• Allgemeiner Eindruck
• Was ist Intelligenz?
• Beispiele für Problemlösungsfähigkeiten (Intelligenzen)
• Ist es sinnvoll, die Ausprägung einer Fähigkeit vom Alter abhängig zu machen?
• Beispiele zum Abhängigkeitsproblem ("Kriterien")
• Zum Verständnis statistische Norm
• Wie viele verschiedene statistische Bezugsgruppen gibt es?
• Beispiele Kriterien (Auswahl)
• Wie entgeht man dieser kombinatorischen Explosion?
• Querverweise

Allgemeiner Eindruck und Bewertung

    Die Sendung war spannend gemacht. Interesse und Teilnahme waren gewaltig und Testpsychologe Prof. Wottawa (8.9.1) machte für die Psychologie und die PsychologInnen eine gute Figur und hat damit für die schwierige Wissenschaft und Praxis der Psychologie geworben und ihr Ansehen gehoben. Insgesamt sehr positiv sehe ich, daß das Thema Intelligenz, Fähigkeit, Leistungsvermögen, Ehrgeiz und Wettstreit auf sowohl intelligente und sportliche als auch auf unterhaltsame Art dargeboten wurde: unser Land braucht dringend ein neues und echtes Leistungsbewußtsein und kreative Intelligenz, denn es wird in weiten Feldern regiert von Verschwendungsblödheit, Verantwortungs- und Einfallslosigkeit. MißwirtschaftlerInnen werden zu oft mit dicken Abfindungen und Pensionen belohnt oder nach dem Peterprinzip befördert, um neues Unheil anzurichten.
    Das führt uns aber bereits zur ersten kritischen Frage: Hat diese Sendung einen angemessenen Intelligenzbegriff vermittelt?
 

Was ist Intelligenz? Intelligenz heißt allgemein die Fähigkeit, geistig erfassbare Probleme zu lösen.

Es gibt demnach so viele  Intelligenzen, wie es geistig erfaßbare Probleme gibt. Kennt jemand allerdings eine Problemlösung, so handelt es sich "nur" noch um eine Aufgabe, die zwar noch gemacht werden muß, aber die Lösung muß nicht mehr gesucht werden. Die Termini Problemlösung und Aufgabenbewältigung sind in traditionellen Intelligenztestkonstruktionen oft nicht angemessen unterschieden, so daß diejenigen (Testanwender, Testkonstrukteuere, Testkenner) im Vorteil sind, die die Lösung - wie man es machen muß - schon kennen und "nur" noch durchführen müssen. Anmerkung: Der Unterschied zwischen Problemlösung und Aufgabenbewältigung wird in Psychotherapien oft fatal verkannt (Das Wissen um eine Lösung ist nicht die Lösung!).

Beispiele für Problemlösungsfähigkeiten (Intelligenzen)
 

Z. B.: (1) Wie pflegt man eine Freundschaft erfolgreich, (2) wie beeinflußt man einen schwierigen Nachbarn, (3) wie erzieht man einen Hund, (4) wie bestellt man ein Land, (5) wie sichert man eine Ernte, (6) wie konserviert man Nahrungsmittel, (7) wie ernährt man sich vernünftig und schmackhaft, (8) wie sorgt man für schlechte Zeiten vor? (9a) Wie knüpft man Kontakte, (9b) wie kann man sie aufrecht erhalten, (9c) vertiefen, (9d) festigen und (9e) beenden? (10) Wie streitet man konstruktiv? (11) Wie setzt man sich angemessen durch? (12) Wie erkennt man Gleiches, Unterschiedliches oder Ähnliches - auch Ordnungen - in Figuren, Reihen, Bildern, Ereignissen, Abläufen? (13) Wie sensibilisiere ich meinen Körper für Empfindung und Wahrnehmung, (14) wie kommt man zu Erfolg, (15a) bringt ein Kind zum Lächeln, (15b) tröstet es, (15c) ermutigt es, (15d) schafft Vertrauen, (16) erreicht Zufriedenheit, (17) macht aus dem Tag einen lebenswerten, (18) lernt lieben und (19) erreicht geliebt zu werden?  (20) Wie verschafft man sich Respekt? (21) Wie geht man mit Angst und Gefahren um? (22) Wie wird man ein guter Elter? (23) Wie repariert man einen tropfenden Wasserhahn, (24) backt man Brot, (25) erhält sich das Lachen und (26) einen gewissen Humor? (27) Wie findet man eine Arbeit? (28) Wie und wo kauft man günstig ein? (29) und wie stellt man eigentlich fest, was "günstig" für einen wirklich bedeutet? (30) Wie steigert man seine Merkfähigkeit? (31) Wann ist verzichten oder aufgeben sinnvoll? (32) Wie lernt man lernen? (33) wie wird man ein kluger Egoist, also sozial? (34) Wie erkennt man, was für einen wichtig und richtig ist? (35) Wie schafft man Arbeitsplätze? (36a) Wie baut man Verschwendungsblödheit und (36b) Mißwirtschaft  ab? (37) Was kann und muß man tun, um der hemmungs- und verantwortungslosen Staatsverschuldung Einhalt zu gebieten? (38) Wie muß man Kinder erziehen, damit sie ihre Eltern im Alter noch lieben, achten und versorgen? (39) Wie sichert man sozialen Frieden, den Frieden überhaupt?

