Gegenbeispielen, wenn die Negation (nicht) zur Verfügung steht.

W2.1 Merkmal.
Merkmale sind die Atome, aus denen Begriffe und Sachverhalte konstruiert werden. Ein Merkmal ist etwas, das man unterscheiden, beschreiben und benennen kann.

W2.1 Begriff. > Definieren.
Ein Begriff ist eine Merkmalskombination und besteht aus wenigstens einem Merkmal. Im Regelfall besteht ein Begriff aus mehreren Merkmalen, die u.U. auch noch in bestimmten Beziehungen zu einander stehen. Die exakte Fassung eines Begriffs ist oft schwierig, hingegen eine ungefähre, grobe Charakterisierung oft leicht.
    Psychologie der Begriffe > Allgemeines Psychologisches Referenzmodell. > Begriff in Definition und definieren.

W2.1 Sachverhalt  > Aufgabe Sachverhalt finden aus 3 Begriffen.
Ein Sachverhalt meint (intensional) im allgemeinen einen Weltausschnitt aus W1, W2 oder W3. Mit unseren Grundbegriffen formuliert: Irgendwelche Objekte werden zueinander in Beziehung gesetzt, z.B. Die Krawatte liegt auf dem Bett.
    Kamlah & Lorenzen  (2.A. 1973, S. 132) führen in der logischen Propädeutik zum Terminus Sachverhalt aus:

"Gleichfalls in Anlehnung an den Sprachgebrauch sagen wir nun» mehr von sprachlich verschiedenen, aber inhaltsgleichen Aussagen 'sie „stellen den gleichen Sachverhalt dar'. Diese Gleichheit ist wieder eine Äquivalenzrelation, und ein Sachverhalt ist somit ein abstrakter Gegenstand ähnlich wie eine Zahl oder ein Begriff. Machen wir über Aussagen wiederum Aussagen, die invariant sind hinsichtlich des etwa wechselnden Wortverlaufs der besprochenen  Aussagen, so machen wir Aussagen über Sachverhalte, wir sprechen von Sachverhalten. Der Terminus 'Sachverhalt' ist also ein Abstraktor.
    Es wurde schon daran erinnert, daß FREGE hier den Terminus „Gedanke" verwendete. Diese Sprechweise wollen wir deshalb vermeiden, weil sie wieder den traditionellen Irrtum heraufbeschwört, wir hätten Sachverhalte zunächst einmal als „Gedanken" im Kopf, die dadurch, daß wir sie sprachlich „ausdrücken", zu „Aussagen"; werden. Dagegen dürfte es unverfänglich sein, auch zu sagen, daß jede Aussage einen Sachverhalt vergegenwärtigt (den man auch mit anderen Worten vergegenwärtigen könnte).
    Die traditionelle Logik gebrauchte an dieser Stelle den Terminus ; „Urteil" (judicium)."

W2.1 Tatsache
Wahre Sachverhalte heißen Tatsachen. Auch das Subjektive, Flüchtige, Individuelle sind nicht weniger Tatsachen als einfache physikalische Erscheinungen. Sie sind aber unter Umstände (noch) nicht (intersubjektiv) zuverlässig kommunizierbar.
    Aus der  Aussagepsychologie  wissen wir zudem, dass es subjektive Tatsachen gibt, die keine objektiven sind. Das kompliziert und erschwert es noch einmal.

W2.1 wahr, falsch, offen
Wahr, falsch, offen kann über einen Vergleich zwischen zwei Modellen zwei Welten bestimmt werden. W1 ist eine Konstruktion wie W2 oder W3. Stimmen sie überein, kann jede von ihnen als wahres Modell vom jeweils andern betrachtet werden. Die Sprache für W1 ist gewöhnlich die der Wahrnehmung. Die Sprache für W2 ist üblicherweise der Geist, das Denken. Die Sprache für W3 ist die Konvention über Gebrauch und Bedeutung der Zeichen durch die KommunikantInnen. Manche Modelle sind wahr, manche falsch, einige bleiben offen und sind - absolut oder relativ betrachtet - nicht entscheidbar.

W2.1 Worte, Sätze, Texte
Worte sind die Hüllen oder Kleider der Begriffe und bestehen in der Regel aus visuellen oder akustischen Zeichengestalten. Zum Kommunizieren braucht man Worte und Wortkombinationen, die in Sätzen und Texten durch Grammatiken (W3.1) geregelt werden.
 

6  Der begriffliche und relationale Aufbau der Welt

Eine erkenntnis- und wissenschaftstheoretisch fundierte Ausarbeitung hat Rudolf Carnap (1.A. 1928) mit seinem Werk "Der logische Aufbau der Welt" vorgelegt. Er führt als Grundelemente die Elementarerlebnisse ein und entwickelt die Welt aus nur einer einzigen Relation, der Ähnlichkeitserinnerung (§ 78), was er in der 2. Auflage 1961 liberalisiert [Carnap 1961]. In seinem Buch Die logische Syntax der Sprache (1. A. 1934, 2. A. 1968) beschäftigt er sich mit einer allgemeinen Wissenschaftssprache. In diesem Kapitel geht es aber nicht um einen systematischen, erkenntnistheoretischen Aufbau, sondern mehr um eine phänomenologisch- erfahrungsmäßig gegebene Welt. Bevor wir kritisch denken lernen und können, haben wir schon ein Welt- und Menschenbild verinnerlicht.

6.1 Der natürliche und entwicklungspsychologisch geistige Aufbau der Welt: Perspektive Säugling, Kleinkind, ...
Die wichtigsten Objekte sind für ein Kind seine Bezugspersonen, die sich um seine Bedürfnisse kümmern und die unmittelbare Umgebung. Die Welt des Kindes ist zunächst die Welt seiner Bezugspersonen und seine unmittelbare Umgebung. Das Weltbild des Kindes wurde mit sehr überzeugenden operationalen Methoden von Piaget und seinen Mitarbeiterinnen erforscht (s.a. Hansen) und im Laufe der Zeit differenziert, ergänzt, verbessert. Einige Grundfragen, die vor allem auch für Eltern, ErzieherInnen und PädagogInnen wichtig sein können, um alters- bzw. entwicklungsangemessen unterstützen und fördern zu können:
 

• Zwischen sich und der Welt, zwischen innen und außen unterscheiden
• Unterscheidungen lernen
• Den Erscheinungen einen Namen geben
• Annahmen über die Existenz der Erscheinungen
• Begriffs- und Wissensbildung
• Die Erscheinungen strukturieren und klassifizieren
• Die Erscheinungen zueinander in Beziehung setzen
• Schließen und Schlussfolgern aus Wissen
• Unterscheiden zwischen Tatsachen, Vermutungen und Spekulationen
• Das Mögliche, Wahrscheinliche und Notwendige erkennen.

6.2 Näherung des systematischen geistigen Aufbaus der Welt in "Prosa"
Im folgenden wird die Systematik der Begriffe oder geistigen Grundmodelle (fett) zunächst in "Prosa" ausgeführt, ein systematischer Versuch wird unter 6.3 angedacht.

Raum und Zeit. Unsere Welt "spielt" sich für uns in Raum und Zeit ab, wobei wir für diese beiden Naturphänomene keinen unmittelbaren Sinn haben. Wir spüren den Raum nicht und unserer Zeitgefühl ist ziemlich schlecht. Meist erschließen wir die Zeit und das Zeitvergehen. Und auch den Raum können wir nicht wahrnehmen, wir erschließen ihn uns durch die Dinge und Körper, die sich in ihm aufhalten und wie wir in ihm wahrnehmen. Der Raum ist die eine grundlegende geistige Konstruktion, die andere ist die Zeit. Alles Geschehen der Welt scheint sich in Raum und Zeit abzuspielen. So wie wir Raum und Zeit nicht unmittelbar oder nur indirekt wahrnehmen können, so gibt es vieles andere, wie das mikroskopisch Kleine (Atome, Moleküle, Neuronen, Synapsen, Axone, Dendriten, Viren, Bakterien, u.v.a.m.) oder das, wofür wir keine Sinne oder keine genügend feinen Sinnesorgane haben (elektromagnetische Wellen, Elektrizität, Erdanziehung, Drehbewegung der Erde). Hier hilft uns das Denken, der menschliche Erfindungsgeist und die Wissenschaft. Mit ihrer Hilfe können wir unsere Erfahrungswelt sehr erweitern, sei es über Messgeräte, sei es über Schlussfolgerungen aus den  Wirkungsbeziehungen in der Welt. Hinzu kommt, dass wir alles, was wir wahrnehmen, durch die Filter und Raster unseres Erkenntnissystems erkennen, wobei der An-/Schein nicht selten trügt. Die Wahrnehmungswelt der Lebewesen wird durch deren Wahrnehmungsapparat erzeugt, woraus sich die Fragestellung nach dem "Ding an sich" entwickelte.

    In Raum und Zeit befinden sich Objekte (Körper, Strahlen, Wellen, Felder), die bewegt oder in Ruhe sein können. Objekte befinden sich an einem bestimmten Ort und nehmen dort eine stabile oder instabile Lage ein. Eine Bewegung hat eine Geschwindigkeit und sie kann gleichförmig oder beschleunigt sein. Bewegt sich ein Körper, so nimmt er eine konstante oder veränderliche Richtung ein, möglicherweise gibt es einen Anfang und ein Ende oder man kann einen Anfang und ein Ende denken, d.h. mehr oder weniger willkürlich annehmen. Die Objekte (Körper, Strahlen, Wellen, Felder) können (aufeinander) Wirkungen haben oder nicht. Veränderungen geschehen nicht von selbst, sondern brauchen einen Anstoss, eine Kraft oder Energie, um die Veränderung aufrecht zu erhalten, zu verstärken oder zu verlangsamen. Körper haben Massen und ortsabhängige spezifische Gewichte. Die Massen bestehen aus Stoffen, die rein (Elemente, Verbindungen) oder zusammengesetzt (Gemenge, Lösungen, Gemische) sein können. Die Stoffe sind so und so aufgebaut, haben eine äußere Gestalt oder Form und innere Struktur. Die Körper haben wie Raum und Zeit eine Ausdehnung, deren Ausmaß oder Umfang man messen kann (Fähigkeit) oder möchte (Wunsch). Mit Fähigkeit und Wunsch haben wir "Objekte" ins Spiel gebracht, die so etwas wie Verhalten und Erleben zeigen: die belebte Natur, die Tiere und den Menschen als äußerst fragwürdige Krone einer nicht minder fragwürdigen Schöpfung, die so organisiert ist, dass das Leben der einen den Tod von anderen erfordert. Mit dieser letzten Bemerkung habe ich zwei subjektive Wertungen in die Welt gebracht, jenes seltsame Phänomen, dass Lebewesen eine wertende Haltung oder Einstellung den Ereignissen gegenüber einnehmen können. Damit haben wir Lebendiges und Unlebendiges benannt. Das Leben hat merkwürdigerweise im Denken der Menschen zwei Anfänge, was sich eigentlich ausschließen sollte: die Zeugung und die Geburt, womit auch Sterben und Tod ins Spiel kommen. Kommen und gehen, Konstanz und Veränderung und damit ist auch der Wandel, für den man sich allgemein fragt: wie kommt es zum Wandel, was sind die Ursachen oder Gründe dafür? Mit der Erfahrung, dass manches Entstehen auf eine oder mehrere Ursachen zurückgeführt werden kann, kommt durch Verallgemeinerung das Kausalitätsprinzip (alles hat eine Ursache) in die Welt. Damit konnte man auch, zumindest formal, die Frage nach "der" Ursache dieser Welt stellen und erfand damit auf der einen Seite die Denk-Falle des unendlichen Regresses, auf der anderen Seite das Wunschphantasiewesen Gott, als ersten Verursacher. Doch wer hat ihn erschaffen (die abschließend überzeugendste Antwort gab bislang Feuerbach)? Günstige Rahmenbedingungen (Klima, Atmosphäre, Wasser, Sauerstoff, Stickstoff, ...)  brachten das Leben hervor, das sich im steten Kampf ums Überleben entwickelte und ausdifferenzierte: Pflanzen, Tiere und als eine besondere Spezies schließlich den Menschen.

    Ein ziemlich winziger, aber für uns neben der Sonne wohl der wichtigste Himmelskörper im Universum ist "unsere" sog. "Erde", die zum Sonnensystem gehört und um diese kreist, was bis Kopernikus nicht so gesehen wurde. Die Erde hat eine an den Polen abgeplattete Kugelgestalt. Sie ist eingeteilt in Nordpol, Südpol, Äquator, in Längen- und Breitengrade. Man erlebte Tag und Nacht und die Jahreszeiten, die sich wiederholten, wie so manches auf der Erde und am Himmel und im Verlauf der Zeit auch. Damit war eine natürliche Erfahrung für das Zählen mit den natürlichen Zahlen gegeben, aber auch für Wiederholung (ewige Wiederkehr), Abwechslung, Periodizität und Zyklik. Und mit dem Zählen war das Messen vorbereitet, das zunächst in der Astronomie, Geographie. Landwirtschaft und Grundbesitz lebenspraktisch fundiert war. Den Breitengraden ist per Konvention eine Zeitzone zugeordnet. Konventionellkalendarisch kann man daher, wenn man entgegen den Zeitzonen die Erde durchquert, einen Tag in die Vergangenheit reisen, eine konventionelle Tatsache, die sich Jules Verne zur Überraschung seiner LeserInnen in seinem berühmten Buch in 80 Tagen um die Welt zunutze machte. Damit kann man fragen: warum ist die Zeit so festgelegt und nicht anders? Mit dieser Frage haben wir Gründe und Motive für Ziele und Zwecke hereingebracht. Welche Kräfte  rufen Veränderungen und Wandel hervor? Manche Wirkungen verstand man gar nicht, manche bewertete man gut (reiche Ernte), manche negativ (schlechte Ernte, Blitz, Donner, Unwetter, Katastrophen, Unfälle, Krankheiten, Unglück), Menge, Qualität, Kalkulierbarkeit, Vorhersage, Kontinuität, Sicherheit und Verläßlichkeit wurden wichtig. Man suchte daher nach Möglichkeiten, die erwünschten bzw. unerwünschten Wirkungen zu beeinflussen, um mit der Natur und dem Schicksal fertig zu werden. Damit war der Boden bereitet für Geister, Gespenster, Götter und Teufel und damit auch für ihre Jünger und Bändiger: Magier, Wahrsager, Astrologen, Hellseher, Zauberer, Propheten, Priester und Schamanen, der ganze Spuk menschlicher Egozentrik, Ohnmacht und Unreife bis in die jüngste Gegenwart, wie der moderne Fundamentalismus und der Esoterikboom beweisen, woraus man schließen kann, dass die Aufklärung seit 250 Jahren sehr viele nicht erreicht hat. Das wissenschaftliche Weltbild ist bislang weder willens noch in der Lage, die metaphysischen Bedürfnisse der Menschen zu befriedigen und eine allgemein akzeptierte Metaphysik auf wissenschaftlicher Basis haben die Philosophen bis heute leider nicht zustande gebracht, so dass man am Sinn und an der Berechtigung der Philosophie begründet zweifeln kann..

    Betrachten wir die Erde, so besteht sie an der für uns besonders wichtigen Oberfläche aus Wasser, Eis und Erde, Bergen,Wäldern, Wiesen, Bäumen, Sträuchern, Gräsern, Blumen, Früchten, Tälern, Flüssen. An besonderen Stellen - Schutzzonen, Bodenschätze, Nahrungsmöglichkeiten, Flüssen, Wegen, Furten - haben Menschen Orte  gegründet, Gemeinschaften und notwendigerweise ein Sozialleben entwickelt. Dazu gehörten dann Organisation und Verwaltung, Recht und Ordnung. Es entwickelte sich oben und unten, Arbeitsteilung  Da die Ressourcen, Bodenschätze und allgemein die Werte begrenzt waren und sind, hat ein ewiger Kampf um diese eingesetzt, um Vorteile und Sicherung zwischen denen, denen es gut geht und die andere ausnutzen können und jenen, denen es nicht so gut geht und die ausgenutzt werden. Das führte auf vielen Ebenen zu immerwährendem Kampf und Krieg,  woran sich im Grunde bis heute nichts geändert hat, nur die Waffen, Mittel, Varianten und Verkleidungen. Von existenzieller Lebenswichtigkeit ist auch unsere Atmosphäre.

Der Mensch. Er hat einen Körper, die eine bestimmte Gestalt hat. Zur äußeren Erscheinung gehört die Figur, Proportionen, Skelett, Knochen, Haut und Muskeln, Kopf, Gesicht, Haar, Stirn, Augenbrauen, Augen, Lider, Nasenwurzel, Nase, Mund, Lippen, Zähne, Zunge, Kinn, Backen, Ohren, Hals, Schultern, Arme, Hände, Finger, Brust, Bauch, Nabel, Geschlechtsorgane, Hüfte, Oberschenkel, Knie, Kniekehle, Unterschenkel, Wade, Schienbein, Knöchel, Füße, Zehen.
    Die Funktionssysteme: Herz- und Kreislauf, Blut, Blutgefäße. Ernährung, Verdauungsapparat, Stoffwechsel und Ausscheidung. Genitalapparat und Fortpflanzung, Gehirn, Nervensystem und Hormone. Immunsystem. Bewegungsapparat: Skelett- und Muskelsystem, Gelenke. Haut. Atemapparat und Stimme.
    Innere Organe. Herz, Lunge, Leber, Niere, Magen, Darm, Milz,
    Aufbau und Bausteine des Körpers: Zelle, Gewebe, Knochen, Knorpel, Gelenke, Sehnen, Muskeln, Nerven, Gefäße, ...
Psyche. > Die Konstruktion des Bewusstseins und seiner Erlebenselemente. > Modell der Psyche im Kontext.

6.3  Ansatzskizze einer Systematik

Ausdehnung: Dimensionen.
Raum
    Struktur und Merkmale von Räumen und unseres erlebten Raumes
    Bezugssysteme Raum
    Orte.
    Lagen: überhalb, unterhalb, rechts, links, innen, außen, davor, dahinter, ...
Zeit.
Körper
    Masse
    Gewicht
    Stoff
    Zustand
    Gestalt (Form)
    Oberfläche
    Aufbau (Struktur)
Bewegung
    Gleichförmig
    Beschleunigt
    Ruhe
    Gleichgewicht
Energie
    Energieart
    Energieausdruck
Kräfte

Kräfteart
Wirkungsweise
Wirkungsgestalt (Form)
Wirkungsrichtung
Herkunft
Ziel

6.4  Der Realitätsstatus unserer Begriffe, das Problem der Referenz, fiktionale Begriffe und Existenz
Die Worte sind die Kleider der Begriffe

Der Text  "Wirklichkeit" wurde der Definitionseite entlehnt, die Ausführungen zur "Referenz" der Seite Beweis und beweisen in Logik, Erkenntnis-, Wissenschaftstheorie und Philosophie.

6.4.1  Einführung

Wirklichkeit  Man kann das, was man landläufig die Wirklichkeit nennt als lediglich ein Modell, nämlich als Modell der  sinnlich-wahrnehm- und meßbaren Außenwelt betrachten. "Wahrheit" kann in dieser Theorie dann als Äquivalenzrelation zwischen zwei Modellen definiert werden, so dass sich der Streit um die "wahre" oder - noch schlimmer - "wirkliche Wirklichkeit" erübrigt. Wir konstruieren unsere Welt oder unser Erleben ja immer, so dass Kant mit seiner Meinung, das Ding an sich bleibe uns immer verborgen insofern Recht hat, dass es ein "Ding an sich" eigentlich gar nicht gibt. Die Welten sind immer Welten relativ von erkennenden oder wahrnehmenden Systemen und damit unterliegen sie den Konstruktions-Filtern des wahrnehmenden Systems. Das heißt aber natürlich nicht, dass alles beliebig im Sinne eines Vulgärkonstruktivismus verstanden werden darf.

Referenz
Denken kann man viel, sehr viel, Mögliches und Unmögliches, Widersprüchliches, Absurditäten und jeden Unsinn. Eine ebenso interessante wie wichtige Grundfrage lautet daher: Welche Entsprechung (Beziehung, Referenz) haben unsere Begriffe und Denkinhalte zur Wirklichkeit bzw. zu welcher Wirklichkeit (> Welten)? Was referenzieren unsere Begriffe und geistigen Konstruktionen? Sobald wir mit unserem Denken auf eine Wirklichkeit Bezug nehmen (referenzieren), sollten wir genau angeben können, wie unsere Denkinhalte in der Wirklichkeit, die wir meinen, zu finden sind.