Schauen wir uns die Problem-Beispiele des wirklichen Lebens an, so stellt sich natürlich die Frage: Können Menschen mit einem hohen IQ diese Probleme besser lösen als solche mit einem niedrigeren? Nun ja, wird man nun fragen müssen: mit welchem  IQ oder noch besser: mit welchen IQs?

Die Problemlösungs- (z.B.), Lebenserfolgs- und Zufriedenheits- Forschung sagt zur Prognosegüte der allgemeinen IQ- Tests Nein.

Die "normale" und "allgemeine" IQ- Intelligenz erlaubt so wenig wie die Schulnote eine aussagekräftige Prognose für bestimmte Problemlösungsfähigkeiten-, den Lebenserfolg oder die Lebenszufriedenheit. Das war dann auch der Grund dafür, daß die Denkpsychologie neue Wege in der Entwicklung von Verfahren und Methoden in Richtung Kreativität und Problemlösung (Protagonisten Dörner z.B., Vester) ging.

Ist es sinnvoll, die Ausprägung einer Fähigkeit vom Alter - oder anderen Kriterien - abhängig zu machen?
 
 

Man hat entweder eine Fähigkeit in einem bestimmten Ausprägungsbereich oder man hat sie nicht. Dieses Ergebnis spiegelt sich gewöhnlich im Rohwertergebnis (meist die Anzahl der gelösten Aufgaben) wider. Ein "Altersbonus" verschleiert und verfälscht daher für viele Fragestellungen das Ergebnis und ist daher fraglich.  Was ein solches Ergebnis vergleichsweise bedeutet, hängt davon ab, welche Bezugsgruppe für diesen Vergleich gewählt wird. Daher gibt es so viele unterschiedliche statistische Bezugsnormen, wie unterschiedliche Bezugsgruppen konstruiert werden können (und das sind nach den Regeln der Kombinatorik extrem viele, rechnerisch gehe ich darauf weiter unten ein).  Betrachten wir zur Frage der Bewertung eines Ergebnisses zunächst ein paar Beispiele aus Sport, Wirtschaft und der Schule (Entwicklungspsychologie):

Beispiele Sport
 

Ist ein 48 Jähriger, der für 100 m 17 Sekunden braucht, genau so gut wie ein 21 Jähriger, der es in 13 Sekunden schafft? Ein 23jähriger Zehnkämpfer schafft 10.000 Punkte, ein 26jähriger 9972. Wer gewinnt?  Zwei Fußballmannschaften trennen sich 2 : 2 unentschieden. Wird die Mannschaft, deren Durchschnittsalter 27 ist, drei Punkte bekommen, weil die jüngere mit dem Durchschnittsalter von 22,5 Jahren hätte gewinnen müssen? Aber: Bei Sportwettkämpfen treten Frauen und Männer gewöhnlich getrennt an und einige Sportarten, wie z. B. die Kampf- und Kraftsportarten, unterscheiden auch verschiedene Klassen nach Gewicht. Aber auch viele andere Sportarten sind in Klassen organisiert, am bekanntesten ist vielleicht der in Deutschland so populäre Fußball (allerdings nicht in der Pokalmeisterschaft).

Beispiele Wirtschaft
 

Es ist jemand gesucht, der einen Fernseher in durchschnittlich 45 Minuten reparieren kann. Wird  den Job eher ein 39jähriger bekommen, der dafür im Schnitt 60 Minuten braucht oder eher ein 29jähriger, der es in durchschnittlich 40 Minuten schafft? Eine Bewerberin mit 22 schaffe 120 Anschläge die Minute, eine 39jährige 115 im Schnitt. Für die Jüngere spricht ihr geringerer Lohnanspruch, aber sie kann schwanger werden und kostet dann eine Zeitlang ohne Gegenleistung relativ viel Geld, ist aber Neuem gegenüber aufgeschlossener und tut sich beim Lernen leichter. Die Ältere will mehr Lohn, wird aber vermutlich nicht mehr schwanger, hat mehr Erfahrung.  Ein Lastkraftwagenfahrer mit 29 Jahren schaffe 1200 km am Tag, ein 43jähriger 1100 im Durchschnitt.