Gottfried Gabriel führt in der Enzyklopädie Philosophie und Wissenschaftstheorie, Bd. 3, aus:

 

"Referenz (von engl, reference, Bezugnahme), grundlegender Terminus der > Semantik für die > extensionale Komponente der > Bedeutung. In den Bedeutungstheorien finden sich sehr unterschiedliche Auffassungen der R.. Allgemein kann unterschieden werden (1) der Akt der R. (engl, referring), durch den auf Gegenstände Bezug genommen wird, (2) die Beziehung der R., die aufgrund von (1) zwischen Zeichen und bestimmten Gegenständen besteht, (3) die Gegenstände selbst, auf die Bezug genommen wird. Um den Unterschied von (3) zu (I) und (2) hervorzuheben, nennt man diese Gegenstände häufig auch Referenten (engl, referents). Zu unterscheiden ist zwischen singularer und pluraler R., deren Arten anhand der bei Akten der R. verwendeten sprachlichen Ausdrücke bestimmbar sind. Typische Arten solcher referenzialisierender oder referierender (engl, referring) Ausdrücke sind > Eigennamen, > Indikatoren und >  Kennzeich- nungen. Die neuere Diskussion ist hier bestimmt durch die von S. A. Kripke u.a. neu entfachte Diskussion Über die Bedeutung von > Namen und die Grundlage der > Benennung (engl, naming). ... Referenzialisierbarkeit, Terminus der > Semantik. Die Eigenschaft der R. kommt sprachlichen Ausdrücken, die ihrer grammatischen Form nach auf Gegenstände Bezug nehmen und deshalb 'referenzialisierende' (engl, referring) Ausdrücke heißen, genau dann zu, wenn sie tatsächlich > Referenz haben und nicht fiktional sind (> Fiktion, > Fiktion, literarische)."

Eine gute Möglichkeit, sich nicht im Abstrakten, Allgemeinen und Unbestimmten zu verlieren bietet das Konzept der  Operationalisierung, wenn es auch nicht für alles gleich gut geeignet sein mag.

    Historische-Zeitgeist-Anmerkung. Das Thema im engeren Sinne wird einigermaßen zeitraumgleich (Nachkriegszeit) von mehreren philosophischen Autoren aufgegriffen, z.B. Strawson (1950), Searle (1958), Kripke (1973), Quine (1974), Putnam (1975) The Meaning of 'Meaning', (1975). Als Vordenker gelten u.a. Mill, Meinong, Frege, Russell. Im weiteren Sinne ist das Thema aber schon immer ein Kern- und Zentralthema der Philosophie und Erkenntnistheorie. Vereinfacht lautet die Gretchenfrage der Referenz: welche Beziehung besteht zwischen unseren Denkinhalten und der Wirklichkeit  (> Welten).
 

Exkurs: Ist Kripke zum Referenzieren im Psychischen hilfreich?
Die John Locke Vorlesungen Kripkes 1973 in Oxford hat Kripke später in seinem vielgerühmten Buch "Referenz und Existenz" (dt. 2014) verarbeitet. S. 13: "... Einer dieser Bereiche, bei dem es sich möglicherweise um den wichtigeren von beiden handelt, ist die gesamte Thematik, wie Benennen sich auf Existenz bezieht, insbesondere das Problem der leeren Namen und der Referenz zu dem, was nicht existiert, das Problem der fik-[>14]tiven Entitäten, der Existenzaussagen und dergleichen. FN3 Der andere Bereich, den ich zu behandeln beabsichtige (ich sage mit Bedacht »beabsichtige«, denn die Ausarbeitung des ersten Themas mag mehr oder weniger ausführlich ausfallen), ist derjenige der Sprecher-Referenz [speaker’s reference] und der semantischen Referenz [semantic reference]. FN4  Unter »Sprecher-Referenz« verstehe ich eine Referenz, wie sie in einem komplexen Ausdruck wie »Jones bezog sich auf Smith, als er sagte ›dieser fette alte Heuchler‹« zur Anwendung kommt – also Referenz durch einen Sprecher. Die andere, damit verwandte Konzeption der semantischen Referenz pflegt in Aussagen wie »der Ausdruck ›der Verfasser von Waverley‹ bezieht sich in der deutschen Sprache auf Walter Scott« zur Anwendung zu kommen. ..."

    Die meisten philosophischen Arbeiten - wie auch Kripkes - sind einerseits sehr breit und episch aufgebaut, enthalten aber andererseits wenig genaue und durchgearbeitete Beispiele, die die Sache auf den Punkt bringen. Selbst einfache Sachverhalte, wie einem Ding einen Namen zuordnen, werden überdimensional aufgebauscht. Man fragt sich, was es für ein Problem sein soll, einem fiktionalen Sachverhalt (literarische oder mythologische Figur) einen Namen zuzuweisen oder dessen Existenz klar zu legen. Ähnlich verhält es sich mit dem - gänzlich, partiell oder vorübergehend - Nichtexistenten, sprachlich der Verneinung.

Für kognitive und EntwicklungspsychologInnen erscheint Quines "Die Wurzeln der Referenz" besonders zugänglich, weil er an der Wahrnehmung, Lernen und Entwicklung der Sprache ansetzt. Und für die differentielle Persönlichkeitspsychologie ist das Werk Ulrichs besonders geeignet. Für die wirklich schwierigen und praktischen Fragen zum Referenzieren im (Fremd-) Psychischen, kann man die Philosophie der Referenz nur eher selten gebrauchen.
 

Bemerkungen zum Allgemein-Psychologischen-Referenz-Modell Die Graphik zeigt vier Grundaufmodelle der Referenzierung aus denkpsychologischer Sicht: Ich (Aussagen über mich), Anderer (Aussagen über andere), Natur (Aussagen über die Natur), Kultur (aussagen über Soziokulturelles). Am einfachsten ist zweifellos das Referenzieren auf äußere Dinge, die der Wahrnehmung und gemeinsamer Handlungs- und Lebenspraxis zugänglich sind. So fängt die Sprach- entwicklung auch weitgehend an: Mama, Papa, Auto, Handy, Wauwau, ...  Schwieriger kann es werden, wenn es um das Erleben und nicht direkt beobachtbare seelisch-geistige Prozesse eines ich oder selbst  oder gar um "höhere" Wahrnehmungsebenen (Laing) geht.  Die Referenz der Innenwelt kann den Objekten des  Personalpronomen "ich" (bzw. seinen Entsprechun- gen) zugeschrieben werden. Bemerkt ein Mensch, was in ihm vorgeht, so heißt "ich" das Referierende und das, was bemerkt wird, die Referenz. Z.B. wenn sich jemand fragt, wie es ihm geht, dann heißt  ergehen die Referenz. Wenn sich jemand fragt, wie sein Partner meint, dass es ihm geht, gibt es zwei Referenzen, nämlich erstens mein Ergehen wie ich es beurteile und zweitens in die Augen meines Partners projiziere. Die Referenzen des Erlebens können also als unterscheidbare Bewusstseinsinhalte angesehen werden.

    Lit > Quine, Ulrich, Kripke.

Selbstreferenz
Sich auf sich selbst beziehen. Typisch: Ich-mich-Bezug. Ich-mich-Bezüge charakterisieren die Subjekt-Objekt-Referenz, etwa, wenn ein Mensch Betrachtungen zu sich selbst anstellt. Hier wird man dem \g Subjekt (ich)
 

Fiktionale Begriffe und Existenz
Die bekannteste Fiktion der Geistesgeschichte ist sicher "Gott". Zu den schärfsten Kritikern der fiktionalen Begriffe gehört Max Stirner ("Der Sparren"). Dem Thema der Fiktionen hat der Philosoph Hans Vaihinger ein ganzes Buch gewidmet: Die Philosophie des Als Ob. S. 171-175 der zweiten Auflage nennt er vier allgemeine Merkmale der Fiktionen -im Unterschied zu Hypothesen:

1. Willkürliche Abweichung von der Wirklichkeit bis zum Selbstwiderspruch (S. 172)
2. Provisorium und Vorläufigkeit (S. 173)
3. Ausdrückliches Bewusstsein um das Fiktionale (S. 173)
4. Zweckmäßigkeit, Mittel zum Zweck (S. 174)

6.4.2  Zusammenfassung der vorläufigen Ergebnisse
[steht noch aus]
 

7  Psychische Störungen und Erkrankungen des Denkens und seiner Umgebung

7.1  Einführende Vorbemerkungen.
Aus den vielen Erkrankungen von Gehirn und Nervensystem oder mit ihnen in Zusammenhang stehenden Organen oder körperlichen Funktionseinheiten ergibt sich ganz klar: Alles Denken ist an die Biologie und an ein funktionierendes Gehirn gebunden. Damit stellt sich auch die Frage, was eigentlich - psychologisch betrachtet - Denken ist, sein kann oder sein soll? Ganz scharf gefragt: Gibt es überhaupt eine psychologische Seite des Denkens oder ist eine solche nur Einbildung, ein kultur- und wissenschaftsgeschichtlicher Zufall, eine Gewohnheit und sprachliche Nachlässigkeit? Nun, besinnen wir uns auf die Definition der Psychologie, nämlich die Wissenschaft vom Erleben und Verhalten. Was heißt das denn? Dass es ein "eigenes" Erleben trotz, nach oder begleitend zu den biologischen und neuronalen Prozessen gibt? Die NeuroscienceologInnen sagen: es gibt Bewusstsein nur als bedeutungsloses Epiphänomen, nicht als "Controler-Cockpit". Wir bemerken das Geschehen immer erst im Nachhinein, wenn sozusagen schon alles gelaufen ist, deshalb könnten wir auch nicht so, wie wir wähnen, eingreifen. Der freie Wille ist nach neuroscienceologischer Überzeugung eine Illusion, ein Irrglaube. Demnach sollte auch jegliches Denken deterministisch ablaufen, also ein freies Denken nicht möglich sein. So mag der eine oder Neuroscienceologe sogar denken, dass Psychologie eine Schimäre und Scheinwissenschaft ist, deren Gegenstand nur eingebildet und scheinbar existiert. Am subjektiven Erleben gibt es zwar keinen Zweifel, aber an seiner Bedeutung. Der Streit um diese Bedeutung hat eine lange Geschichte. Seine Stichworte lauten: Leib-Seele-Problem, Bewusstseinsproblem, Problem der Willensfreiheit, Ich und Ich-Identität.
    Nach dem Eingangspostulat ergibt sich, dass jede Form einer Denkstörung auch eine körperliche Entsprechung haben muss - unabhängig davon, ob wir sie finden können. Schwierig ist es aber auch oft, die Kausalität zu bestimmen, zumal noch gar nicht richtig geklärt ist, was körperlich, psychisch und psychosomatisch genau heißen soll. Es gibt körperliche Störungen ohne nennenswerte psychische oder geistige Auswirkungen und solche mit erheblichen bis zum Totalausfall. Und es scheint, als ob Körper und Psyche sich wechselseitig beeinflussten. Als Psychotherapeut konnte ich seit Jahrzehnten beobachten, dass Menschen, wenn sie sich in für sie unlösbar erlebten Konfliktsituationen befinden, früher oder später z.T. sehr starke körperliche Symptomproduktionen entwickeln.
 

Exkurs: Biologische Psychologie Befragen wir ein repräsentatives Werk zur biologischen Psychologie, Bierbaumer & Schmidt  und schauen ins Sachregister, stellen wir verwundert fest, dass das Wort "denken" dort gar nicht vorkommt, nur "Denkstörung" (732-739). Das ist insofern merkwürdig, als man sich natürlich fragt, wie man Störungen eines Sachverhalts erörtern kann, ohne den zugrunde liegenden Sachverhalt selbst genau zu kennen? Das Kapitel beginnt auch etwas unverständlich mit der Alzheimer-Krankheit, die ja im Kern erst einmal das Gedächtnis betrifft. Zwar braucht das Denken das Gedächtnis und wird natürlich durch Gedächtnisstörungen - teilweise sehr massiv - beeinträchtigt, aber das Denken selbst gilt traditionell als eigene geistige Funktion.

Eine ähnliche Situation finden wir bei bei dem Neuroscienceologen Gerhard Roth. Im Sachregister seines Buches "Fühlen, Denken, Handeln" gibt es zwar keinen Eintrag "denken", aber das 6. Kapitel ist mit "Denken, Intelligenz, Kreativität" überschrieben:
 

"6. Denken, Intelligenz, Kreativität Denken gilt als die Krone menschlicher Fähigkeiten. Es ist in traditioneller Sicht identisch mit dem Besitz von Verstand und Vernunft und stellt damit dasjenige Merkmal dar, welches uns neben der Sprache am eindeutigsten von den Tieren unterscheidet. Tiere - so haben wir im ersten Kapitel im Zusammenhang mir dem Instinkt-Begriff gehört - denken nicht. Sie können zwar erstaunlich vernünftige Dinge tun, z. B. kunstfertige Nester bauen, nach dem Sonnenkompass fliegen und komplizierte Staaten bilden, aber sie tun dies aufgrund angeborenen Wissens und ohne Einsicht in ihr Handeln. Nur der Mensch besitzt ein »logistikon«, ein Vernunftvermögen, mithilfe dessen er von Denken und Überlegen geleitete Dinge tun kann.    Bei dieser traditionellen Sicht der Dinge ergibt sich jedoch das Problem, dass keineswegs alle Menschen vernünftig sind. ..."

Die Zunft der NeuroscienceologInnen möchte zwar gerne die Wissenschaft revolutionieren, sieht man sich ihre Texte aber etwas näher und kritischer an, erschrickt man regelrecht, wie naiv, fehlerhaft, unzulänglich und inkompetent die großen wissenschaftlichen Themen dort teilweise abgehandelt werden. Hier werden eingangs gleich zwei kardinale Fehler offenbar, nämlich: dass Tiere nicht denken können und über keine Sprache verfügen sollen. Überdies wird Denken völlig falsch mit Verstand und Vernunft identifiziert. Das ist dann auch noch widersprüchlich zu dem Anschlusssatz, "dass keineswegs alle Menschen vernünftig sind", wobei die Relativität des üblichen Vernunft- begriffs eines westlich Gymnasialgebildeten noch nicht einmal angedacht wird. Vernunft begabt sein und vernünftig handeln oder sein Leben so einrichten, sind außerdem zwei paar Stiefel. Wo immer man die NeuroscienceologInnen näher überprüft: Fehler über Fehler, Unzulänglich- keiten und Schwächen überall. Leider: Denn von der biologischen Basis und Funktionalität des Denkens ist einiges zu erhoffen.

Etwas unverständlich erscheint auch, dass in den Grundlagen der Neuropsychologie (Markowitsch, 1996, Hrsg.) wie auch nicht in der Kognitiven Entwicklungsneuropsychologie von Kaufmann et al. das Denken keinen Eintrag im Sachregister erhalten hat. Denken scheint auch keine Rolle bei den von Klimesch referierten "Netzwerktheorien der Informationsspeicherung" zu spielen. Nicht ganz unerwähnt, aber doch auch eine weitgehend nebensächliche und mehr beiläufige Rolle spielt das Denken auch im zweiten Bd. Klinische Neuropsychologie (Markowitsch, 1997, Hrsg.).

7.2  Idee zu einer Allgemeinen Systematik der Denkstörungen
Hypothese: Alles, was gedacht werden kann, kann auch - funktionell betrachtet - vorübergehend oder dauerhaft gestört sein oder, im schlimmsten Falle, gar nicht mehr zur Verfügung stehen. Eine Vorstellung, was alles ausgefallen oder gestört sein kann, finden Sie z.B. bei den Denkfunktionen (z.B. Lompscher 1975) oder auch in der Ausarbeitung "Normtag". Schwierige Abgrenzungsprobleme kann es mit den Gedächtnisstörungen geben, weil diese meist auch das Denken beeinträchtigen. Man muss auch aufpassen, Sprachstörungen nicht mit Denkstörungen zu verwechseln. Aus der Tatsache, dass ein Aphasiker z.B. die Lautgestalt für ein Wort nicht findet (Zugriffsstörung Lautgestalt für ein Wort), ist nicht unbedingt zu schließen, dass auch der Begriff fehlt. Erinnern wir uns: die Worte die Kleider der Begriffe: ein Nackter hat nur seine Kleider, nicht seinen Körper verloren.
    Das Denken kann verlangsamt, gehemmt (Depression) oder beschleunigt, enthemmt sein (Manie, maniforme Zustände). Es kann abreißen, kleben, sich wiederholen (Perseveration), aus dem Zusammenhang geraten (Inkohärenz), umständlich, eingeengt, unklar, unverständlich, bizarr, phantastisch, eigen und unzugänglich erscheinen. Es kann zu Konfabulationen (Erinnerungslücken werden ohne es zu bemerken mit naheliegenden Inhalten gefüllt) kommen und es kann sich verirren und verwirren. Jemand kann sogar denken, er sei jemand ganz anderer, kann eine andere Identität annehmen, darin wechseln oder seine verlieren. Die Wirklichkeit kann wahnhaft mißverstanden werden. PatientInnen wähnen, dass in ihre Gedanken eingegriffen werde, dass sie fremd gesteuert würden, dass ihnen Gedanken entzogen würden oder dass sich ihre Gedanken ausbreiten. (> Scharfetter, Psychopathologie, Kap. 9: Denken, Sprache, Sprechen).

7.3 Störungsspezifische Denkstörungen.
Agnosie, Aphasie, Angst, Chromosomenanomalien, Depression, Eigenbezug, Epilepsie, Grübelsucht, Manie, Neurosen, Organisches Psychosyndrom, Persönlichkeitsstörungen, Schizophrenie, Schlaganfall, Stirnhirnsyndrom, Stoffwechselstörungen, Stress, Sucht, Überforderung, Vergiftungen, Wahn, Zwang.

Denkstörungen in der neueren Verhaltenstherapie (Margraf 1999).
Beispiel aus dem Glossar von Margraf (1999, 563f): "Denkstörungen. Unterschieden werden (1) formale Denkstörungen (den Vorgang des Denkens betreffend bzw. Störungen des Gedankenablaufes) und (2) inhaltliche Denkstörungen (die Inhalte des Denkens betreffend). Zu den formalen Denkstörungen gehören gehemmtes, verlangsamtes, beschleunigtes oder ideenflüchtiges, eingeengtes, umständliches, unklares, paralogisches und inkohärentes (zerfahrenes) Denken sowie Gedankensperrungen, Gedankenabreißen und Perseveration des Denkens. Zu den inhaltlichen Denkstörungen zählen der > Wahn und > überwertige Ideen. Denkstörungen treten als Symptom vieler psychischer Störungen (prominent z.B. bei der > Schizophrenie) auf. "

8.1  Familiennahes Fördern des Denkens.
Anregen, unterstützen, helfen, lehren, Lust, Nutzen und Erfolg mit Denken vermitteln: Rahmenbedingungen und Umgebung  angemessen einrichten: Lebensführung, Bewegung, Ernährung, Schlaf, erholen, ruhen, faulenzen, Sport, Spiel, Spaß und Vergnügen.

8.2  Soziokulturelle Unterstützung und Förderung
Zeitgeist und Normative Vorstellungen bezüglich des Denkens und seiner gesellschaftlichen und institutionellen Förderung (Kinderkrippen, Kindergarten, Vorschulen, freiwillige und private Lerneinrichtungen [Sonderform Nachhilfe], Horte, Hausaufgabenbetreuung, Schule, Sport- und Kultureinrichtungen).

8.3  Behandlung von Denkstörungen
Es gibt viele Ansätze zu Zugangsmöglichkeiten, Denkstörungen zu behandeln. Sinnvoll scheint hier aber, dass eine sorgfältige Differentialdiagnostik und spezifische Denkstörungs-Anamnese unter Beachtung einiger Fallstricke (z.B. auch Suggestivfragen in der Diagnostik) durchgeführt wird.

8.3.1  Medizinische Behandlungsmöglichkeiten
Gründer (2008) kommt in seiner Arbeit Pharmakotherapie kognitiver Störungen zu folgendem Ausblick (S. 610): "Bis vor wenigen Jahren war der Anspruch an die antipsychotische Pharmakotherapie, mit einer Substanz alle Aspekte der heterogenen Psychopathologie schizophrener Störungen zu behandeln. Die Suche nach dem idealen »atypischen« Antipsychotikum, das nicht nur gegen Positivsymptome wirksam ist, sondern auch Negativsymptome und kognitive Störungen effektiv reduziert und dabei keine EPS induziert, muss als gescheitert betrachtet werden. Heute ist klar, dass eine effektive Pharmakotherapie kognitiver Störungen nur durch die Modulation von gestörten neurochemischen Prozessen möglich ist, die die Basis von kognitiven Leistungen bilden. Das Verständnis für diese Prozesse hat sich in den letzten Jahren mit der Entwicklung von selektiven Pharmaka erheblich erweitert. Mit der Evaluation dieser innovativen Substanzen werden sich künftig unser Verständnis von der Neurochemie kognitiver Prozesse und die Möglichkeiten ihrer pharmakologischen Beeinflussung wechselseitig fortentwickeln."