Beispiel Schüler
 

Ein 12jähriger löst von 10 insgesamt 8 Aufgaben richtig. Ein 10jähriger nur 6. Man sagt, der 10 Jährige sei intelligenter als der 12jährige. Begründung: Von den 12jährigen lösen 30 % acht Aufgaben, von den 10jährigen lösen aber nur 25 % sechs Aufgaben richtig. Wenn man annimmt, daß Aufgaben umso schwerer sind, je weniger Schüler (Menschen) sie lösen, dann hat der 10jährige einen besseren statistischen Platz (100-25) = 75 gegenüber dem 12jährigen (100-30) = 70. Man bezeichnet eine solchen Vergleich als Prozentrang-Norm-Vergleich.

Zum Verständnis statistische Norm
 

Am leichtesten verständlich ist die Prozentrangnorm. Stellen Sie sich hierzu 100 unterschiedlich große Menschen zwischen 90 cm und 2,32 m vor. Ordnen wir diese 100 Menschen nach ihrer Größe von links nach rechts größer werdend an und nummerieren wir sie aufsteigend durch, so erhält der Reihe nach der Kleinste Prozentrang 1, der Zweite Prozentrang 2, der 27. Prozentrang 27, der 85. Prozentrang 85 und der Größte, der 100. den Prozentrang 100. Beachten Sie bitte: aus dem Abstand zwischen den Prozenträngen kann nicht auf den Abstand der wirklichen Größe geschlossen werden.

Bitte nicht verwechseln: Prozentwert und Prozentrangwert. Der Prozentwert gibt einen Anteil an, der Prozentrangwert eine Position (Grenze). Das ist zwar ähnlich, aber nicht das Gleiche.       Hat z. B. der mit dem Prozentrang 85 eine Größe von 1,93, so kann man sagen: Mit der Größe 1,93 m übertrifft jemand die 84 vorangehenden Kleineren und er wird selbst noch von 15 an Körpergröße übertroffen. Der Prozentrang schafft also, wie der Name schon trefflich ausdrückt, eine Rangskala, Rangordnung oder Rangreihenfolge.

Wie viele verschiedene statistische Bezugsgruppen gibt es?
 

Es gibt so viele statistische Bezugsgruppen (B), wie es  Kombinationen von Kriterien gibt - hier zunächst ohne Berücksichtigung der Anzahl der Abstufungen innerhalb der Kriterien:

 

Beispiele Kriterien (Auswahl)
 

(1) Alter, (2) Geschlecht, (3) Bildung, (4) Beruf, (5) Religion, (6) Wohnort, (7) Modische Orientierung, (8) Region (Landesgruppe, Volk, Nation), (9) Sternzeichen ;-), (10) Einkommen, (11) Ehestand, (12) Geschwisterposition, (13) Automarke ;-), (14) Schlafgewohnheit, (15) Hobbies u. Interessen, (16) politische Orientierung, (17) Herkunft, (18) Vermögen, (19) Bekanntheit, (20) Gesundheit ... u.v.a.

Ohne Berücksichtigung der Abstufungen innerhalb eines Kriteriums gibt es demnach schon

 

Wie entgeht man nun dieser kombinatorischen Explosion?

Der IQ-Test, der von Wottawa in der Sendung von Jauch vorgestellt und angewendet wurde, ist offensichtlich nach der sog. klassischen Testtheorie entwickelt worden. Und genau bei dieser stellen sich die Fragen nach der Bedeutung (wofür sagt ein Ergebnis etwas aus).
 

Das von dem dänischen Mathematiker und nach ihm benannte Raschmodell hat darauf eine Antwort gefunden und die kriterienorientierte Testtheorie ebenfalls, die wir in der Allgemeinen und Integrativen Psychologie bevorzugen.

• Teilnehmer mit Ergebnissen aus Psychotests nicht alleine lassen! Stellungnahme der Prof. Jäger und Kubinger zur RTL-IQ-Show: [Psychologie-diagnostik-medien-block03: auch hier].

• ProzentRANG. Bedeutung, Berechnung, Problemlösungen, Literatur, Links.
• Testtheorie der Allgemeinen und Integrativen Psychotherapie
• Denken. Eine wichtige psychologische Grundfunktion.
• Allgemeine und integrative psychologisch-psychotherapeutische Kreativitäts- und Problemlösungs-Theorie
• Terminologische Differenzierung und Entwicklung kognitiver Schemata und Begriffsbildung.
• Norm, Wert, Abweichung (Deviation)
• Kritik und Alternative zur Traditionellen Diagnostik in der Psychopathologie.
• Diagnostik, Komorbiditaet und das Problem der Differentialdiagnose
• Kausalitätsproblem
• Der Wissenschaftsbegriff und seine aktuelle Bedeutung