8.3.2 Psychologische Behandlungsmöglichkeiten
Die psychologischen Therapiemöglichkeiten umfassen ein weites Spektrum, sind aber teilweise eingeschränkt durch die jeweiligen institutionellen Rahmenbedingungen, die finanziellen Möglichkeiten der Betroffenen aber auch durch wenig oder gar nicht evaluierte Verfahren. In nicht wenigen Einzelfällen ist auch nur individuelle Einzelfallevaluation möglich, wobei man berücksichtigen muss, dass in letzter Instanz jede Evaluation auf den jeweiligen Einzelfall Anwendung finden muss. Wir arbeiten nicht mit Populationen, nicht mit Stichproben, nicht mit Mittelwerten oder Zufallsauswahlen, sondern mit ganz konkreten, individuellen Menschen, denen geholfen werden soll.

Voraussetzungen für eine Kognitive Verhaltenstherapie
Für eine aussichtsreiche kognitive Verhaltenstherapie ist nach Stavemann (2005, S. 106f) die Fähigkeit zu reflexivem Denken erforderlich. Er schreibt:
"Der Patient ist nicht zu reflexivem Denken fähig
    Ohne die Fähigkeit, eigenes Denken, Planen und Handeln auf mindestens einfacher Abstraktionsebene betrachten und reflektieren zu können, ist die Prüfung ihrer Funktionalität hinsichtlich eigener Normen und Ziele und damit sinnvolles kognitiv-verhaltenstherapeutisches Arbeiten nicht möglich. Der Patient muss für einen erfolgreichen Veränderungsprozess in der Lage sein, einen Perspektivenwechsel (vgl. Mead, 1969; Kriz, 2001) vorzunehmen, um die eigene Wirkung seiner Person oder seines Handelns auf andere antizipieren und seine Handlungen und Pläne daran auszurichten zu können.
    Dieses reflexive Denken und reflexive Bewusstsein ist häufig bei Patienten mit hirnorganischen Erkrankungen, Demenz, Alzheimer oder bei stark minderbegabten Patienten erheblich eingeschränkt. Das Gleiche gilt für Menschen in akuten, schweren depressiven oder psychotischen Phasen."

Aus Margraf (1999, S. 141): Inadäquate Denkstile. Die inadäquaten Kontrollüberzeugungen sollten durch Differenzierung von veränderbaren und nicht veränderbaren Situationen und entsprechenden Bewältigungsstrategien modifiziert werden. Durch Reattribuierungstechniken und alternative Erklärungen sollen Erfolge auf eigene stabile Fähigkeiten zurückgeführt und als jederzeit wiederholbar eingeschätzt werden, Mißerfolge auf die Einwirkung anderer Personen, zufällige Geschehnisse oder mangelnden Einsatz  (statt Unfähigkeit) attribuiert werden (Roth & Rehm, 1985). Wichtig hierbei ist, daß der notwendige Disput nicht im Sinne einer »Überredung« durch den Therapeuten, sondern durch Realitätsüberprüfung durch den Patienten selbst erfolgt.
    Das dichotome und rigide Denken kann in differenzierteres Denken umgewandelt werden, indem zwar akzeptiert wird, daß es für den Patienten keine völlig annehmbare Lösung des Problems zu geben scheint, unter den abgelehnten Möglichkeiten aber u.U. eine Rangreihe nach der Akzeptanz möglich ist (vgl. Freeman & Reinecke, 1995; Shneidman, 1984).
    Bei einigen Patienten, deren Verhalten besonders durch Omnipotenzgedanken und erwünschte mittelbare Konsequenzen nach dem Tod gekennzeichnet ist (z.B. indem sie z.B. Sozialpartnern für die Zeit nach ihrem Suizid genaue Verhaltensmaßregeln geben oder Rachegedanken entwickeln), kann u.U. auch eine Konfrontation angezeigt sein. Dies kann durch ein systematisches Durchdenken der Konsequenzen erfolgen, mit dem Ziel, dem Patienten die fehlende Kontrollmöglichkeit über die Durchführung solcher Anweisungen und die Nutzlosigkeit dieses Vorhabens nach seinem Tod bewußt zu machen. Ähnliche Techniken sind auch angebracht, wenn die Konsequenz der suizidalen Handlung eigentlich nicht der Tod selbst ist, sondern mit dem Tod als Mittel zum Zweck Sozialpartner beeinflußt werden sollen (z.B. bei Rachemotiven nach Kränkungen). Generell ist zu vermitteln, daß diese Entscheidungen nicht so »frei« sind, wie sie vermuten, sondern im Gegenteil das Verhalten nach relativ rigiden Schemata ausgerichtet ist, die sich in der Lebensgeschichte nachweisen lassen. Auch die oft irrationalen und magischen Vorstellungen über die Konsequenzen der suizidalen Handlung, z.B. Vorstellung vom Tod als »Schlaf«, muß korrigiert und das Endgültige und Irreversible des Todes immer wieder betont werden (Achte, 1990)."

Kognitive Therapie bei Denkfehlern und irrationalen Ideen
Ellis hat eine spezielle Interaktions- und Interventionsmethode - die rational-Emotive-Therapie (RET) - entwickelt, um ungünstige irrationale Ideen, die dem persönlichen Fortschritt sehr im Wege stehen oder gar Neurosen hervorriefen und am Leben erhalten, auszumerzen. Eine noch weit umfassendere Sammlung von kognitiven Denkfehlern und Konzeptionen, wie man sie behandeln kann, findet sich im Handbook of cognitive Therapy von Mc Mullin.

Kognitives Training bei schizophrenen Psychosen
Hier sind eine Reihe von Methoden entwickelt worden. Z.B ein Integriertes psychologisches Therapieprogramm für schizophrene Patienten (IPT) enthält auch sog. kognitive Bausteine (Module). Eine neuere Arbeit findet sich bei Bender & Dittmann-Balcar (2007).
    Vielversprechend erscheinen mir auch ganz gezielte kognitive Ansätze zur besseren Bewältigung oder sogar Überwindung der Vulnerabilität (Verletzlichkeit). Auch für paranoide Empfindlichkeiten gibt es sehr gute Möglichkeiten, positiv kognitiv therapeutisch einzuwirken.

Kognitives Training bei SchlaganfallpatientInnen und vergleichbaren hirnorganischen Störungen
Üben und Trainieren ist für SchlaganfallpantientInnen seit jeher für wichtig und hilfreich befunden worden. Neue Möglichkeiten ergeben seit Bekanntwerden der sog. Spiegelneurone (Rizzolatti), die zu einem wichtigen Erklärungs- und Therapiefaktor für das Lernen am Modell, also für Lernen durch Zuschauen und Dabeisein, geworden sind. So wird vom [IR 13.3.2008] berichtet: "Mitglieder des Kompetenznetzes Schlaganfall erforschen neue Möglichkeiten der Rehabilitation nach Schlaganfall ... Die Spiegelneurone spielen eine Rolle bei der Wahrnehmung und Ausführung von Bewegungen; sie verknüpfen Beobachtungen oder Geräusche mit der eigentlichen Durchführung von Aktionen. Bereits in den 1990er Jahren stellte der italienische Neurologe Vittorio Gallese fest, dass bestimmte Nervenzellen nicht nur Signale abgeben, wenn sie eine Bewegung veranlassen, sondern auch, wenn das Gehirn sich eine Bewegung nur vorstellt oder beobachtet. Mit den Spiegelneuronen haben die Hirnforscher auch die physiologische Grundlage des Mitgefühls und der Intuition entdeckt. Die Zellen befinden sich nicht nur in einer Region, sie sind nach ihren Aufgaben im Gehirn verteilt." Weitere Meldungen: [IR 14.5.10]: "Die Rolle von Spiegelneuronen ist weitreichender als bisher angenommen. Spiegelneurone tragen nicht nur dazu bei, die Handlungen anderer besser zu verstehen, sondern möglicherweise auch dazu, geeignete eigene Reaktionen auf diese Handlungen auszuwählen." s.a. > [IR 24.9.2008: Chamäleoneffekt]

Kognitive Therapie bei Minderbegabten
Minderbegabte können für ihre Weiterentwicklung von spezieller Förderung naturgemäß sehr profitieren. Der Sonderschulpädagogik kommt hier eine hervorragende Bedeutung zu. Denn in diesem Feld dürfte der allgemeine therapeutische Grundsatz, man muss die Menschen dort abholen, wo sie gerade stehen, eine vielleicht noch größere Bedeutung haben als sonst. Durch Überforderung kann viel zunichte gemacht werden. In diesem Feld könnten sich adaptive Testverfahren, die den jeweiligen individuellen Fähigkeitsstand angemessen zu diagnostizieren gestatten, sehr wichtig sein. Denn die allgemeine und paradox anmutende Therapieregel, am erfolgsreichsten ist der Erfolg, kann nur dann wirken, wenn der Erfolg und sei er noch so klein, tatsächlich eintritt.

8.3.3  (Sozial-) Pädagogische Therapiemöglichkeiten
Wenn es gelingt, Interesse und Motivation zu wecken, sind die Möglichkeiten für erfolgreiche (sozial-) pädagogische Therapiemöglichkeiten sehr gut. Schon deshalb, weil entsprechende Erfolgserlebnisse zu einer positiven Selbstverstärkungsschleife führen können.

8.3.4  Andere  und sonstige.
Eine der berühmtesten, vielleicht auch berüchtigsten Psychotherapien der Geschichte, wurde mit Hilfe eines politischen Dekretes durchgeführt, um die Selbstmordepidemie der Jungfrauen von Milet zu stoppen. Hier wurde massiv, aber erfolgreich in das Denken der Jungfrauen eingegriffen.
Bei psychischen Störungen gibt es viele Modeerscheinungen, Epi- und Pandemien. In jüngerer Zeit sind sicher die Medien und ihre suggestive Propaganda für die Entwicklung oder Förderung vielen Störungen verantwortlich. Denn alles was erlebt und erfahren wird, hat durch das bloße Geschehen einen suggestiven Charakter.
Manche Störungen sind nützlich, werden von der Gesellschaft oder sonst wem belohnt und von daher gefördert. Manche Störungen werden gar nicht als solche angesehen, sondern gelten als erstrebenswert, womöglich gar als Ideal (Selbstmordattentate, tödliche Hungerexzesse von Models).
Werden die Kosten für bestimmte Therapien nicht mehr übernommen, können - müssen nicht - Störungen sehr drastisch zurückgehen. Therapien können  "schick" oder "in" sein oder werden und von vielen bei entsprechender medialer Aufbereitung und Propaganda auch eine "boomende" Nachfrage erleben. Und die therapeutische Industrie wirkt hier natürlich interessengeleitet auch entsprechend mit.

8.4  Erhaltung, Verbesserung, Training und Optimierung des Denkens.
Wie insgesamt ist auch hier die Literatur kaum übersehbar, was aber die Bedeutung des Denkens für das Leben nur unterstreicht.

Wissenschaftlicher und praktischer Apparat, Belege und Hilfen

Literatur (Auswahl)
Die Literatur zum Denken und seiner Umgebung ist sehr, sehr umfangreich. Ich beschränke mich hier auf die Werke, die ich in der Arbeit ausdrücklich genutzt und genannt oder verwendet habe. Nahestehende IP-GIPT-Literaturlisten:  Analogie, Erfinden, Heuristik, Intuition, Irrtum, Kreativmethoden, Problemlösung, Produktives Denken, Schöpferische Prozesse  *  Literatur zur wissenschaftlichen Symboltheorie  *  Beweis und beweisen in Wissenschaft und Leben  *  Definition und definieren  *  Assoziation  *  Alles und jeder* Evaluation und Experiment  *  Wissenschaftliches Arbeiten  *
    Externe Literaturliste mueller science:  Philosophie des Denkens (ab 1480), Denkpsychologie (1901), Problemlösen (1907/25) und Kognitive Psychologie (1956/67) Philosophy of Thinking, psychology of thinking, problem solving, cognitive psychology. > Denken in Eislers Wörterbuch.
 

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• Ziehe, Paul (1999). Introspektion. Texte zur Selbstwahrnehmung des Ichs. [Külpe, Mayer & Orth, Marbe, Ach, Bühler] Wien: Springer.
• Zimbardo, P.G. (dt. 1983, engl. 1979). Psychologie. Berlin: Springer.

• Flügel, Heinz: (1952). Zweifel, Schwermut Genialität. Witten: Eckard.
• Noelle-Neumann, E. & Maier-Leibnitz (1987). Zweifel am Verstand. Das Irrationale als die neue Moral. Zürich: Edition Interfrom.
• Offermann, Peter (1986). I Ging - Das alte chinesische Orakel- und Weisheitsbuch - Konflikte klären, Zweifel lösen - Den besseren Weg wählen. O?: Gondrom.
• Rapoport, Anatol (1994). Gewissheiten und Zweifel. Darmstadt: Darmstädter Blätter.
• Stekel, Wilhelm (1927/28). Zwang und Zweifel. Für Ärzte und Mediziner dargestellt. München: Urban & Schwarzenberg.]

• Denkpsychologie.
• Classics in the History of Psychology.
• Piaget Bibliographie.
• Würzburger Schule.
• Gestaltpsychologie.
• Lerntheorie
• Intelligenz.
• Begabung.
• Lernen.
• Allgemeiner Begriff.
• Kognitve Science.
• Künstliche Intelligenz.
• Neuronale Netze: [W]
• Problemlösen.
• Kreativität.
• Meta-Problemlösungs-Strategien und die Idee der Problemlösungen II. Ordnung nach Watzlawick et al. (1979).
• Allgemeines und Sonstiges.
• Oxfordjournals.
• https://jigpal.oxfordjournals.org/cgi/content/refs/jzp046.

    Stichworte Glossar: Absurdität  *  Ähnlichkeitserinnerung  * Antinomie  *  Aphasie  *  Aporie  *  Assoziationspsychologie  *  Auf der Zunge liegen  *  Aufgabe  *  Ausnahmen  *  Bedeutung  *  Carnap 1961  *  Denken in Eislers Wörterbuch der Philosophie  *  Dereierendes / dereistisches Denken  *  Ding an sich aus Eislers Wörterbuch der philosophischen Begriffe  * Dornseiff  zu den Denkbegriffen der dt. Sprache  *  Fehler  *  Fehlschluss  *  Funke & Sperring  Inhaltsverzeichnis *  Gesetz der Partizipation. (Lévy-Bruhl)  *  Gestaltpsychologie und Gestalttheorie  *  Homonym  *  Haupteigenschaften von Abbildungen  *  Irrtum  * Kant zum "Ding an sich"  *  konfus (wirr)  * Kontamination  *  Külpe: Denken im Grundriss 1893  *  Laings komplizierte Metakonstruktionen  *  laut denken  *  Lösung  * Mach  *  Manisch, Manie, Maniform; Hypomanisch, Hypomanie, Hypomaniform  * nur denkende Philosophie  *  Paradoxie  *  Philosophie (Querverweise)  * Popper  *  Poretisches Denken  *  Problem  *  Pseudoparadoxie  *  Reiz-Reaktions-Theorien  *  Ruch & Zimbardo Anmerkung  *  Ryle, Gilbert  *  Salonblödsinn  *  Sophisma  *  Sprache das wesentliche Medium?  *  strittig  *  Trugschluss  *  unklar  *  unverständlich  * Unsinn  *  Verhältnisblödsinn (Verhältnisschwachsinn)  *  Voluntarismus  *  Wert  *  Widerspruch  *  Wie arbeitet die Wissenschaft wirklich?  *  wirr  *  Würzburger Schule der Denkpsychologie  *  Wundt, Wilhelm  *  Zukunftsdenken *
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Absurdität. > Unsinn.  Je nach Bezugsbasis: widersinnig, falsch, grotesk. Beispiele: Zwei Eier sagen weniger als ein Dotter. Der Mensch ist hilfreich und gut.  Die Sprache ist das Haus der ehrlichen U-Boote. Gott ist gütig und liebt die Menschen. Den Seinen ist kein butterblau. Das Nichts nichtet. Absurder Dialog: Heribert: "i". Xaver: "mul". Hermine: [?].
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Ähnlichkeitserinnerung. Relationaler Grundbegriff in Carnaps Der logische Aufbau der Welt (§ 78):
 

In § 68 führt Carnap die Idee aus § 67 fort: "Die Elementarerlebnisse sollen die Grundelemente unseres Konstitutions- systems sein." Nach diesem Ansatz meint er, mit nur einer Grundbeziehung aus- kommen zu können. Das ist insofern natürlich und eingängig, weil alle Erkenntnis ja tatsächlich aus der Psyche kommt. Trotzdem fehlt mir bei diesem kühnen Entwurf die Praxisnähe. Das meiste bleibt abstrakt und sehr allgemein. Ich sehe hier  nicht, wie das nun beispielhaft gehen soll. So meine ich, es  wäre gut gewesen, wenn Carnap und der Wiener Kreis der interaktiv-kommunika- tiven Situation, auch dem Alltag, etwa im Sinne der radikalen Hilbert-Forderung, mehr Rechnung getragen hätten. Viele Probleme verschwinden ganz einfach, sobald man konkret und praktisch wird, Papier und Bleistift zur Hand nimmt und in einen konkreten Dialog mit zweck- angemessenen Regeln eintritt. Dieser Weg wird im Kapitel 5 nicht nur an- gedacht, sondern an einigen grund- legenden Beispielen auch so durch- geführt, dass die Versuche jeder mit sich selbst oder auch mit anderen  durchführen kann.

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Antinomie. unlösbarer (logischer) Widerspruch: schwarzer Schimmel, eckiger Kreis, vollendetes Unvollendetes, unvollendetes Vollendetes (Anwendung: aktual Unendliches). S ist P und S ist nicht P.
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Aphasie. Wortfindungsstörung bei vorhandener Begriffsgegebenheit und intaktem Denkvermögen, das aber durch die Wortfindungsstörungen beeinträchtigt sein kann. Eine Störung, die bei hirnorganisch Beeinträchtigen, typisch etwa beim frischen Schlaganfall, beobachtet wird und sich mehr oder minder schnell oder vollständig zurückbilden können. Es ist im Grunde eine Ausdrucksstörung, wenn "Kleider" der Begriffe, die Worte nicht gefunden werden. Aphasie bedeutet also keineswegs eine Intelligenz- oder Denkstörung. Die "normale" oder natürliche Erscheinungsvariante der Aphasie, die fast jeder Mensch kennt, ist das Phänomen "Auf der Zunge liegen".
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Aporie. Grundsätzliche Unlösbarkeit, grundsätzlich unlösbares Problem. Verändert eine Beobachtung das Beobachtete, so scheint es grundsätzlich keine Möglichkeit zu geben, Erkenntnisse unabhängig von der Beobachtung zu gewinnen. Das ist in der Psychologie der Selbstbeobachtung, insbesondere bei den flüchtigen Bewusstseinsinhalten der Fall. Aber auch die Physik scheint mit der Unschärferelation das Phänomen zu kennen und zu bestätigen. Doch noch viel grundlegender und allgemeiner zeigt sich die Aporie einer völlig exakten Messung, die es nach dem Satz, jede Messung ist mit einem Fehler behaftet, nicht gibt. Der aporetische Satz lautet also: eine fehlerfreie Messung ist nicht möglich. Aber nicht jeder Beobachtungsfehler ist fatal und unkorrigierbar (> Bessel: persönliche Gleichung; W: Parallaxenfehler; Fehlertheorie- und Fehlerkorrekturen).
    Aus der Tatsache, dass alle Erkenntnis Erkenntnis eine Subjekts (Beobachter) von einem Objekt (Beobachtetes) ist, ergeben sich zwei "Kandidaten" für Aporien, nämlich das Subjekt-Objekt-Problem - das, wie oben schon erwähnt, auch eine bedeutende Rolle in der Psychologie spielt -  und das Problem subjektunabhängiger, "objektiver" Erkenntnis, die man gewöhnlich den Naturwissenschaften zubilligt. Wenn alle Erkenntnis Erkenntnis eines erkennenden Subjektes ist, wie kann dann subjektunabhängige, "objektive" Erkenntnis möglich sein?
    Will man etwas untersuchen oder verändern, was gar nicht da ist (z.B. Teufel > Exorzismus), muss man scheitern, es sei denn, man glaubt daran und begnügt sich mit Veränderungen im Glauben. Will man etwas mit Mitteln herbeiführen, los werden oder verändern, was nach Erkenntnissen der Wissenschaften nicht funktionieren, etwa beten, damit es regnet oder aufhört, muss man scheitern. Es scheint sehr viele Zweck-Mittel-Aporien, die durch Gewöhnung und Alltagsselbstverständlichkeiten oft gar nicht bemerkt werden. Eine exakte Entsprechung der Zweck-Mittel-Aporie kann in den Unmöglichkeitsbeweisen gesehen werden (z.B. Quadratur des Kreises, Dreiteilung des Winkels, Würfel-Verdoppelung).
    In der idiographischen Wissenschaftstheorie von Heilbehandlungen scheint es eine Heilmittelaporie zu geben: man weiß sozusagen nie sicher, ob eine Heilmethode, die im allgemeinen und schon und so vielen geholfen hat, auch im jeweiligen Einzelfall heilen, bessern oder lindern wird. Verallgemeinert kann man die These vertreten: Im Empirischen gibt es keine wirklich sichere Erkenntnis. Räumt man ein, dass auch Mathematik und Logik nur relativ zu bestimmten Voraussetzungen und Annahmen, Beweise liefern, so hängen auch diese von eben den Voraussetzungen und Annahmen ab und gelten keineswegs "absolut".
    Wie es scheint, müssen wir uns ganz allgemein, aber auch in der Wissenschaft mit Näherungen begnügen. Das könnte so etwas wie ein Hauptsatz der Aporie zum Inhalt haben.
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Assoziationspsychologie. Philosophische Vorläufer: Platon [Über das Gedächtnis und die Erinnerung], Aristoteles; Hobbes, Hume, Locke, Brown, Mill, Bain. In der Psychologie rechnet man im engeren Sinne Herbart, Ebbinghaus, G.E. Müller, Ziehen als Vertreter der Aossiozationspsychologie. Name und Bedeutung erklären sich aus dem Umstand, dass der Begriff der Assoziation eine zentrale Bedeutung für die Erklärung der psychischen Phänomene erhielt. Der Assoziationsbegriff - aber neben anderen - hat seine grundlegende Bedeutung erhalten und spielt eine vielfältige Rolle in der Psychologie und ihren Nachbardisziplinen.
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Auf der Zunge liegen. Normal-aphasisches Problem, wenn einem ein Wort für einen geistiges Sachverhalte nicht einfallen will. Man hat das Gefühl, dem Wort ganz nahe zu sein. Das ist sozusagen die "Normalausgabe" der Aphasie: Die Verbindung zwischen Wort und Begriff ist gestört. Das geflügelte Wort geht auf Goethes "Zauberlehrling" zurück: ""Ach, ich merk es! Wehe! wehe! / Hab ich doch das Wort vergessen! / Ach, das Wort, worauf am Ende / Er das wird, was er gewesen!" / Vergessen, wer das bange ausrief, von der Idee besessen, einen / "Zauberbesen" zum Wasser holenden Arbeitstier umzufunktionieren? / Wie kann ein Wort auf der Zunge liegen? "
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Aufgabe. Im Unterschied zum Problem eine Arbeit, die verrichtet werden kann, von der also klar ist, wie sie getan werden kann.
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Ausnahmen. Die "neuere" sprachkritische Philosophie und wissenschaftstheoretisch orientierte Philosophie (z.B. Stegmüller). Grundsätzlich interessant ist auch die Philosophie des Geistes, aber nicht dann, wenn sie nur theoretisiert und keine fundierte Empirie betreibt. "Nur" denken genügt eben nicht, wie die Philosophiegeschichte eindringlich lehrt.
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Bedeutung. Alltagssprachlich das, was gemeint ist. Wissenschaftlich z.B. der Inhalt einer Definition oder einer Aussage. Unterschiedliches kann gleiches bedeuten (Abendstern, Morgenstern, Venus), Gleiches kann Unterschiedliches bedeuten (Star als Vogel, Augenkrankheit, in den Medien und der Öffentlichkeit bekannter Mensch. Daraus ergeben sich mitunter vielfältige Klärungsaufgaben.
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Carnap 1961: In der 2. Auflage (1961) schreibt Carnap hierzu (S. XII):

"Das in dem Buch aufgestellte System nimmt als Grundelemente die Elementarerlebnisse (§ 67). Nur ein einziger Grundbegriff wird verwendet, nämlich eine bestimmte Relation zwischen Elementarerlebnissen („Ähnlichkeitserinnerung", § 78). Es wird dann gezeigt, daß die weiteren Begriffe, z. B. die verschiedenen Sinne, der Gesichtssinn, die Sehfeldstellen und ihre räumlichen Beziehungen, die Farben und ihre Ähnlichkeitsbeziehungen, auf dieser Basis definiert werden können. Daß die Beschränkung auf einen einzigen Grundbegriff möglich ist, ist gewiß interessant. Aber heute erscheint mir ein solches Verfahren doch als zu künstlich. Ich würde vorziehen, eine etwas größere Anzahl von Grundbegriffen zu verwenden, zumal hierdurch auch gewisse in meiner früheren Konstruktion der Sinnesqualitäten auftretende Mängel (vgl. die Beispiele in § 70 und 72) vermieden werden können. Ich würde heute in Erwägung ziehen, als Grundelemente nicht Elementarerlebnisse zu nehmen (trotz der Gründe, die im Hinblick auf die Gestaltpsychologie für diese Wahl sprechen, siehe § 67), sondern etwas den Machschen Elementen Ähnliches, etwa konkrete Sinnesdaten, wie z. B. „rot einer gewissen Art an einer gewissen Sehfeldstelle zu einer gewissen Zeit". Als Grundbegriffe würde ich dann einige Beziehungen zwischen solchen Elementen wählen, etwa die Zeitbeziehung „x ist früher als y", die Beziehung der räumlichen Nachbarschaft im Sehfeld und in anderen Sinnesfeldern, und die Beziehung der qualitativen Ähnlichkeit, z. B. Farbähnlichkeit.
    Ein System der soeben angegebenen Art hat, ebenso wie das in dem Buch dargestellte System, seine Basis in den eigenen Erlebnissen, im „Eigenpsychischen". Ich habe aber im Buch auch schon die Möglichkeit einer anderen Systemform dargestellt, deren Basisbegriffe sich auf physische Gegenstände beziehen (§ 59). Außer den drei als Beispiele dort angegebenen Formen einer Basis im Physischen (§ 62) würde ich vor allem auch eine Form in Erwägung ziehen, die als Grundelemente physische Dinge enthält und als Grundbegriffe beobachtbare Eigenschaften und Beziehungen solcher Dinge. Einer der Vorzüge dieser Basisform ist die Tatsache, daß in bezug auf Eigenschaften und Beziehungen der genannten Art eine größere intersubjektive Übereinstimmung besteht. Die von Wissenschaftlern in der vorsystematischen sprachlichen Verständigung verwendeten Begriffe sind von dieser Art. Daher erscheint mir ein Konstitutionssystem auf einer solchen Basis besonders geeignet für eine rationale Nachkonstruktion der Begriffssysteme der Realwissenschaften."

    "Denken: 1) im allgemein-populären Sinne = sich vorstellen, überlegen, urteilen, schließen. 2) im engeren Sinne: a. psychologisch = die apperceptive (s. d.) Tätigkeit, innere Willenshandlung, durch welche Vorstellungen in Elemente zerlegt, miteinander verglichen und aufeinander bezogen und zu einer Einheit bewußt, willentlich zweckvoll verknüpft werden. Das Denken ist also analytisch-synthetische, vergleichend-beziehende, auswählende, bevorzugende, hemmende Tätigkeit, die Associationen (s. d.) voraussetzt, aber selbst nicht Association ist, die sie vielmehr activ, spontan gestaltet, wodurch Denkverbindungen entstehen; b. logisch - Bildung von Begriffen, Urteilen, Schließen, wobei das Urteilen (s. d.) die Grundfunction ist. Die (gewollte) Function des Denkens ist Herstellung eines objectiv gültigen Zusammenhanges in einer Reihe möglicher Vorstellungen, Auffindung der Wahrheit (s. d.), Setzen einer Bestimmung im Unbestimmten, Formung und Gliederung eines Vorstellungsinhaltes zu Gebilden, in welchen die Wirklichkeit, das Sein der Objecte zum (symbolischen) Ausdruck kommt. Das primäre Denken bearbeitet den Vorstellungsinhalt direct, das secundäre Denken reproduciert das Gedachte oder knüpft an dieses an. Das concrete Denken arbeitet mit Anschauungen und Erinnerungsbildern, das abstracte Denken mit Begriffen, die es zerlegt und verknüpft, was ohne Sprache (s. d.) nicht möglich ist. Bedingungen, Postulate des Denkens sind die Denkgesetze (s. d.). Die allgemeinen, für alle Erfahrung notwendigen und gültigen Denkweisen heißen Denkformen (s. d.). Ein Denken ohne Inhalt gibt es in Wirklichkeit nicht, das »reine« Denken ist nur eine Abstraction sowohl vom besonderen Inhalte als auch vom Gefühls- und Willensfactor des Denkens. Ursprünglich hat das Denken rein biologische Bedeutung, es dient der Erhaltung des Lebens.
   Der weitere Begriff des Denkens (cogitatio) findet sich, abgesehen von älteren Bestimmungen, die das Denken noch nicht im heutigen engsten Sinne nehmen, bei DESCARTES. Er versteht unter Denken jedes bewußte Vorstellen jedes Präsenthaben eines Bewußtseinsinhaltes. »Cogitationis nomine intelligo illa omnia, quae nobis consciis in nobis sunt, quatenus eorum in nobis conscientia est: atque ita non modo intelligere, velle, imaginari, sed etiam sentire, idem est hoc quod cogitare« (Phil. princ. I, 9). Die Seele ist »res cogitans« (Med. II). MALEBRANCHE sagt demgemäß, die Seele denke stets (»l' âme pense toujours«, Rech. I, 3, 2). SPINOZA faßt das »Denken« als Attribut (s. d.) Gottes auf (Eth. II, prop. I); Gott ist das letzte Subject aller unserer Gedanken, er denkt in jedem seiner Modi, ist unendlicher Intellect (s. d.): »Singulares cogitationes sive haec et illa cogitatio modi sunt, qui Dei naturam certo et determinato modo exprimunt« (Eth. II, prop. I). Gott denkt Unendliches auf unendliche Weise, indem er sein eigenes Wesen denkt. »Deus enim infinita infinitis modis cogitare, sive ideam suae essentiae et omnium, quae necessario ex ea sequuntur, formare potest« (l.c. prop. III, dem.). Das vernünftige Denken (s. Vernunft) betrachtet die Dinge in ihrer constanten Wesenheit und Notwendigkeit. CHR. WOLF definiert: »Cogitare dicimus, quando nobis conscii sumus eorum, quae in nobis contingunt, et quae nobis tanquam extra nos repraesentantur. Cogitatio igitur est actus animae, quo sibi rerumque aliarum extra se conscia est« (Psychol. emp. § 23). Denken ist »das Bewußtsein von Dingen außer uns« (Vern. Ged. I, § 194). BILFINGER: »Repraesentatio rerum illa, cuius conscii sumus nobis, dicitur cogitatio« (Diluc. § 240). Bei HUME und anderen englischen Philosophen heißt »thinking« so viel wie: etwas gegenwärtig haben, ferner: Vorgestelltes verknüpfen; »reasoning« = logisch verknüpfen (Treat., übers. von LIPPS, S. 10). Im engeren Sinne besteht das Denken in einer »comparison« von Vorstellungen, im Auffinden der Relationen zweier Objecte (l.c. III, sct. 2). J. G. FICHTE versteht unter Denken im weitesten Sinne »vorstellen oder Bewußtsein überhaupt« (Syst. d. Sittenl. S. 12). Es ist im engeren Sinne ein »Herausgehen aus der unmittelbaren Anschauung« (WW. I, 2, 545). Das reine Denken ist das sich selbst denkende, seinen Inhalt selbst producierende Denken.
    Das Denken wird ferner als geistige, von der sinnlichen Wahrnehmung verschiedene, auf das Allgemeine, Seiende, Wahre gehende Tätigkeit bestimmt. ALKMAEON soll im Denken ein ausschließliches Kennzeichen des Menschen erblickt haben (hoti monos xyniêsi, Theophr., De sens. 25). HERAKLIT lehrt, die vernünftige Denkkraft (s. Vernunft) sei allen gemeinsam (xynon esti pasi to phronein, Fr. 91; Stob. Floril. III, 84: Sext. Emp. adv. Math. VII, 133). Er, wie die Eleaten und wie DEMOKRIT, betont, daß die Wahrheit nur durch denkende Verarbeitung des Wahrnehmungsinhaltes erlangt werde. PARMENIDES lehrt die Identität (s. d.) von Denken und Sein. PLATO betrachtet das Denken als rein geistige Seelenfunction, die Seele denkt das Allgemeine durch sich selbst, ohne ein Organ (autê di' hautês hê psychê ta koina moi phainetai peri pantôn episkopein, Theaet. 185 E). Das Denken ist ein inneres, stilles Sprechen der Seele mit sich selbst. Plato nennt das Denken ein  logon hon autê pros hautên hê psychê diexerchetai peri hôn an skopê... touto gar moi indalletai dianooumenê ouk allo ti ê dialegesthai, autê heautên erôtôsa kai apokrinomenê, kai phaskousa kai ou phaskousa... ou mentoi pros allon oude phônê, alla sigê pros hauton (Theaet. 189 E). Man vergleiche damit die Ansicht PRANTLS, Denken und Sprechen seien dem Wesen nach eins, ferner die Behauptung von L. GEIGER, unser heutiges Denken sei nur ein »leises Sprechen, ein Sprechen mit oder in uns selber« (Urspr. u. Entwickl. d. m. Spr. I, 12, 59; vgl. Sprache). Und LAZARUS: »Alles Denken ist entweder ein Dialog oder ein Monolog, denn das Wort, hörbar oder unhörbar, ist für das Denken die unablösliche Form, die unzertrennliche Gestalt, die unentrinnbare Fessel seines Inhalts« (Leben d. Seele II2, 3). - ARISTOTELES unterscheidet das Denken vom sinnlichen Wahrnehmen (noein... heteron tou aisthanesthai, De anim. III 3, 427 b 27). Aber ohne anschauliche Grundlage kann man nicht denken (oudepote noei aneu phantasmatos hê psychê, De an. III 7, 431 a 16;  hotan te theôrê, anankê hama phantasmati theôrein, De an. 432 a 8). Das Denken geht aufs Allgemeine, Constante, auf die »Form«, das Wesen (hê d' epistêmê tôn katholou; tauta d' en autê pôs esti tê psychê; dio noêsai men ep' autô, hopotan boulêtai (De an. II 5, 417 b 22 squ.). Indem das Denken die »Formen« der Dinge begrifflich erfaßt, bewußt macht, wird es gleichsam mit diesen Formen eins, formt es sich selber (vgl. SIEBECK, Aristot. S. 80). Nur den vernünftigen Wesen eignet das Denken (dianoesthai... oudeni hyparchei hô mê kai logos, De an. III 3, 427 b 14). Gott ist reines Denken, Denken seiner selbst (noêsis noêseôs, Met. XII 9, 1074 b 34). THEOPHRAST (Simpl. Phys. Fol. 225 a) und STRATO sehen im Denken eine (geistige) Bewegung. Den Wert des Denkens betonen die Stoiker (Diog. L. VII, 83). PLOTIN unterscheidet vom Denken das Bewußtsein des Denkens (Enn. IV, 3, 30). Das Denken ist ein Product des Strebens (Enn. V, 6, 5). Das Eine, Göttliche bedarf nicht des Denkens (ib.).
    GREGOR VON NYSSA bestimmt das Denken (dianoia) als Betätigung des Geistes. AUGUSTINUS erklärt (ähnlich wie VARRO): »cum in unum coguntur, ab ipso coactu cogitatio dicitur« (De trin. XI, 3, 6). Das Denken ist ein inneres Sprechen. »Formata cogitatio ab ea re quam scimus, verbum est, quod in corde dicimus quod nec Graecum est, nec Latinum« (l.c. XV, 10). Die Scholastiker stellen die »vis cogitativa« dem Wahrnehmen gegenüber, als »virtus, distinguere intentiones individuales et comparare eas ad invicem« (THOMAS, Cont gent. II, 60). Das Denken ist also unterscheidende und vergleichende Tätigkeit, es abstrahiert die geistigen »Formen« (species, s. d.) der Objecte und bringt sie in begriffliche Beziehungen. THOMAS sieht im Denken die unmittelbare, organlose Seelenfunction (De ver. 15, 2). »Intelligere est operatio animae humanae, secundum quod superexcedit proportionem materiae corporalis et ideo non fit per aliquod organum corporale« (De spir. creat. art. 2). Das »cogitare« ist ein »considerare rem secundum partes et proprietates suas, unde cogitare dicitur quasi coagitare« (1 sent. 3, 4, 5 c). Wir können nur an der Hand von Anschauungen denken: »Intellectus noster secundum statum praesentem nihil intelligit sine phantasmate« (Cont. gent. III, 41). Object des Denkens ist das Wesen, das »quod quid est« der Dinge, das Allgemeine (Sum. th. II, 8, 1). So sagt auch DUNS SCOTUS: »Proprium obiectum intellectus est universale, sicut singulare est obiectum sensus« (Quaest. univ. 13, 2, 15). Das Allgemeine (s. d.) wird durch die »species intelligibiles« (s. d.) erkannt.
    Als verbindend-trennende Tätigkeit bestimmt das Denken LOCKE, der die Beteiligung der willkürlichen Aufmerksamkeit am Denken beachtet (Ess. II, ch. 9, § 1). LEIBNIZ betrachtet jede Seelentätigkeit als ein (deutliches oder verworrenes) Denken; dieses ist im engeren Sinne ein vernünftiges Vorstellen, Reflexionsfähigkeit (Erdm. p. 464, 716). Unsere Gedanken (idées) »se forment par nous, non pas en conséquence de notre volonté, mais suivant notre nature et celle des choses« (l.c. p. 619b, 620a). Nach BAUMGARTEN ist Denkobject das Allgemeine (Akroas. Log. § 51). HOLBACH bestimmt das Denken als Fähigkeit des Menschen, »d'appercevoir en lui-même ou de sentir les différentes modifications ou idées qu'il a reçues, de les combiner et de les séparer, de les étendre et de les restreindre, de les comparer, de les renouveler« (Syst. d. l. nat. I, ch. 8, p. 112). Nach DESTUTT DE TRACY ist Denken = »sentir un rapport, appercevoir un rapport de convenance ou de disconvenance entre deux idées« (El. d'idéol. I, 23).
    Eine Art Rechnen ist das Denken nach HOBBES, ein Addieren und Subtrahieren von Begriffen oder Worten. »Ratiocinari igitur idem est, quod addere et abstrahere, vel si quis adiungat his multiplicare et dividere. Computare est plurium rerum simul additarum summam colligere vel una re ab alia detracta cognoscere residuum« (El. phil. I, 1, 2, Leviath. I, 5). Auch BARDILI sieht im Denken eine Art Rechnen. So auch J. J. WAGNER (Organ. d. m. Erk. 1830). Und SCHOPENHAUER bemerkt: »Denken im strengsten Sinne ist etwas, das große Ähnlichkeit mit einer Buchstabenrechnung hat: die Begriffe sind Zeichen für Vorstellungen, wie Worte Zeichen für Begriffe sind: wir kennen die Beziehungen der Begriffe aufeinander und können deshalb die Begriffe hin und her werfen zu allerhand neuen Verbindungen, ohne daß wir nötig hätten, die Begriffe in Bilder der Phantasie von den Gegenständen, die sie vorstellen, zu verwandeln. Bloß beim Resultat pflegt dies zu geschehen« (Anmerk. S. 64 f.). Nach M. MÜLLER ist das Denken ein Combinieren und Trennen (Das Denken im Lichte der Sprache S. 26). Denken ist Sprache (l.c. S. 69 ff.).
    Als active, synthetische, Einheit setzende Function, aus der Begriffe entspringen, wird das Denken wiederholt bestimmt. Nach TETENS heißt denken »selbständig Vorstellungen bearbeiten und tätig mit dem Gefühl auf diese bearbeiteten Vorstellungen zurückwirken« (Phil. Vers. I, S. 607). »Denkkraft« ist das Vermögen der Seele, »womit sie Verhältnisse in den Dingen erkennt« (l.c. I, 295). KANT scheidet das Denken schroff von der Anschauung (s. d.). Das Denken ist Function der »Spontaneïtät« (s. d.) des Verstandes (Kr. d. r. V. S. 76). »Die Sache der Sinne ist, anzuschauen; die des Verstandes, zu denken« (Prolegom. § 22). Aber ohne Anschauung ist alles Denken »leer«. Denken ist »Vorstellungen in einem Bewußtsein vereinigen«, und da dies ein Urteilen ist, ist »denken so viel wie als urteilen oder Vorstellungen auf Urteile überhaupt beziehen« (ib., Krit. d. r. Vern. S. 88). Es ist »Erkenntnis durch Begriffe« (Kr. d. r. V. S. 89), anderseits »die Handlung, gegebene Anschauung auf einen Gegenstand zu beziehen« (l.c. S. 229). Bedingungen und Formen des Denkens sind die Kategorien (s. d.) des Verstandes. Die Einheit der Apperception (s. d.) liegt allem Denken zugrunde. CHR. E. SCHMID nennt als Denkfunctionen das Verbinden, Trennen, Vergleichen der Vorstellungen (Empir. Psychol. S. 226 f.). Nach S. MAIMON heißt denken »Einheit im Mannigfaltigen hervorbringen« (Vers. üb. d. Transc. S. 33). Nach KRUG ist das Denken »das mittelbare Vorstellen, welches darin besteht, daß ein gegebenes Mannigfaltiges von Vorstellungen zur Einheit eines Begriffs verknüpft wird« (Fundam. S. 175). KIESEWETTER definiert das Denken als »diejenige Handlung des Gemüts, wodurch Einheit des Bewußtseins in die Verknüpfung des Mannigfachen gebracht wird« (Gr. d. Log. § 10). Nach FRIES ist Denken die »willkürliche Tätigkeit« des Bewußtseins, welche im Urteile Erkenntnisse als Verbindungen allgemeiner Vorstellungen zum Bewußtsein bringt (Syst. d. Log. S. 94). G. E. SCHULZE bezeichnet als Denken alles das, »was im Erkennen und Vorstellen aus dem Entschlusse, es entstehen zu lassen, herrührt. Es zeigt aber nicht bloß das Vorstellen durch Begriffe an, sondern auch das Deutlichmachen jeder Art von Erkenntnis durch das willkürliche Verwenden der Aufmerksamkeit auf die Unterschiede an den Bestandteilen derselben, ferner das Vorstellen abwesender Dinge durch Erinnerung, desgleichen alles aus Gründen herrührende Urteilen, endlich das Vorstellen und Handeln nach Absicht« (Gr. d. allg. Log.3, S. 4). Nach DROBISCH ist Denken »ein Zusammenfassen eines Vielen und Mannigfaltigen in eine Einheit« (N. Darst. d. Log.5, S. 5). VOLKMANN bestimmt das Denken als »Verbinden und Trennen der Vorstellungen, das seinen Grund hat lediglich im Inhalte der betreffenden Vorstellungen selbst« (Lehrb. d. Psychol. II4, 238). Nach LIPPS ist Denken »objectiv bedingtes Vorstellen« (Gr. d. Log. S. 4), ein »Hinausgehen über das unmittelbare Tatsächliche zu dem, was um dieses Tatsächlichen willen gedacht werden muß« (ib.). Nach REHMKE ist das Denken ein activer Seelenproceß, der Zerlegen oder Unterscheiden und Verknüpfen enthält (Allg. Psychol. S. 478, 486). Nach HELMHOLTZ ist Denken »die bewußte Vergleichung der schon gewonnenen Vorstellungen unter Zusammenfassung des Gleichartigen zu Begriffen« (Vortr. u. Red. II4, 341). Als Vergleichung von Daten bestimmt das Denken TÖNNIES (Gem. u. Ges. S. 168 f.). H. SPENCER versteht unter Denken (thought) das Feststellen von Beziehungen (»establishment of relations«), das Zusammenordnen von Eindrücken und Ideen (Psychol. § 378), eine »Anpassung von inneren an äußere Beziehungen« (l.c. § 174).
    Nach HEGEL ist das Denken der Intelligenz ein »Gedanken-haben«, wobei der Gedanke die Sache selbst ist, »einfache Identität des Subjectiven und Objectiven« (Encykl. § 465), d. h. wir denken im Begriffe das Wesen des Dinges selbst. Das Denken ist (subjectiv) das »tätige Allgemeine«. Das Denken ist, als Subject vorgestellt, Denkendes (l.c. § 20). Das »reine« Denken denkt sich selbst (l.c. § 24, Zus.), hat bloße Begriffe zum Inhalt. Das »abstrahierende Denken« ist »nicht als bloßes Auf-die-Seite-stellen des sinnlichen Stoffes zu betrachten, welcher dadurch in seiner Realität keinen Eintrag leide, sondern es ist vielmehr das Aufheben der Reduction desselben als bloßer Erscheinung auf das Wesentliche, welches nur im Begriff sich manifestiert« (Log. III, 20). Die Denkbewegung ist »dialektisch« (s. d.), eine Folge des in den Gedanken steckenden »Widerspruches«, der zum »Umschlagen« der Begriffe ins Gegenteil und zur »Aufhebung« der Gegensätze in einem höheren Begriff führt (vgl. K. ROSENKRANZ, Syst. d. Wiss. § 644 ff.). Nach SCHELLING ist reines Denken kein wirkliches Denken; dieses ist nur da, wo »ein dem. Denken Entgegengesetztes überwunden wird« (WW. I 10,141). HILLEBRAND erklärt das reine Denken als »'Setzung der allgemein-concreten Einheit des Subject-Objects« (Phil. d. Geist. I, 198), als »subjective Position der reinen, der absoluten Wahrheit« (l.c. S. 199 ff.). Nach HEINROTH ist das Denken durch den Willen geleitet (Psychol. S. 141) es ist ein »Im-Bewußtsein-beschränken« (l.c. S. 247). TRENDELENBURG betont, es gebe »kein Denken ohne das gegenüberstehende Sein, an dem es arbeitet« (Gesch. d. Kategor. S. 364). Das Denken muß »die Möglichkeit seiner Gemeinschaft mit den Dingen in sich tragen« (l.c. S. 365), dadurch, daß die »constructive Bewegung« desselben, vermöge deren es tätig ist, dem Wesen nach dieselbe ist wie die Seinsbewegung (ib.; vgl. Log. Unt. I2, 136, 144). LOTZE sieht im Denken »eine fortwährende Kritik, welche der Geist an dem Material des Vorstellungsverlaufs ausübt, indem er die Vorstellungen trennt, deren Verknüpfung sich nicht auf ein in der Natur ihrer Inhalte liegendes Recht der Verbindung gründet« (Gr. d. Log. S. 6). »Das Denken, den logischen Gesetzen seiner Bewegung überlassen, trifft am. Ende seines richtig durchlaufenen Weges wieder mit dem Verhalten der Sachen zusammen« (Log. S. 552). Nach STEINTHAL, ist das Denken »die Erkenntnisbewegung als logische angesehen« (Einl. in d. Psychol. S. 108). ÜBERWEG definiert es als »die auf mittelbares Erkennen abzielende Geistestätigkeit« (Log. 4, § 1). Es spiegelt »die innere Ordnung, welche der äußeren zugrunde liegt«, ab (l.c. S. 14). Nach E. DÜHRING ist das Denken ein Product des Seins selbst, ein besonderer Fall der Wirklichkeit (Log. S. 171). Es ist »eine Hervorbringung subjectiver Formen für die Auffassung und Kennzeichnung von Gehalt und Wirkungsweise der Dinge«. (l.c. S. 173). Denken und Sein »entsprechen sich völlig« (l.c. S. 207). »Reines« Denken ist nichts als »die Gedankenbewegung in dem abgesonderten Gebiete der reinen Logik und Mathematik« (N. Dialekt. S. 196). L. BÜCHNER sieht im Denken nur »eine besondere Form der allgemeinen Naturbewegung« (Kr. u. St. 15, S. 321). KIRCHMANN erklärt: »Das Denken befaßt alle zu dem Wissen gehörenden Tätigkeiten mit Ausnahme des Wahrnehmens. Es bewegt sich in fünf Richtungen: 1) als das wiederholende Denken, 2) als das trennende Denken, 3) als das verbindende Denken, 4) als das beziehende Denken und 5) als die verschiedene Art, den Inhalt eines Gegenstandes zu wissen« (Kat. d. Philos. S. 27). Nach DEUSSEN ist Denken ein »Operieren mit Begriffen« (Elem. d. Met. § 33). SIGWART charakterisiert das Denken als »rein innere Lebendigkeit des Vorstellens« (Log. I2, 2), dessen Zweck »Erkenntnis des Seienden« ist (l.c. S. 4), indem es darauf ausgeht, »in dem Bewußtsein seiner Notwendigkeit und Allgemeingültigkeit zu beruhen« (l.c. S. 6). Es entspringt dem »Denken-wollen« (l.c. S. 3). Nach VOLKELT ist Denken eine »Verknüpfung der Vorstellungen mit dem Bewußtsein, der logischen und sachlichen Notwendigkeit« (Erfahr. u. Denk. S. 163), ein »Postulieren transsubjectiver Bestimmungen« (l.c. S. 96). Nach O. SCHNEIDER ist Denken »diejenige geistige Tätigkeit des Menschen, in welcher er sich mittelst der Stammbegriffe überhaupt erst einen Inhalt schafft, sich dessen Eigenschaften nach Maßgabe der ihn schaffenden Stammbegriffe zum Bewußtsein bringt und zugleich des Verhältnisses solches Inhaltes zu einem gegebenen Sein bewußt ist« (Transcendentalpsych. S. 167). Nach H. CORNELIUS verfolgt das theoretische Denken »stets das Ziel, Zusammenhang zwischen den zunächst getrennt vorgefundenen Tatsachen herzustellen, das Mannigfaltige unter einheitliche Gesichtspunkte zu ordnen« (Einl. in d. Philos. S. 26). RIEHL, betont die Notwendigkeit des Denkens für alle Erfahrung (s. d.). »Das Denken ergänzt die Wahrnehmung. Immer wieder setzen wir einen weit größeren Zusammenhang voraus, als in den bloßen Tatsachen gegeben ist« (Einl. in d. Philos. S. 69). Als active Betätigung der Aufmerksamkeit (des Wollens), vergleichend-synthetische Tätigkeit bestimmt das Denken SULLY (Handb. d. Psychol. S. 235 ff.; Hum. Mind C. 11). Ähnlich STOUT (Anal. Psychol. II, C. 9 u. 10), JAMES, BALDWIN, auch HÖFFDING.
    W. HAMILTON bestimmt das Denken als Bedingen (»to think is to condition«). ULRICI versteht unter Denken »die geistige Tätigkeit überhaupt« (Log. S. 4), es ist wesentlich »unterscheidende Tätigkeit, und zwar sich in sich selbst unterscheidend« (l.c. S. 13). Nach HARMS ist das Denken »eine reine, ihr Object nicht verändernde Tätigkeit« (Log. S. 87). Nach SPICKER ist Denken nichts als »die logische Verallgemeinerung der empirischen Einzelwahrnehmung« (K., H. u. B. S. 181). J. ST. MILL (Examin. P. 453), B. ERDMANN (Log. I, 1), HAGEMANN (Log. u. Noët. S. 22), W. JERUSALEM (Lehrb. d. Psychol.3, S. 103) bestimmen das Denken als Urteilen.
    Nach LECLAIR sind Denken und Gedachtes nur eine »Abbreviatur für die ganze Mannigfaltigkeit der Bewußtseinstatsachen« (Beitr. S.16). Alles Denken ist Denken eines Seins (s. d.). Nach SCHUPPE gehört es zum Denken, daß es »einen Inhalt oder Object hat«, sowie der »Anspruch, bloß dieser Inhalt wirklich Seiendes ist«. »Was eine rein subjective Denktätigkeit ohne oder noch ohne Object... sein könnte, ist absolut unerfindlich« (Log. S. 7). Das Denken ist ein »Im-Bewußtsein-haben« ohne »subjectives Tun« (l.c. S. 35, 37), es besteht im Urteilen, d. h. es »nennt die Art des Zusammenseins der Daten« (ib.). SCHUBERT-SOLDERN: »Das Denken ist nur ein Denken der Welt, und die Welt ist nur in Denkbeziehungen gegeben, ohne welche sie reines Abstractum ist« (Gr. e. Erk. S. 226, vgl. S. 155).
    Der Sensualismus (s. d.) betrachtet das Denken als eine Art Wahrnehmung oder Product von Empfindungen. Nach CAMPANELLA ist das Denken nur ein abgeblaßtes Wahrnehmen (»sentire languendum est et a longe«, Univ. philos. I, 4, 4). CONDILLAC betrachtet das Denken als Entwicklungsproduct des Empfindens (»penser c'est sentir«). Die Empfindung wird von selbst Aufmerksamkeit, Urteil, Reflexion (Tr. d. sens. p. 38). Logisch ist das Denken »décomposition des phénomènes et composition des idées« (Log.). Nach CZOLBE sind alle Begriffe der empirischen Erkenntnis »aus Empfindungen und Gefühlen als ihren Merkmalen zusammengesetzt, oder anschauliche Begriffe«, »alles Denken ist ein Schauen, das Innere der körperlichen und geistigen Welt in seinen Principien absolut durchsichtig oder begriffen« (Gr. u. Urspr. d. m. Erk. S. 257). Nach NIETZSCHE beruht das Denken auf einem praktischen Instinct, es wurzelt im Lebenstrieb, im »Willen zur Macht« (WW. XV, 268, 270), ist biologisch wertvoll, ohne wahres Erkenntnismittel zu sein (l.c. 272 ff.). Es ist nur eine Fortsetzung und Umformung unserer Empfindungen. Gedanken sind nur der »Schatten unserer Empfindungen - immer dunkler, leerer, einfacher als diese« (WW. V, 187). Sie sind nur Symbole für die Wirklichkeit, zugleich sind sie Folgen von Triebbewegungen. Das bewußte Denken ist nur die Oberfläche des instinctiv-unbewußten Denkens. Das Denken ist, als Vorgang des Wählens, Auslesens, Bevorzugens, ein »moralisches Ereignis«, es beruht auf Wertschätzungen (WW. XI, 6, 250, 254 ff., 258, X, S. 194 f., XV, 356). Es birgt alle Irrtümer der Sprache (s. d.). Unser Denken ist nur ein »sehr verfeinertes, zusammenverflochtenes Spiel des Sehens, Hörens, Fühlens«, es ist Übung der Phantasie (WW. XI, 6, 233-235). Als eine Art Nachbild der Wahrnehmung betrachtet den Gedanken R. AVENARIUS (Kr. d. r. Erf. II, 77). E. MACH erblickt im Denken eine Fortsetzung der Wahrnehmungsvorgänge, es hat zunächst biologische Bedeutung, ist nur ein Teil des Lebens der Welt (Populärwiss. Vorles. 3, S. 208), geht auf Vereinheitlichung, Vereinfachung, Beherrschung der Erfahrungen aus (s. Ökonomie).
    Die Associationspsychologie (s. d.) anerkennt keine spontane Denktätigkeit, sondern sieht in allem Denken nur ein Spiel der Associationen, eine »zusammengesetzte« Association. So ZIEHEN, welcher meint: »Wir können nicht denken, wie wir wollen, sondern wir müssen denken, wie die gerade vorhandenen Associationen bestimmen« (Leitfad. d. physiol. Psychol. 2, S. 171). Die »Willkürlichkeit« des Denkens beruht nur darauf, daß das Denken von Bewegungsempfindungen begleitet wird (ib.). Ähnlich MÜNSTERBERG.
    Der Intellectualismus (s. d.) sieht im Denken die primäre geistige Tätigkeit. Die Gefühlspsychologie leitet das Denken aus dem Gefühle (s. d.) ab als gesteigerte Energie u. dgl. So HORWICZ (Psychol. Analys. I, 258, II, 115 ff.) und TH. ZIEGLER. - Nach RIBOT ist das Denken schon der Beginn eines motorischen Processes, ein »commencement d'activité musculaire« (Psychol. de l'attent. p. 20; vgl. L'évolut. des idées générales 1897).
    Der Voluntarismus (s. d.) betrachtet als das eigentlich Active im Denken den Willen (s. d.), der (in der activen Aufmerksamkeit) den Lauf der Vorstellungen hemmt, regelt, der (durch die Apperception, s. d.) Vorstellungen und Vorstellungsbestandteile auswählt, bevorzugt, zur Klarheit bringt. Nach SCHOPENHAUER ist das Denken eine Function des (im Gehirn objectivierten) Willens (s. d.). RÜMELIN betont: »Der Intellect ist nicht das Primäre und Leitende in uns, sondern er nimmt eine secundäre und dienende Stellung ein. Alle seine Tätigkeiten sind nur formeller Art und bestehen in einem fortwährenden Bilden und Umbilden, Verknüpfen und Unterscheiden nach stets gleichen Formen und Gesetzen. Seine Richtung, sein Stoff wird ihm durch den Willen, oder..., da es kein Wollen im allgemeinen geben kann, durch die Triebe gesetzt« (Red. u. Aufs. I, 64 f.). »Die Triebe... sind die Directiven des Intellects« (l.c. S. 65). Nach TÖNNIES liegt dem Denken ein Gefühls- und Willenscharakter zugrunde (Gem. und Gesellsch. S. 139 f.). Das abstracte Denken ist die »mit wacher Aufmerksamkeit geschehende Vergleichung von Daten, welche bloß vermöge der mit Wortzeichen operierenden Erinnerung wahrnehmbar sind, ihre Auflösung und Zusammensetzung« (l.c. S. 168 f.). SULLY betont: »Das Kind offenbart sich als Denker zuerst dunkel auf praktischem Gebiet. Die Denkfähigkeit ist bei der Entwicklung der Rasse zuerst durch die Erregung des instinctiven Begehrens und Widerstrebens in Tätigkeit gesetzt worden« (Unters. üb. d. Kindh. S. 65). Nach KREIBIG ist das Denken eine Willenserscheinung (Die Aufmerks. S. 3). - WUNDT erblickt im Denken eine Function der Aufmerksamkeit oder Apperception (s. d.). Das Denken ist, psychologisch, Willenstätigkeit, innere Willenshandlung, die das Material der Associationen bewußt verwertet. Das Denken ist willkürliche, zweckvolle Tätigkeit. Indem verschiedene Associationen miteinander in Kampf geraten, ist es »der willkürlich fixierte Zweck des Gedankenverlaufs, der einer bestimmten, diesem Zweck entsprechenden Verbindung vor anderen den Vorzug gibt« (Syst. d. Philos. S. 41; Grdz. d. phys. Psychol. II4, 479 f.; Log. I2, 79 f.; Gr. d. Psychol. 5, S. 301 ff.). Die Merkmale des Denkens sind (psychologisch): 1) subjective Tätigkeit (Spontaneität), 2) selbstbewußte Tätigkeit, 3) beziehende Tätigkeit (Syst. d. Philos.2, S. 35 ff.). Die logischen Merkmale des Denkens sind Evidenz (s. d.) und Allgemeingültigkeit (s. d.). Das Denken als Verstandestätigkeit (s. d.) wird von einem Gesetz der »discursiven Gliederung von Gesamtvorstellungen«, vom Gesetz der »Dualität der logischen Denkformen« (s. d.) beherrscht. Das abstracte Denken entwickelt sich Hand in Hand mit der Sprache (Gr. d. Psychol. 5, S. 365). Logisch ist das Denken »jedes Vorstellen, welches einen logischen Wert besitzt«. Ein leeres, reines Denken gibt es nicht (Log. I2, S. 59; 435; Syst. d. Philos.2, S. 85 ff.) Zwischen Denken und Sein besteht keine Identität, wohl aber eine Conformität. Die Denkfunctionen sind die Hülfsmittel, mit denen wir die realen Beziehungen der Objecte auffinden und sie in idealer Weise (begrifflich-symbolisch) nachconstruieren (Ideal-Realismus) (Log. I2, S. 86 f., 90, 98 f., 6 f.; Grdz. d. phys. Psychol. II4, 479 f.). Die Einheit von Denken und Sein besteht nur vor der Differenzierung des Bewußtseins in Subject und Object (Syst. d. Philos.2, S. 87 f.). Das Denken beginnt schon an der Anschauung (Syst. d. Philos.2, S. 67, 77, 150 ff.; Log. I2, 558 ff.). KÜLPE bemerkt: »Die innere Willenshandlung tritt uns namentlich beim Denken entgegen. Auch hier handelt es sich um eine anticipierende Apperception, die teils einen größeren, teils einen kleineren Kreis einzelner, Reproductionen beherrscht und sich nur durch die Consequenz, mit der alles diesem Kreise Fernstehende zurückgehalten oder verdrängt wird, von zufälligen Reproductionsmotiven unterscheidet« (Gr. d. Psychol. S. 464). »Nicht durch eine besondere Art von Verbindungen, sondern nur durch die Leitung des Vorstellungsverlaufs vermittelst anticipierender Apperceptionen scheint uns das Denken von dem automatischen Spiel der Vorstellungen sich zu unterscheiden« (ib.) Nach W. JERUSALEM ist das Denken (praktisch) das Überlegen, das unseren Entschlüssen voranzugehen pflegt, theoretisch die Seelentätigkeit, die bei der Erforschung der Wahrheit wirksam ist. Das Denken ist der vom Willen beeinflußte, d. h. der apperceptive Vorstellungsverlauf (Lehrb. d. Psychol. 3, S. 103). - HUSSERL erklärt: »Alles Denken... vollzieht sich in gewissen ›Acten‹, die im Zusammenhange der ausdrückenden Rede auftreten. In diesen Acten liegt die Quelle all der Geltungseinheiten, die als Denk- und Erkenntnisobjecte oder als deren Theorien und Wissenschaften dem Denkenden gegenüberstehen« (Log. Unt. II, 472). Das objectiv Gedachte gilt allgemein, unabhängig vom Acte des Denkens (s. Wahrheit).
    Nach FLECHSIG gibt es »Cogitationscentren« (s. d.). M. BENEDICT bemerkt: »In der grauen Substanz des Stirnhirns befindet sich ein eigenes Sammelorgan, ein Leistungsknoten für die höhere Denktätigkeit - ein Denker-Organ« (Die Seelenkunde d. Mensch. S. 79). Damit ist eine phrenologische Anschauung GALLS wieder erneuert. Vgl. Gedanke, Verstand, Ökonomie, Urteil, Wahrnehmung, Erkennen, Rationalismus, Panlogismus, Parallelismus (logischer).

    Denkformen s. Kategorien.
    Denkgegenstand s. Object.

    Denkgesetze (logische Axiome) sind 1) psychologisch - die natürlichen Bedingungen, unter denen das Denken (s. d.) sich vollzieht; 2) logisch - die Postulate des Denken- und -Erkennen-wollens, des einheitlichen und seine Einheit bewahren-wollenden Ich, denen alles Denken folgen muß, soll, weil sonst eine normale, fortschreitende, erkennende Function desselben nicht möglich ist und weil sonst die Einheit, der Zusammenhang des (geistigen) Ich in Frage gestellt wird. Die Denkgesetze sind Normen des Denkwillens. Sie sind die allgemeinsten Bedingungen des Erkennens, des empirischen wie des speculativen. Die specificieren sich in die Sätze der Identität (s. d.), des Widerspruches (s. d.), des ausgeschlossenen Dritten (s. d.) und des Grundes (s. d.).
    Dem älteren Rationalismus gelten die Denkgesetze als »ewige Wahrheiten« (s. d.), d. h. als unmittelbar evidente und allgemein-notwendig aufzustellende Gesetze für das Denken. Sie haben apriorische (s. d.) Natur. So nach PLATO, ARISTOTELES, nach den Scholastikern, nach DESCARTES (Princ. philos. I, 49), LEIBNIZ, CUDWORTH, der schottischen Schule u. a. J. G. FICHTE leitet die Denkgesetze aus »Setzungen« des Ich (s. d.) ab. SCHOPENHAUER bezeichnet sie als »metalogische Wahrheiten« (W. a. W. u. V. Bd. I, 454), ULRICI als Gesetze der unterscheidenden Tätigkeit des Denkens (Log. S. 93 ff.). Nach RÜMELIN sind die Denkgesetze »nicht in dem Sinn Gesetze, daß sie ein ausnahmsloses tatsächliches Geschehen bewirkten, sondern sind die Regeln, von welchen das aufmerksame, unbeirrte und auf Erkenntnis der Wahrheit gerichtete Denken unwillkürlich geleitet wird und sich leiten lassen muß, wenn es zur Wahrheit gelangen und andere davon überzeugen will« (Red. u. Aufs. II, 123). Nach SIGWART sind sie »die ersten und unmittelbaren Ergebnisse einer auf unsere Denktätigkeit selbst gerichteten, sie in ihren Grundformen erfassenden Reflexion« (Log. II, 40). Nach WUNDT sind die Denkgesetze zugleich »Gesetze des Willens« (Log. I2, 79 f.). Die psychologischen Denkgesetze »sagen nur aus, wie sich unter gewissen Bedingungen das Denken tatsächlich vollzieht«, »die logischen Denkgesetze aber sind Normen, mit denen wir an das Denken herantreten, um es auf seine Richtigkeit zu prüfen.« Da es kein Denken ohne Inhalt gibt, so sind sie zugleich die allgemeinsten Gesetze des Denkinhalts selbst. Sie sind von allgemeinster Geltung, weil jedes Anschauungs- und [Eisler: Wörterbuch der philosophischen Begriffe. Geschichte der Philosophie, S. 12843 (vgl. Eisler-Begriffe Bd. 1, S. 208 ff.)
https://www.digitale-bibliothek.de/band3.htm ]"

"k) Das dereistische [autistische FN1)] Denken. Wenn wir spielend unserer Phantasie den Lauf lassen, in der Mythologie, im Traum, in manchen krankhaften Zuständen, will oder kann sich das. Denken um die Wirklichkeit nicht kümmern; es verfolgt von Instinkten und Affekten gegebene Ziele. Für dieses „dereistische Denken", „die Logik des Fühlens" (Stransky) ist charakteristisch, daß es Widersprüche mit der Wirklichkeit unberücksichtigt läßt. Das Kind und manchmal auch der Erwachsene träumen sich im Wachen als Held oder Erfinder oder sonst etwas Großes; im Schlaftraum kann man sich die unmöglichsten Wünsche auf die abenteuer-[>35] lichste Art erfüllen; der schizophrene Taglöhner heiratet in seinen halluzinatorischen Erlebnissen eine Prinzessin. Die Mythologie läßt den Osterhasen Eier legen, weil Hasen und Eier zufällig das Gemeinsame haben, daß sie als Symbole der Fruchtbarkeit der Ostara heilig sind. Der Paranoide findet eine Leinfaser in der Suppe; das beweist seine Beziehungen zu Fräulein Feuerlein. Die Wirklichkeit, die zu solchem Denken nicht paßt, wird oft nicht nur ignoriert, sondern aktiv abgespalten, so daß sie, wenigstens in diesen Zusammenhängen, gar nicht mehr gedacht werden kann: Der Taglöhner ist eben als Verlobter der Prinzessin nicht mehr der Taglöhner, sondern der Herr der Welt oder eine andere große Persönlichkeit.
    In den besonnenen Formen des dereistischen Denkens, vor allem in den Tagträumen, werden nur wenige reale Verhältnisse weggedacht oder umgestaltet und nur einzelne absurde Ideenverbindungen gebildet; um so freier aber verfügen der Traum, die Schizophrenie und zum Teil auch die Mythologie, wo sich z. B. ein Gott selbst gebären kann, über das Vorstellungsmaterial. In diesen Formen, geht die Dereation bis zur Auflösung der gewöhnlichsten Begriffe; die Diana von Ephesus ist nicht die Diana von Athen; Apollo wird in mehrere Persönlichkeiten gespalten, in eine sengende und tötende, eine befruchtende, eine künstlerische, ja, obgleich er für gewöhnlich ein Mann ist, kann er auch eine Frau sein. Der eingesperrte Schizophrene fordert Schadenersatz in einer Summe, die in Gold trillionenmal die Masse unseres ganzen Sonnensystems übersteigen würde; eine Paranoide ist die freie Schweiz, weil sie frei sein sollte; sie ist die Kraniche des Ibikus, weil sie sich ohne Schuld und Fehle fühlt. Auch sonst werden Symbole wie Wirklichkeiten behandelt, verschiedene Begriffe werden zu einem einzigen verdichtet (die im Traum der Gesunden erscheinenden Personen tragen meistens Züge mehrerer Bekannter; eine gesunde Frau redet, ohne es zu merken, von den „Hinterbeinen" ihres kleinen Kindes: sie hatte es mit einem Frosch verdichtet).
    Das dereistische Denken verwirklicht unsere Wünsche, aber auch unsere Befürchtungen; es macht den spielenden Knaben zum General, das Mädchen mit seiner Puppe zur glücklichen Mutter; es erfüllt in der Religion unsere Sehnsucht nach ewigem Leben, nach Gerechtigkeit und Lust ohne Leid ; es gibt im Märchen und in der Poesie allen unsern Komplexen Ausdruck; dem Träumenden dient es zur Darstellung seiner geheimsten Wünsche und Befürchtungen; dem Kranken schafft es eine Realität, die für ihn realer ist als das, was wir Wirklichkeit nennen; es beglückt ihn im Größenwahn und entlastet ihn von der Schuld, wenn seine Aspirationen scheitern, indem es die Ursache in Verfolgungen von außen, statt in seine eigene Unzulänglichkeit, legt.
    Erscheinen die Resultate des dereistischen Denkens an der realistischen Logik gemessen als barer Unsinn, so haben sie als Ausdruck oder Erfüllung  von Wünschen, als Spender von Trost, als Symbole für beliebige andere Dinge doch eine Art Wahrheitswert, eine  „psychische Realität" in dem Seite 5 Anmerkung definierten Sinne.
FN1) Da die Bezeichnung „autistisch" zu Mißverständnissen Anlaß gab (Beschränkung auf schizophrenen Autismus, Identifikation mit „egoistisch" usw.), habe ich „dereistisch" vorgeschlagen (reor, ratio, real)."
AS5: " Psychoanalytiker unterscheiden auch eine „psychische Realität". Der Ausdruck ist mißverständlich: es handelt sich da um Vorstellungen, die, aus inneren Bedürfnissen geschaffen,, angenommen und verwendet werden, wie wenn sie dem, was wir sonst Wirklichkeit nennen, entsprechen würden (Weiterleben des gestorbenen Kindes, das Feuer der Liebe, das wirklich brennt, der mittelalterliche persönliche Gott)."
    Anmerkung RS: Besser wäre es, von subjektiver und persönlicher Erlebenrealität zu sprechen, die zweifellos eine Realität ist. Schwierig wird es aber für die Wissenschaft - nicht für die Psychoanalyse - , sog. unbewusste Realitäten zu evaluieren und kontrollierbar zu erforschen. Freud ist dem grundsätzlichen und fatalen wunschgeleiteten Irrtum erleben, Phantasien des Analytikers mit Wissenschaft zu verwechseln (> Junktim-Dogma)

    "Ding an sich heißt dasjenige, was den Objecten der Außenwelt als transcendenter Factor (s. d.) zugrunde liegt, das Ding, wie es unabhängig vom erkennenden Subject in seinem Eigensein besteht, die Wirklichkeit außerhalb des erkennenden Bewußtseins und nicht in die Formen desselben gekleidet. Es manifestiert sich in der Erscheinung (s. d.). Da die Dingheit schon (an der Hand der Erfahrung) durch das Denken gesetzt ist, so spricht man besser vom »An-sich der Dinge« als dem äußeren Grunde der Objectvorstellungen. Die Unabhängigkeit dieser vom Willen des Subjects, ihre Constanz, Bestimmtheit und Gesetzmäßigkeit nötigt das Denken, ein An-sich der empirischen Dinge anzunehmen, zu fordern; dadurch wird das Transcendente nicht zu einem Bewußtseinsimmanenten, sofern es nur mit Bestimmungen gesetzt wird, die wirklich als außer dem erkennenden Ich existierbar gedacht werden können. Das An-sich der Dinge ist ein Correlat, ein Analogon zur Ichheit. Es wird denn auch vom Spiritualismus (s. d.) als etwas Seelisches, vom Voluntarismus (s. d.) als Wille, vom Intellectualismus (s. d.) als Vernunft gedacht. Für den Materialismus (s. d.) ist die Materie Ding an sich. Für den subjectiven Idealismus gibt es überhaupt keine Dinge an sich. Der (aprioristische) Kriticismus (und Agnosticismus) behauptet die Unerkennbarkeit der Dinge an sich.
    Der Begriff des »An-sich« (s. d.) findet sich schon in der antiken Philosophie. Die Kyrenaiker unterscheiden von dem objectiven Bewußtseinsinhalte (to pathos êmin esti phainomenon) das Ding an sich, das unbekannt ist (to ektos hypokeimenon kai tou pathous poiêtikon, Sext. Empir. adv. Math. VII, 191). Auch CHRYSIPP unterscheidet Erscheinung und Ding (l.c. VIII, 11; Pyrrhon. hypot. II, 7).
    Nach DESCARTES sagen uns die Sinnesqualitäten in der Regel nichts über die Beschaffenheit der Dinge an sich. »Satis erit, si advertamus, sensuum perceptiones non referri nisi ad istam corporis humani cum mente coniunctionem, et nobis quidem ordinarie exhibere, quid ad illam externa corpora prodesse possint, aut nocere; non autem, nisi interdum et ex accidenti, nos docere, qualia in seïpsis existant« (Princ. philos. II, 3). MALEBRANCHE meint, Gott schaue die Dinge an sich (»en elles-mêmes«). LEIBNIZ sieht in den Monaden (s. d.) Dinge an sich, deren Phänomene die Körper sind.
    LOCKE hält das Wesen des Geistes und der Materie, die »things themselves«, für unbekannt; so auch HUME (Treat. Einl. S. 5). MAUPERTUIS erklärt: »Nous vivons dans un monde où rien de ce que nous apercevons ne ressemble à ce que nous apercevons. Des êtres inconnus excitent dans notre âme tous les sentiments, toutes les perceptions, qu'elle éprouve, et, ne ressemblant à aucune des choses que nous apercevons, nous les représentent toutes« (Lettres philos. 1752). Nach CONDILLAC steht es fest, daß wir nicht die Dinge an sich wahrnehmen. Sie können ganz anders sein, als sie sich uns darstellen (Trait. d. sens. IV, 5, § 1). BONNET unterscheidet die Erscheinung (»ce que la chose paraît être«) von der »chose en soi«. »Autrefois on cherchait ce que les choses sont en elles-mêmes, et on disait orgueillensement des savantes sottises. Aujourd' hui on cherche ce que les choses sont par rapport à nous, et ont dit modestement des grandes vérités.« »L'essence réelle de l'âme nous est aussi inconnue que celle du corps. Nous ne connaissons l'âme que par ses facultés, comme nous ne conaissons le corps que par ses attributs« (Ess. de Psychol.c. 36). Ähnlich HEMSTERHUIS. Nach LAMBERT ist die Sache, »wie sie an sich ist«, zu unterscheiden von der Sache »wie wir sie empfinden, vorstellen« (Organ. Phaen. I, § 20, 51).
    Eine neue Prägung bekommt der Begriff des Ding an sich bei KANT. Er versteht darunter das unerkennbare Sein der Dinge außerhalb des erkennenden Bewußtseins, den »Grund« unserer Wahrnehmungen. Es sind uns Dinge gegeben, »allein von dem, was sie an sich sein mögen, wissen wir nichts, sondern kennen nur ihre Erscheinungen (d. i. die Vorstellungen, die sie uns wirken)« (Prolegom. § 13, Anm. II). Die Dinge an sich sind uns gänzlich unbekannt, alles Vorstellbare, positiv begrifflich zu Bestimmende gehört zur Erscheinung (s. d.), die aber ein »Correlat« an sich haben muß (Krit. d. r. Vern. S. 57). »Was für eine Bewandtnis es mit den Gegenständen an sich und abgesondert von aller dieser Receptivität unserer Sinnlichkeit haben möge, bleibt uns gänzlich unbekannt« (l.c. S. 66). Doch kann, ja muß die Existenz von Dingen an sich zwar nicht erkannt, aber doch wenigstens gedacht werden. »Denn sonst würde der ungereimte Satz daraus folgen, daß Erscheinung ohne etwas wäre, was da erscheint« (l.c. Vorr. z. 2. Ausg., S. 23). Der »Grund des Stoffes sinnlicher Vorstellungen« liegt in etwas »Übersinnlichem«; »die Gegenstände, als Dinge an sich, geben den Stoff zu empirischen Anschauungen (sie enthalten den Grund, das Vorstellungsvermögen, seiner Sinnlichkeit gemäß, zu bestimmen), aber sie sind nicht der Stoff derselben« (Üb. e. Entdeck. S. 35 f.). Die praktische Philosophie Kants ist geneigt, den reinen Willen, d.h. den freien, sich selbst zur Sittlichkeit bestimmenden Willen, als Ding an sich anzusehen (Kr. d. pr. Vern. 1. T., 1. B., 3. Hptst.). Als »Noumenon« (s. d.) ist das Ding an sich ein »Grenzbegriff« (Kr. d. r. Vern. S. 235).
    Die Annahme von Dingen an sich zugleich mit der Behauptung der Subjectivität der Kategorien, welche ein »Ding« erst constituieren, wird von einer Reihe von Philosophen beanstandet oder corrigiert. So von JACOBI. Nach ihm können Dinge an sich nicht auf uns einwirken, da die Causalität nur für Erscheinungen gilt (WW. II, 301 f.). Ohne die Voraussetzung von Dingen an sich kommt man nicht in das Kantsche System hinein, und mit ihr kann man nicht darin bleiben (l.c. S. 304). Ganz ähnlich argumentiert G. E. SCHULZE. (Aenesid. S. 262). BECK will den Begriff des »Dinges an sich« eliminieren, das Subject wird nicht durch dasselbe, sondern durch die Erscheinungsobjecte afficiert (Erl. Ausz. III). Auch S. MAIMON setzt die »Affection« ins Bewußtsein selbst und negiert das Ding an sich. Mit diesem Idealismus macht J. G. FICHTE vollkommen Ernst. Nach ihm ist der Gedanke des »Dinges an sich« ein Ungedanke; das Ding ist so, wie es von jedem Intellecte gedacht werden muß. Kein Object ohne Subject - daher kein Ding an sich (Gr. d. g. Wiss. S. 131). Das Ding ist ein Setzungsproduct des Ich (s. d.), praktisch so, wie wir es machen sollen (l.c. S. 275). Doch kann Fichte den »Anstoß« nicht beseitigen, der uns nötigt, Objecte anschaulich-begrifflich zu setzen. - SCHELLING erklärt die Dinge an sich für »Ideen in dem ewigen Erkenntnisart« (Naturphil. S. 70). Es gibt wohl ein Erstes, für sich Unerkennbares, aber es gibt kein Ding an sich, das Ding mit den subjectiven Bestimmungen ist das wahre Ding (WW. I 10, 216). HEGEL sieht im »Ding an sich« ein Abstractionsproduct aus der Reflexion auf die Dingheit. Es ist »das Existierende als das durch die aufgehobene Vermittlung vorhandene wesentlich Unmittelbare« (Log. II, 125). Das An-sich der Dinge ist nicht unerkennbar, es ist »Idee« (s. d.). K. ROSENKRANZ: »Das sogenannte Ding an sich ist... ein bloßes Abstractum«, weil jedes Ding nur in seinen Bestimmtheiten Existenz hat (Syst. d. Wiss. S. 61). »Das wahrhafte Ding an sich sind die Unterschiede, welche das Wesen in seine Existenz setzt« (ib.). Nach CHALYBÄUS ist der Begriff des Ding an sich der, daß es das »andere« jedes subjectiven Begriffs ist (Specul. Philos. seit Kant4, S. 92).
    Die Unerkennbarkeit des »Ding an sich« betonen in abgestufter Weise die Kantianer und andere Denker. So V. COUSIN: »Nous savons qu' il existe quelque chose hors de nous, parceque nous ne pouvons expliquer nos perceptions sans les rattacher à des causes distinctes de nous-mêmes... Mais savons-nous quelque chose de plus? Nous ne savons pas ce que les choses sont en elles-mêmes« (Cours d'hist de la phil. moderne). Ähnlich W. HAMILTON, J. ST. MILL (Log. I, 74), auch H. SPENCER, nach welchem das Absolute, Gott (s. d.) »unknowable« ist. A. LANGE sieht im Ding an sich einen »Grenzbegriff«, der notwendig aber völlig problematisch, ohne positiven Inhalt ist (Gesch. d. Mat. II3, 49). Wir kennen nur die Eigenschaften; das Ding selbst ist nur ein »Ruhepunkt für unser Denken«. O. LIEBMANN hält das Ding an sich, wie es bei Kant auftritt, für ein »Unding« (K. u. d. Epig. S. 45 ff.), für ein »hölzernes Eisen« (l.c. S. 27). Nach COHEN ist das Ding an sich ein bloßer »Grenzbegriff« (Kants Theor. d. Erf. S. 252). HELMHOLTZ hält unsere Erkenntnis für ein »Zeichensystem« unbekannter Verhältnisse der Dinge an sich (Tatsach. i. d. Wahrn. S. 39). SABATIER hält das »Ding an sich« für ein »Unding« (Religionsphilos. S. 295). E. LAAS hält die Frage nach den Dingen an sich, wegen der Relativität (s. d.) unseres Erkennens, für undiscutierbar (Id. u. pos. Erk. S. 458 f.). RIEHL hält nur die »Grenzen« der Dinge für erkennbar, d.h. die in unseren Anschauungs- und Denkformen zum Ausdruck gelangenden einfachen Verhältnisse derselben (Phil. Krit. II 1, 24).
    Von Idealisten und Positivisten wird das »Ding an sich« ganz eliminiert. So von der »Immanenzphilosophie« (s. d.). Nach HODGSON gibt es kein Ding an sich, »because there is no existence beyond consciousness« (Phil. of Reflect. I, 219). »Thing-in-itself is a word, a phrase, without meaning, flatus vocis«. »Everything is phenomnal« (l.c. p. 167, vgl. p. 213). SCHUPPE hält den Begriff des »Ding an sich« für einen »unmöglichen«. Etwas, das weder formal (mittelst der Kategorien) noch inhaltlich (nach Analogie der Wahrnehmung) gedacht werden darf, ist ein Nichtseiendes (Log. S. 14). - L. STEIN betont: »Die Welt erscheint uns... nicht, wie sie ist, sondern sie ist so, wie sie uns erscheint; das Ding an sich ist nur ein Ding für mich... Eine andere Wirklichkeit, als die von uns gedachte, gibt es schlechterdings nicht« (An d. Wende d. Jahrh. S. 266). Nach H. CORNELIUS ist das »Ding an sich« im Sinne der unerkennbaren Ursache der Erscheinungen ein »Unvorstellbares und seinem. Begriffe nach innerlich Widerspruchsvolles« (Einl. in d. Philos. S. 323). Die Frage nach der Beschaffenheit der Dinge an sich, des »beharrlichen Seins in der Welt« hat eben »in dem gesetzmäßigen Zusammenhange der Erscheinungen« ihre Antwort (l.c. S. 330; Allg. Psychol. S. 246 ff.). E. MACH hält das Ding an sich für eine Fiction  (Anal. d. Empfind.4, S. 10), so auch OSTWALD (Vorles. üb. Naturphil.2, S. 242).
    Nach anderen Philosophen ist die Unerkennbarkeit des Dinges an sich eine relative; das An-sich der Dinge wird von ihnen meist nach Analogie der Ichheit, des geistigen Seins bestimmt. SCHOPENHAUER betont, durch äußere Erfahrung, auf dem Wege der Vorstellung kann man nie zu Dingen an sich gelangen. Nur durch innere Erfahrung, besser durch innere Intuition erfaßt das Ich sich selbst unmittelbar in seinem An-sich, als Willen (s. d.). »Ding an sich... ist allein der Wille: als solcher ist er durchaus nicht Vorstellung, sondern toto genere von ihr verschieden: er ist es, wovon alle Vorstellung, alles Object die Erscheinung, die Sichtbarkeit, die Objectität ist. Er ist das Innerste, der Kern jedes Einzelnen und ebenso des Ganzen: er erscheint in jeder blind wirkenden Naturkraft« (W. a. W. u. V. Bd. I, § 22, II, C. 1). Nach HERBART erkennen wir nur die Beziehungen, welche die Dinge an sich (»Realen«, s. d.) in unserem Denken annehmen (Met. I, S. 412 ff.). BENEKE (Syst. d. Log. II, 288,) hält das geistige Leben für eine angemessene Erscheinung der Dinge an sich. LOTZE bestimmt die Dinge an sich als (geistige) Monaden (s. d.), deren Beziehungen objectiv-phänomenal erkannt werden, so auch RENOUVIER (Nouv. Monadol.) CLIFFORD bestimmt die Empfindung (s. d.) als »Ding an sich« (Von d. Nat. d. Dinge an sich S. 39, 44). Das Ding an sich ist »Seelenstoff« (mind-stuff, s. d.). R. HAMERLING sieht im Ding an sich die »Voraussetzung desjenigen, was von dem Wahrgenommenen übrigbleibt, wenn man die Wahrnehmung davon abzieht« (Atom. d. Will. I, 82). Das An-sich der Dinge besteht in Kraft- und Lebenspunkten (l.c. S. 83 f.). NIETZSCHE verwirft den Begriff einer Welt von Dingen an sich unbekannter Qualität, einer »Hinterwelt«, die von uns nur zu den Erscheinungen hinzugedichtet wird (WW. XV, 271, 278, 285). Er selbst betrachtet als das An-sich der Dinge den »Willen zur Macht« (s.d.). Nach WUNDT entsteht der Begriff des »Ding an sich« durch Hypostasierung der Objectivität. Die Möglichkeit, daß unser Denken »zur idealen Fortsetzung von Gedankenreihen veranlaßt wird, die über jede gegebene Erfahrung hinausreichen«, ist nicht zu bestreiten. Aber dabei müssen doch wieder die Denkgesetze und Denkformen angewendet werden (Phil. Stud. VII, 45 ff.). Bezeichnet man als Ding an sich den »Gegenstand unmittelbarer Realität«, so muß das denkend-wollende Subject ein solches sein. Die Objecte haben nur mittelbare Realität, sie weisen auf ein An-sich hin, das als Wille (s. d.) gedacht werden kann, sind aber selbst nur Phänomene, das geistige Subject aber ist nicht Erscheinung, sondern Ding an sich (Log. I2, 546 ff., 549, 552, 555). Das An-sich der Welt ist (vorstellender) Wille (Syst. d. Phil.2, S. 403 ff.; Phil. Stud. XII, 61 f.). Vgl. An-sich, Ding, Erscheinung, Object, Noumenon, Gott, Spiritualismus." Quelle: [Eisler: Wörterbuch der philosophischen Begriffe. Geschichte der Philosophie, S. 12890 (vgl. Eisler-Begriffe Bd. 1, S. 225) https://www.digitale-bibliothek.de/band3.htm ]

                                                            12. Das Denken
 

12.1      Instinkt 12.2      Gedanke, Einfall 12.3      Überlegung 12,4      Begriff, Denkergebnis 12.5      Thema 12.6      Wißbegierde 12.7      Aufmerksam 12.8      Forschen 12.9      Experiment 12.10    Vergleich 12.11    Unterscheiden 12.12    Messen, Rechnen 12.13    Unaufmerksamkeit 12.14    Logisches Denken 12.15    Begründen 12.16    Folgern 12.17    Grundsatz 12.18    Gesunder Menschenverstand 12.19    Unlogik 12.20    Entdeckung, Wahrnehmung 12.21    Schöpfertum 12.22    Ansicht 12.23    Ungewißheit, Mißtrauen 12.24    Vermuten 12.25    Leichtgläubig 12.26    Wahrheit 12.27    Falsch, Irrtum 12.28    Einbildung, Wahn 12.29    Annahme

12.30    Wesensschau 12.31    Verstehen 12.32    Kenntnis 12.33    Lehren 12.34    Verbilden 12.35    Lernen 12.36    Schule 12.37    Unwissenheit 12.38    Absichtliches Übersehen 12.39    Gedächtnis 12.40    Vergessen 12.41    Überraschung, Erwartung 12.42    Vorhersicht 12.43    Vorhersagung 12.44    Eintreffen 12.45    Überraschung 12.46    Enttäuschung 12.47    Übereinstimmung 12.48    Meinungsverschiedenheit 12.49    Urteil, Bewertung 12.50    Überschätzen 12.51    Unterschätzen 12.52    Klug 12.53    Schlau 12.54    Freier Geist 12.55    Enger Geist 12.56    Dumm 12.57    Verrückt

Beispiele:

"2. Gedanke, Einfall. s. unvorbereitet 9.27. Bewußtsein 11.1. Schöpfertum 12.21. Satz 13.20.
denken  ***  draufkommen • kommen auf • konzipieren • verfallen auf • hat Einfälle wie ein altes Haus  ***  aufblitzen • auftauchen • einfallen • anwandeln • durch den Sinn, in ihn fahren • es kommt über ihn • in den Sinn kommen • es geht ihm ein F... durchs Hirn  ***  schießt ihm durch den Kopf ***  begrifflich • gedacht • gedanklich • geistig  • immateriell • ideell • körperlos • metaphysisch • physisch • psychologisch • seelisch • stofflos • subjektiv • transzendent • unkörperlich • virtuell  ***  vorgestellt  • vernunftbegabt • geistreich • geistvoll  ***  Brust • Busen • Denkorgan • Empfindungssitz • Gehirn • Herz • Hirn • Kopf • Schädel • Seele • der innere Mensch • Aperçu • Assoziation • Begnadung • Bonmot • Einfall • Eingebung • Erleuchtung • Film • Gedanke • Gedankensplitter • Geistesblitz • Idee • Inspiration • Intuition • Konzeption  ***  Anlage • Auffassungsgabe • Begabung • Begriffsvermögen • Bewußtsein • Denkkraft • Einsicht • Erkenntnisvermögen • Fähigkeit • Fassungskraft • Geist • Geistigkeit • Ideenreichtum • Intellekt • Kopf • Naturgabe • Sinn • Vernunft • Verstand • Witz.

3. Überlegung.     s. langsam 8. 8. Absicht 9.14. seelische Art 11. 2. seelischer ad 11. 3. forschen 12. 8. rechnen 12.12; 18. 30.
abstrahieren • austüfteln • betrachten • brüten • denken • forschen • grübeln • klügeln • meditieren • nachdenken • nachsinnen • prüfen • ratschlagen • reflektieren • simulieren (hess.) • sinnen • sinnieren • spekulieren • spintisieren • studieren • träumen • überlegen • ventilieren • sich vergegenwärtigen • sich sammeln • versenken • mit sich zu Rate gehen • hin und her  • sich den Kopf zerbrechen • die Worte abwägen • in eine Ansicht vernarrt sein  ***   argumentieren • sich bedenken • ersinnen • sich hingeben • sich versenken • sich vertiefen • seine Gedanken sammeln • einen Gedanken fassen  ***  ausklügeln • beabsichtigen • berechnen • ermessen • erörtern • (er)wägen • planen • prüfen • studieren • überlegen • untersuchen • eine Sache beschlafen • in Betracht ziehen • sich beschäftigen mit • sich durch den Kopf gehen lassen  ***  anregen • bannen • sich darstellen • nicht aus dem Sinn kommen • die Gedanken auf sich lenken • Eindruck machen • den Geist in Anspruch nehmen  ***  achtsam • aufmerksam • bedächtig • bedachtsam • beschaulich • betrachtend .• gedankenvoll • nachdenklich ***  beflissen • eifrig • emsig • fleißig • gesetzt • reif • stetig • tief • tätig   ***   sorgfältig abgewogen ***  Aufmerksamkeit  • Betrachtung •  Denken • Eifer • Forschung • Gedankenfülle • Gedankentiefe • Kontemplation • Kopfarbeit • Meditation • Reflexion (Locke) • Studium • Überlegung • Versenkung  ***  Abstraktion • Abstrahierung • Begriffsfolge • Denkart • Denkhaltung • Denkweise • Gedankengang • Gedankenreihe • Geisteshaltung, -Verfassung, -zustand • Ideenkette • -verbindung • Mentalität • Seelenhaltung • Seelentum • Weltanschauung;

11.Kapitel: Methoden der Denk- und Problemlöseforschung.
     Von Joachim Funke und Miriam Spering
          1  Einleitung: Gegenstandsbereich und methodische Zugänge . 647
              1.1 Was ist Gegenstand der Denk- und Problemlöseforschung?  648
             1.2 Wie beeinflussen die Methoden den Gegenstand? 649
             1.3 Wie beeinflusst der Gegenstand die Methoden?  650
             1.4 Methodologische Divergenzen . 651
          2 Methoden zur Präsentation, Diagnose und Auswertung kognitiver Prozesse  653
              2.1 Aufgabentypen und Untersuchungsparadigmen  653
                    2.1.1 Einfache Aufgabentypen  654
                             2.1.1.1 Klassische Denksportaufgaben (Einsichtsprobleme)  654
                             2.1.1.2 Kryptarithmetische Probleme  657
                             2.1.1.3 Sequenzielle Problemstellungen 658
                    2.1.2 Komplexe Aufgabentypen  660
                             2.1.2.1 Inhaltlich orientierte Planspiele und Szenarien  661
                            2.1.2.2 Formal orientierte Szenarien  666
              2.2 Diagnostische Zugänge zu Denk- und Problemlöseprozessen  673
                    2.2.1 Selbstauskünfte  673
                            2.2.1.1 Verbale Daten  674
                             2.2.1.2 Befragungen  679
                             2.2.1.3 Psychometrische Tests  680
                             2.2.1.4 Kontrollierte Wissensdiagnostik  682
                  2.2.2 Verhaltensdaten  686
                            2.2.2.1 Zeitmessung  688
                             2.2.2.2 Blickbewegung  690
                             2.2.2.3 Ausdrucksbeobachtung (Mimik, Gesten und Bewegungen)  704
                 2.2.3 Psychophysiologische Messmethoden  705
                            2.2.3.1 Bildgebende Verfahren  705
                            2.2.3.2 Pupillometrie  713
              2.3 Auswertungsverfahren  716
                    2.3.1 Kognitive Modellierung  716
                            2.3.1.1 Produktionssysteme  717
                             2.3.1.2 Konnektionistische Verfahren  717
                             2.3.1.3 Multinomiale Modellierung  717
                    2.3.2 Synthetische Versuchspersonen  720
                    2.3.3 Markov-Analysen  721
                    2.3.4 Latent Semantic Analysis  724
          3  Schlussbemerkungen   725

"Versuchen wir es also nicht mehr,  diese Verbindungen,  sei es durch die geistige Schwäche der Primitiven zu erklären, sei es durch die Gesetze der Ideenassoziation, sei es durch einen naiven Gebrauch des Kausalitätsprinzips, sei es durch das Sophisma post hoc, ergo propter hoc; kurzum verzichten wir darauf, ihre Geistestätigkeit auf eine niedrigere Stufe der unseren zurückführen zu wollen. Dagegen ist es angezeigt, diese Verbindungen für sich zu betrachten und zu untersuchen, ob sie nicht von einem allgemeinen Gesetz abhängen, einem gemeinsamen Fundament dieser mystischen Zusammenhänge, welche für den Geist der Primitiven so oft zwischen den Wesen  und den Gegenständen gegeben sind. Nun, es gibt ein Element, das in diesen Zusammenhängen niemals fehlt. Es liegt ihnen allen eine »Partizipation« (Anteilnahme) zwischen den Wesen und den Gegenständen, die in einer Kollektivvorstellung verknüpft sind, in verschiedenen Formen und Graden zugrunde. Darum werde ich das der primitiven Geistesbeschaffenheit (mentalité) eigentümliche Prinzip, das die Verbindungen und Vorverbindungen (préliaisons) dieser Vorstellungen beherrscht, in Ermanglung eines   besseren Terminus  »Gesetz der Partizipation« (Anteilnahme) nennen."

Chr. v. Ehrenfels Max Wertheimer Kurt Koffka Wolfgang Köhler E.M. v. Hornbostel Karl Duncker Kurt Lewin   Albert E. Michotte Vittorio Benussi Fritz Heider David Katz Rudolf Arnheim Egon Brunswik James J. Gibson (Auswahl)

    Man kann auch von einer gestaltpsychologischen Schule - mit den führenden Köpfen Köhler, Duncker, Selz, Wertheimer - des Denkens und Problemlösens sprechen. Eine wesentliche Idee ist die Interpretation der Problemlösung als Umstrukturierung. Ein Problem ist eine "schlechte" Gestalt, die Lösung eine "gute". Zwei Hauptarten des Denkens werden unterschieden: produktives (Lösungen suchen) und reproduktives (Lösungen anwenden).
    Gestaltpsychologie im Lexikon der Gestalttherapie * Gestaltgesetze * Gestalttheorie *
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Haupteigenschaften von Abbildungen.

In der Mathematik werden drei Haupteigenschaften von Abbildungen unterschieden: 1) Injektive, 2) surjektive, 3) bijektive. Im allgemeinen gehört zur Definition einer Abbildung, dass jedes Original ein Bild und nicht mehr als ein Bild hat: jedem Element der Originalmenge muss eindeutig ein Bild der Bildmenge zugeordnet sein. Eine Abbildung heißt injektiv, wenn zwei verschiedene Originale immer zwei verschiedene Bilder haben, was im Pfeildiagramm bedeutet, dass jedes Element der Bildmenge höchstens ein Pfeilende aufweist und es heißt auch, dass nicht alle Bildelemente Bilder von Originalen sein müssen, es kann sozusagen ungenutzte Bilder geben. Eine Abbildung heißt surjektiv, wenn jedes Bild genutzt wird, wobei zu einem Bild auch mehrere Originale gehören können. Ist eine Abbildung injektiv und surjektiv, so ist sie auch bijektiv. Hat die Originalmenge O mehr Elemente als die Bildmenge B, kann die Abbildung weder injektiv noch bijektiv sein, zumindest nicht bei endlicher Anzahl (ob Zuordnungen, die endlich nicht fertig werden können, sinnvoll sind, mag hier offen bleiben). Es gibt Originale und Bilder, die in gar keiner Beziehung zueinander stehen (Fall a) oder Beziehungen zwischen Originalen und Bildern (Fall b), die keine Abbildungen sind (weil nicht von allen Originale ein Beziehungspfeil ausgeht). Es gibt auch Abbildungen (Fall c), die nicht injektiv, surjektiv oder bijektiv sind. Fall c ist nicht injektiv, weil zwei verschiedenen Originalen keine zwei verschiedenen Bilder zugeordnet sind und Fall c ist nicht surjektiv, weil nicht jedes Bild genutzt wird. Damit ist es natürlich auch nicht bijektiv. Anwendung: 8 Sportler aus O, die alle in B die Qualifikationsklasse 1 erreicht haben oder 8 Löffel, die im gleichen Besteckfach oder Schub untergebracht sind.

Anmerkung: Lässt man im Fall c auf der Originalseite potentiell unendlich viele Realisierungen zu und interpretiert man Bild 1 als den Namen für die potentiell unendlich vielen Realisierungen, so kann man diese Beziehung in Anlehnung an das Universalienproblem, universale Beziehung nennen (> Beispiel),
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Hofstadter & Sander führen im Vorwort "Die Analogie" aus: "Die notwendige Aufwertung der Analogie
In diesem Buch über das Denken werden Analogien und Begriffe die Hauptrolle spielen, denn ohne Begriffe kann es kein Denken geben, und ohne Analogien gibt es keine Begriffe. So lautet die These, die wir hier entwickeln und vertreten.
    Was ist damit gemeint? Jeder Begriff in unserem Denken verdankt seine Existenz einer langen Abfolge von Analogien, die im Lauf der Jahre unbewusst entstanden sind, die bereits dazu geführt haben, dass der Begriff entstanden ist, und die ihn im Lauf unseres Lebens fortwährend bereichern. Außerdem erhalten in jedem Augenblick unseres Lebens unsere Begriffe Anstöße von Analogien, die das Gehirn -indem es sich bemüht, sich mithilfe des Alten und Bekannten das Neue und Unbekannte zu erschließen - pausenlos herstellt. Das Hauptziel dieses Buches besteht also darin, der Analogie gleichsam Gerechtigkeit widerfahren zu lassen; zu zeigen, wie die menschliche Fähigkeit zur Analogiebildung die Wurzel all unserer Begriffe ist und wie Analogien selektiv Begriffe entstehen lassen. Kurz gesagt: Wir möchten zeigen, dass die Analogie der Treibstoff und das Feuer des Denkens ist."
    Ein riesiges, mehr flapsig und gewollt ("Zeugmata") geistreiches brainstorming, das nirgendwo erkennen lässt, was empirische und experimentelle Wissenschaft und Psychologie leisten sollte - und könnte, wenn man denn wollte und könnte.
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Homonym. Die Worte können metaphorisch als die Kleider der Begriffe angesehen werden. Begriffe sind Merkmalseinheiten oder Bedeutungen. Bei psychologisch strenger Betrachtung hat ein Wort so viele unterschiedliche Begriffe, wie es Subjekte gibt, die es benutzen, wobei sich die Bedeutungen im zeitlichen Verlauf auch noch mehr oder minder ändern können. Deshalb behält Aristoteles Empfehlung auch seine zeitlose Richtigkeit:
 

"Nun müssen diejenigen, welche ihre Gedanken untereinander  austauschen wollen, etwas  voneinander verstehen;  denn wie könnte denn, wenn dies nicht stattfindet, ein gegenseitiger Gedankenaus- tausch möglich sein?  Es muß also jedes Wort bekannt sein und etwas, und zwar eins und nicht mehreres, bezeichnen; hat es mehrere Bedeutungen, so muß man erklären, in welcher von diesen man das Wort gebraucht." > Terminologie.

"Dieses Experiment der reinen Vernunft hat mit dem der Chemiker, welches sie manchmal den Versuch der Reduktion, im allgemeinen aber das synthetische Verfahren nennen, viel Ähnliches. Die Analysis des Metaphysikers schied die reine Erkenntnis a priori in zwei sehr ungleichartige Elemente, nämlich die der Dinge als Erscheinungen, und dann der Dinge an sich selbst. Die Dialektik verbindet beide wiederum zur Einhelligkeit mit der notwendigen Vernunftidee des Unbedingten und findet, daß diese Einhelligkeit niemals anders, als durch jene Unterscheidung herauskomme, welche also die wahre ist. Nun bleibt uns immer noch übrig, nachdem der spekulativen Vernunft alles Fortkommen in diesem Felde des Übersinnlichen abgesprochen worden, zu versuchen, ob sich nicht in ihrer praktischen Erkenntnis Data finden, jenen transzendenten Vernunftbegriff des Unbedingten zu bestimmen, und auf solche Weise, dem Wunsche der Metaphysik gemäß, über die Grenze aller möglichen Erfahrung hinaus mit unserem, aber nur in praktischer Absicht möglichen Erkenntnisse a priori zu gelangen. Und bei einem solchen Verfahren hat uns die spekulative Vernunft zu solcher Erweiterung immer doch wenigstens Platz verschafft, wenn sie ihn gleich leer lassen mußte, und es bleibt uns also noch unbenommen, ja wir sind gar dazu durch sie aufgefordert, ihn durch praktische Data derselben, wenn wir können, auszufüllen. [Fußnote]  So verschafften die Zentralgesetze der Bewegung der Himmelskörper dem, was Kopernikus, anfänglich nur als Hypothese annahm, ausgemachte Gewißheit und bewiesen zugleich die unsichtbare, den Weltbau verbindende Kraft (der Newtonischen Anziehung), welche auf immer unentdeckt geblieben wäre, wenn der erstere es nicht gewagt hätte, auf eine widersinnische, aber doch wahre Art, die beobachteten Bewegungen nicht in den Gegenständen des Himmels, sondern in ihrem Zuschauer zu suchen. Ich stelle in dieser Vorrede die in der Kritik vorgetragene, jener Hypothese analogische, Umänderung der Denkart auch nur als Hypothese auf, ob sie gleich in der Abhandlung selbst aus der Beschaffenheit unserer Vorstellungen von Raum und Zeit und den Elementarbegriffen des Verstandes, nicht hypothetisch, sondern apodiktisch bewiesen wird, um nur die ersten Versuche einer solchen Umänderung, welche allemal hypothetisch sind, bemerklich zu machen.  ... ... ...

        Daß Raum und Zeit nur Formen der sinnlichen Anschauung, also nur Bedingungen der Existenz der Dinge als Erscheinungen sind, daß wir ferner keine Verstandesbegriffe, mithin auch gar keine Elemente zur Erkenntnis der Dinge haben, als sofern diesen Begriffen korrespondierende Anschauung gegeben werden kann, folglich wir von keinem Gegenstande als Dinge an sich selbst, nur sofern es Objekt der sinnlichen Anschauung ist, d. i. als Erscheinung, Erkenntnis haben können, wird im analytischen Teile der Kritik bewiesen; woraus denn freilich die Einschränkung aller nur möglichen spekulativen Erkenntnis der Vernunft auf bloße Gegenstände der Erfahrung folgt. Gleichwohl wird, welches wohl gemerkt werden muß, doch dabei immer vorbehalten, daß wir eben dieselben Gegenstände auch als Dinge an sich selbst, wenn gleich nicht erkennen, doch wenigstens müssen denken können [Fußnote] Einen Gegenstand erkennen, dazu wird erfordert, daß ich seine Möglichkeit (es sei nach dem Zeugnis der Erfahrung aus seiner Wirklichkeit, oder a priori durch Vernunft) beweisen könne. Aber denken kann ich, was ich will, wenn ich mir nur nicht selbst widerspreche, d. i. wenn mein Begriff nur ein möglicher Gedanke ist, ob ich zwar dafür nicht stehen kann, ob im Inbegriffe aller Möglichkeiten diesem auch ein Objekt korrespondiere oder nicht.  ... ... ... "

Anmerkung zum Auszug aus der Vorrede von Kant (1787): Ich weiß nicht, wie es Ihnen, werte LeserIn geht, aber ich finde Kants Äußerungen schwer verständlich und, so weit ich sie verstehe, in wesentlichen Teilen auch noch falsch, z.B.: Eine reine reine Erkenntnis a priori - also vor aller Erfahrung - gibt es für den Psychologen und Empiriker nicht, es sei, man begnügt mit der Trivialität: Es gibt ein Objekt, ein Erkenntnissystem und ein Subjekt, das es zum Erkennen benutzten kann. Wann immer der Mensch zu denken beginnt, hat er Erfahrungen gemacht und entwickelt sein Denken im Rahmen und in den Grenzen dieser, seiner Erfahrungen. Zu fragen, wie ich dächte, wenn ich keinerlei Erfahrung hätte, erscheint mir wenig sinnvoll, zumal die grundsätzliche Antwort, wenig erhellend und trivial scheint: Jede Erkenntnis setzt ein Subjekt, Objekt und einen Erkenntnisapparat, mit dem erkannt wird, voraus.

FN01 Eine Ausnahme ist vielleicht Comte, der mit Konsequenz versucht hat, die introspektive Psychologie durch eine phrenologische Physiologie zu verdrängen. (Vgl. The Positive Philosophy of Auguste Comte freely translated and condensed by Harriet Martineau I., 1853, S.460-479.) [Vgl. z.B. S.467: »The proper object of prenological physiology ... consists in determining the cerebral organ appropriate to each clearly marked, simple disposition, affective or intellectual; or, reciprocally, which is more difficult, what function is fulfilled by any portion of the mass of the brain which exhibits the anatomical conditions of a distinct organ.« Siehe auch §3,4: Anm. 3 und 4, sowie den Text zu diesen Anm.] Die entgegengesetzte Ansicht ist wohl am radikalsten von Anhängern der Kantschen Lehre vom >inneren Sinn< vertreten worden (z. B. von Fries), doch wurde dieser (solipsistische) Ansatz wohl nie konsequent durchgeführt. [Siehe IMMANUEL KANT, Kritik der reinen Vernunft (2. Aufl., 1787), S.37 und 68f.; Anthropologie in pragmatischer Hinsicht (1798; 2. Aufl., 1800), §§ 13 und 22; JAKOB FRIEDRICH FRIES, Neue Kritik der Vernunft I. (1. Aufl., 1807; 2. Aufl., 1828: Neue oder anthropologische Kritik der Vernunft), §§21 ff.; sowie auch MORITZ SCHLICK, Allgemeine Erkenntnislehre (2. Aufl., 1925), S. 139 ff. und 217.]
FN02  [KARL BÜHLER, Die Krise der Psychologie (1927).]
FN03  [Wilhelm Wundt 1832-1920.]
FN04  [Georg Elias Müller 1850-1934.]
FN05  [Herbert Spencer Jennings 1868-1947.]
FN06  [John Broadus Watson 1878-1958.]
FN07  [Wilhelm Dilthey 1833-1911.]
FN08  [Eduard Spranger 1882-1963.]
FN09  [Max Wertheimer 1880-1943.]
FN10  [Kurt Koffka 1886-1941.]
FN11  [Wolfgang Köhler 1887-1967.]

"Auch der unphilosophische Mensch sieht sich bald genötigt, eine von der Außenwelt verschiedene Innenwelt anzuerkennen, eine Welt der Sinneseindrücke, der Schöpfungen seiner Einbildungskraft, der Empfindungen, der Gefühle und Stimmungen, eine Welt der Neigungen, Wünsche und Entschlüsse. Um einen kurzen Ausdruck zu haben, will ich dies mit Ausnahme der Entschlüsse unter dem Worte „Vorstellung" zusammenfassen.
Gehören nun die Gedanken dieser Innenwelt an? Sind sie Vorstellungen? Entschlüsse sind sie offenbar nicht. [>67]

Wodurch unterscheiden sich die Vorstellungen von den Dingen der Außenwelt? Zuerst:

 
Vorstellungen können nicht gesehen oder getastet, weder gerochen, noch geschmeckt, noch gehört werden.


Ich mache mit einem Begleiter einen Spaziergang. Ich sehe eine grüne Wiese; ich habe dabei den Gesichtseindruck des Grünen. Ich habe ihn, aber ich sehe ihn nicht.
 

Zweitens: Vorstellungen werden gehabt. Man hat Empfindungen, Gefühle, Stimmungen, Neigungen, Wünsche. Eine Vorstellung, die jemand hat, gehört zu dem Inhalte seines Bewusstseins.


Die Wiese und die Frösche auf ihr, die Sonne, die sie bescheint, sind da, einerlei ob ich sie anschaue oder nicht; aber der Sinneseindruck des Grünen, den ich habe, besteht nur durch mich; ich bin sein Träger. Es scheint uns ungereimt, dass ein Schmerz, eine Stimmung, ein Wunsch sich ohne einen Träger selbständig in der Welt umhertreibe. Eine Empfindung ist nicht ohne einen Empfindenden möglich. Die Innenwelt hat zur Voraussetzung einen, dessen Innenwelt sie ist.
 

Drittens: Vorstellungen bedürfen eines Trägers. Die Dinge der Außenwelt sind im Vergleiche damit selbständig.


Mein Begleiter und ich sind überzeugt, dass wir beide dieselbe Wiese sehen; aber jeder von uns hat einen besonderen Sinneseindruck des Grünen. Ich erblicke eine Erdbeere zwischen den grünen Erdbeerblättern. Mein Begleiter findet sie nicht; er ist farbenblind. Der Farbeneindruck, den er von der Erdbeere erhält, unterscheidet sich nicht merklich von dem, den er von dem Blatt erhält. Sieht nun mein Begleiter das grüne Blatt rot, oder sieht er die rote Beere grün? oder sieht er beide in einer Farbe, die ich gar nicht kenne? Das sind unbeantwortbare, ja eigentlich unsinnige Fragen. Denn das Wort „rot", wenn es nicht eine Eigenschaft von Dingen angeben, sondern meinem Bewusstsein angehörende Sinneseindrücke kennzeichnen soll, ist anwendbar nur im Gebiete meines Bewusstseins; denn es ist unmöglich, meinen Sinneseindruck mit dem eines andern zu vergleichen. Dazu wäre erforderlich, einen Sinneseindruck, der einem Bewusstsein angehört, und einen Sinneseindruck, der einem andern Bewusstsein angehört, in einem Bewusstsein zu vereinigen. Wenn es nun auch möglich wäre, eine Vorstellung aus einem Bewusstsein verschwinden und zugleich eine Vorstellung in einem andern Bewusstsein auftauchen zu lassen, so bliebe doch immer die Frage unbeantwortet, ob das dieselbe Vorstellung wäre. Inhalt meines Bewusstseins zu sein, gehört so zum Wesen jeder meiner Vorstellungen, dass jede Vorstellung eines andern eben als solche von meiner verschieden ist. Wäre es aber nicht möglich, dass meine Vorstellungen, mein ganzer Bewusstseinsinhalt zugleich Inhalt eines umfassenderen, etwa göttlichen Bewusstseins wäre? Doch wohl nur, wenn ich selbst Teil des göttlichen Wesens wäre. Aber wären es dann eigentlich meine Vorstellungen? wäre ich ihr Träger? Doch das überschreitet soweit die Grenzen des menschlichen Erkennens, dass es geboten ist, diese Möglichkeit außer Betracht zu lassen. Jedenfalls ist es uns Menschen unmöglich, Vorstellungen anderer mit unsern [>68] eigenen zu vergleichen. Ich pflücke die Erdbeere ab; ich halte sie zwischen den Fingern. Jetzt sieht sie auch mein Begleiter, dieselbe Erdbeere; aber jeder von uns hat seine eigene Vorstellung. Kein anderer hat meine Vorstellung; aber viele können dasselbe Ding sehen. Kein anderer hat meinen Schmerz. Jemand kann Mitleid mit mir haben; aber dabei gehört doch immer mein Schmerz mir und sein Mitleid ihm an. Er hat nicht meinen Schmerz, und ich habe nicht sein Mitleid.
 

Viertens: Jede Vorstellung hat nur einen Träger; nicht zwei Menschen haben dieselbe Vorstellung.


Sonst hätte sie unabhängig von diesem und unabhängig von jenem Bestand. Ist jene Linde meine Vorstellung? Indem ich in dieser Frage den Ausdruck „jene Linde" gebrauche, greife ich eigentlich der Antwort schon vor; denn mit diesem Ausdrucke will ich etwas bezeichnen, was ich sehe und was auch andere betrachten und betasten können. Nun ist zweierlei möglich. Wenn meine Absicht erreicht ist, wenn ich mit dem Ausdrucke „jene Linde" etwas bezeichne, dann ist der in dem Satze „jene Linde ist meine Vorstellung" ausgedrückte Gedanke offenbar zu verneinen. Wenn ich aber meine Absicht verfehlt habe, wenn ich nur zu sehen meine, ohne wirklich zu sehen, wenn demnach die Bezeichnung „jene Linde" leer ist, dann habe ich mich, ohne es zu wissen und zu wollen, in das Gebiet der Dichtung verirrt. Dann ist weder der Inhalt des Satzes „jene Linde ist meine Vorstellung" noch der Inhalt des Satzes „jene Linde ist nicht meine Vorstellung" wahr; denn in beiden Fällen habe ich dann eine Aussage, welcher der Gegenstand fehlt. Die Beantwortung der Frage kann dann nur abgelehnt werden mit der Begründung, dass der Inhalt des Satzes „jene Linde ist meine Vorstellung" Dichtung sei. Freilich habe ich dann wohl eine Vorstellung; aber diese meine ich nicht mit den Worten „jene Linde". Nun könnte jemand wirklich mit den Worten „jene Linde" eine seiner Vorstellungen bezeichnen wollen; dann wäre er Träger dessen, was er mit jenen Worten bezeichnen wollte; aber er sähe dann jene Linde nicht, und kein anderer Mensch sähe sie oder wäre ihr Träger.

Ich komme nun auf die Frage zurück: Ist der Gedanke eine Vorstellung? Wenn der Gedanke, den ich im pythagoreischen Lehrsatz ausspreche, ebenso von andern wie von mir als wahr anerkannt werden kann, dann gehört er nicht zum Inhalte meines Bewusstseins, dann bin ich nicht sein Träger und kann ihn trotzdem als wahr anerkennen. Wenn es aber gar nicht derselbe Gedanke ist, der von mir und der von jenem als Inhalt des pythagoreischen Lehrsatzes angesehen wird, dann dürfte man eigentlich nicht sagen „der pythagoreische Lehrsatz", sondern „mein pythagoreischer Lehrsatz", „sein pythagoreischer Lehrsatz", und diese wären verschieden; denn der Sinn gehört notwendig zum Satze. Dann kann mein Gedanke Inhalt meines Bewusstseins, sein Gedanke Inhalt seines Bewusstseins sein. Könnte dann der Sinn meines pythagoreischen Lehrsatzes wahr, der seines falsch sein? Ich habe gesagt, das Wort „rot" sei anwendbar nur im Gebiete meines Bewusstseins, wenn es nicht eine Eigenschaft von Dingen angeben, sondern einige meiner Sinneseindrücke kennzeichnen solle. So könnten auch die Wörter „wahr" und „falsch" so, wie ich sie verstehe, anwendbar sein nur im Gebiete meines [>69] Bewusstseins, wenn sie nicht etwas betreffen sollten, dessen Träger ich nicht bin, sondern bestimmt wären, Inhalte meines Bewusstseins irgendwie zu kennzeichnen. Dann wäre die Wahrheit auf den Inhalt meines Bewusstseins beschränkt, und es bliebe zweifelhaft, ob im Bewusstsein anderer überhaupt etwas Ähnliches vorkäme.

Wenn jeder Gedanke eines Trägers bedarf, zu dessen Bewusstseinsinhalte er gehört, so ist er Gedanke nur dieses Trägers, und es gibt keine Wissenschaft, welche vielen gemeinsam wäre, an welcher viele arbeiten könnten; sondern ich habe vielleicht meine Wissenschaft, nämlich ein Ganzes von Gedanken, deren Träger ich bin, ein anderer hat seine Wissenschaft. Jeder von uns beschäftigt sich mit Inhalten seines Bewusstseins. Ein Widerspruch zwischen beiden Wissenschaften ist dann nicht möglich; und es ist eigentlich müßig, sich um die Wahrheit zu streiten, ebenso müßig, ja beinahe lächerlich, wie es wäre, wenn zwei Leute sich stritten, ob ein Hundertmarkschein echt wäre, wobei jeder von beiden denjenigen meinte, den er selber in seiner Tasche hätte, und das Wort „echt" in seinem besonderen Sinne verstände. Wenn jemand die Gedanken für Vorstellungen hält, so ist das, was er damit als wahr anerkennt, nach seiner eigenen Meinung Inhalt seines Bewusstseins und geht andere eigentlich gar nichts an. Und wenn er von mir die Meinung hörte, der Gedanke wäre nicht Vorstellung, so könnte er das nicht bestreiten; denn das ginge ihn ja nun wieder nichts an.

So scheint das Ergebnis zu sein: Die Gedanken sind weder Dinge der Außenwelt noch Vorstellungen.
Ein drittes Reich muss anerkannt werden. Was zu diesem gehört, stimmt mit den Vorstellungen darin überein, dass es nicht mit den Sinnen wahrgenommen werden kann, mit den Dingen aber darin, dass es keines Trägers bedarf, zu dessen Bewusstseinsinhalte es gehört. So ist z. B. der Gedanke, den wir im pythagoreischen Lehrsatz aussprachen, zeitlos wahr, unabhängig davon wahr, ob irgendjemand ihn für wahr hält. Er bedarf keines Trägers. Er ist wahr nicht erst, seitdem er entdeckt worden ist, wie ein Planet, schon bevor jemand ihn gesehen hat, mit andern Planeten in Wechselwirkung gewesen ist. (FN5)"

"Darüber, was wir Vorstellen nennen, haben wir uns auch früher schon erklärt, Wir reden von einem Vorstellen, wo immer uns etwas erscheint. Wenn wir etwas sehen, stellen wir uns eine Farbe, wenn wir etwas hören, einen Schall, wenn wir etwas phantasieren, ein Phantasiegebilde vor. Vermöge der Allgemeinheit, in der wir das Wort gebrauchen, konnten wir sagen, es sei unmöglich, daß die Seelentätigkeit in irgendeiner Weise sich auf etwas beziehe, was nicht vorgestellt werde.*) Höre und verstehe ich einen Namen, so stelle ich mir das, was er bezeichnet, vor; und im allgemeinen ist dieses der Zweck der Namen, Vorstellungen hervorzurufen.**)"

Wendete sich gegen die Assoziationspsychologie und entwickelt eigene Methoden, u.a. - von Wundt abgelehnt, von Bühler weitgehend widerlegt (Ziche 1999, Reader 213-235) - eine methodische Introspektionsweise. Einige Vertreter sind z.B.: Ach, Narziss  (1871-1946),  Bühler, Karl  [1869-1963; 1938 emigriert],  Dürr, Ernst (1878-1913); Grünbaum. Adolf (1923*);  Külpe, Oswald (1862-1915);  Lindworsky, Johannes  (1875-1939); Marbe, Karl  (1869-1953); Mayer, August (1874-1951); Messer, August  (1867-1937); Orth, Johannes  (1872-1949); Schulze, Otto F.E (1872-1950); Selz, Otto (1881-1943; von den Nazis auf dem Weg ins KZ Auschwitz ermordet),  Taylor, Clifton O. (1888-1975); Thumb, Albert (1865-1915); Watt, Henry J. (1879-1925). Die Idee und Behauptung der Würzburger Schule (Ziche 1999, S.23) wonach das Denken grundsätzlich der Introspektion zugänglich sei, ist zwar richtig, aber weshalb Introspektion ein vollständiges Bild der mentalen Zusände erlaube, ist für mich nur schwer nachzuvollziehen. Es hätte doch auch der Würzburger Schule auffallen müssen, dass das Denken meist sehr schnell, unscharf, flüchtig, wenig begrifflich klar und über weite Strecken auch nicht bewusst erfolgt. Schon deshalb erscheint es mir völlig klar, dass die Erforschung des Denken so lange schwierig bleiben muss, bis es gelingt, die Denkprozesse im Gehirn herauszufiltern und mit Zeitlupenfunktion darzustellen. Das wird mit den Fortschritten der Hirnforschung eines - mehr oder minder fernen - Tages möglich sein.
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Wundt, Wilhelm. Gilt als Begründer der wissenschaftlichen Psychologie (1879, Psychologisches Labor Leipzig), der den Stellenwert von Beobachtung und Experiment nachhaltig einführte und konsequent vertrat. Bildete viele - und besonders auch wissenschaftlich - tätige Psychologen in diesem empirischen Geiste aus. Sah zwei Hauptaufgaben: individuelle und Völkerpsychologie (Sozial- und Kulturpsychologie). Sah die  innere Wahrnehmung  als Grundlage der Psychologie an.
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Zukunftsdenken. Das Buch von Oettingen stellt der ihrer Ansicht nach bisherigen Forschungstradition Zunkunftsdenken als Erwartungsurteil, Zukunftsdenken als wunschgeleitete Phantasie gegenüber. Das sind zwei völlig verschiedene Kategorien. Das eine erfordert in der Tat echtes Denken, wenn es um Erwartungen geht, also die Frage ansteht: womit rechne ich, dass es (nicht) geschieht. Das andere betrifft das bloße Erkennen von Wünschen und Bedürfnissen: was möchte ich, dass geschieht?
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[Zur internen Verwendung:   Querverweise: Absurdität, Antinomie, Aporie, konfus (wirr), Fehler,Fehlschluss, Irrtum, Lösung, Paradoxie, Problem, Pseudoparadoxie, Sophisma, Strittig, Trugschluss, unklar, unverständlich, Unsinn, Widerspruch. > Rabulistik, Rhetorik,  Sophistik, ...]