Allgemeine Psychologisch-Psychotherapeutische Grundfragen zu den neurowissenschaftlichen Grundlagen

1. Wie werden Erfahrungen im Gehirn abgespeichert? [Episodisches Gedächtnis]
2. Bleiben diese Erfahrungen konstant abgespeichert oder verändern sie sich durch die Informationsverarbeitung?
3. Wie lange bleiben abgespeicherte Erfahrungen im Gehirn erhalten? [Episodisches Gedächtnis]
4. Wie werden Erfahrungen im Gehirn miteinander verbunden? [Organisation der Erfahrungen]
5. Wie werden Erfahrungen im Gehirn voneinander getrennt?
6. Wie werden Handlungspläne im Gehirn abgespeichert? [Prozedurales Gedächtnis]
7. Wie werden Handlungspläne im Gehirn verändert? [Prozedurales Gedächtnis]
8. Wie lassen sich solche Veränderungen neurobiologisch evaluieren?
9. Was sind die neurowissenschaftlichen Grundlagen von Lernen, Verstärken, Löschen?

Spezielle Fragen an die Neurowissenschaftliche Psychotherapieforschung

1. Wieso sollte ein buntes Scanner-Bildchen als Kriterium für die Wirksamkeit einer Psychotherapie taugen?
2. Wieso müssen sich neuronale Hirnstrukturen verändern, um die Wirksamkeit einer Psychotherapie anzuzeigen?
3. Was muss sich an einer Hirnstruktur verändern, um die Wirksamkeit einer Psychotherapie anzuzeigen?
4. Können PhilosophInnen, BiologInnen, ZoologInnen, NeurowissenschaftlerInnen etwas zu Psychotherapieforschung beitragen und worin könnte ihr Beitrag bestehen?
5. Kriterien der Hirnforschung für die Wirksamkeit einer Maßnahme?
6. Woher weiß die neurowissenschaftliche Hirnforschung, dass festgestellte Veränderungen im Scanner auf die Psychotherapie zurück gehen?
7. Woher weiß die neurowissenschaftliche Hirnforschung, wie festgestellte Veränderungen im Scanner zu bewerten sind (positiv, negativ)?
8. Woher weiß die neurowissenschaftliche Hirnforschung, wie nachhaltig festgestellte Veränderungen im Scanner gelten?
9. Wie werden farbliche Veränderungen bei einzelnen Vpn zu Gruppenwerten verarbeitet (analog Mittelwertbildung)?
10. Welche Veränderungen können im Gehirn sichtbar gemacht werden (strukturelle, funktionelle, ...)?
11. Was genau wird bei Strukturveränderungen festgestellt? Wie stabil und nachhaltig sind diese Strukturveränderungen?
12. Was heißt "neuronales Korrelat"?

Ergebnisse der kritischen Analyse
NeurowissenschaftlerInnen umgeben sich gern mit dem Nimbus des wahrhaft oder gar exakt Wissenschaftlichen. Aber Hirne in die Röhre schieben und bunte Veränderungen registrieren ohne die Methoden genau und klar in einem experimentellen Versuchsplan darzustellen hat mit Wissenschaft nur wenig zu tun, hingegen viel mit Mythos und Nimbus. Gelegentlich erscheint das Auftreten der neurowissenschaftlichen Zunft umgekehrt proportional zu ihren tatsächlichen wissenschaftlichen Leistungen. Bei Roth & Strüber (2014) ist der Tenor zweifellos: psychotherapeutisch bewirkte Veränderungen, müssen auch neurowissenschaftlich - strukturell oder funktionell - nachweisbar sein, sonst zählen sie quasi nicht. Das würde allerdings voraussetzen, dass die Neurowissenschaft in der Lage wäre, Veränderungen in der Erlebens- und Verhaltenssoftware zu erfassen, doch dafür gibt es derzeit noch nicht einmal einen Ansatz.

Zur Neurobiologie von Tun und Lassen
Will man die neurobiologischen Grundlagen der Psychologie und Psychotherapie untersuchen, stellt sich ganz allgemein die Frage der neurobiologischen Grundlagen von Tun und Lassen. In der Lern- und Verhaltenstherapie hat sich dabei die Löschung als zentraler Grundbegriff herausgestellt.

Zur Neurobiologie, Psychologie und Psychotherapie der Loeschung
Der Löschbegriff ist vieldeutig. In der Verhaltenstheorie ist damit meist die Idee verbunden, dass eine, gewöhnlich negative, Erfahrung, z.B. eine Phobie, nicht mehr wirkt. Die Neurobiologie äußert Zweifel, ob echtes Löschen im Sinne von ausradieren, zum vollständigen Verschwinden bringen, möglich ist. Im Folgenden möchte ich zunächst die vielfältigen Bedeutungen, Bedeutungsfelder und Spezifikationen des Löschbegriffs erfassen.

Bedeutungen (Modelle) des Loeschens
 

Loeschen im Alltagsleben
• auflösen
• Auftragungen entfernen, abwaschen
• Durst löschen
• entfernen (> etwas weg machen)
• Erinnerung löschen (bewusst sehr schwierig)
• Feuer löschen
• ein Ladung löschen im Hafen (Güter von den Schiffen nehmen)
• entleeren (Inhalt löschen)
• ordnen (Unordnung löschen)
• putzen
• radieren
• Schmerz löschen
• sterben
• vergehen
• vergessen (vieldeutig)
• waschen (Schmutz löschen)
• weg machen
• zerfallen
• zerlegen
• zerstören
• ...


Loeschen im Computer
Ob es tatsächliches Löschen im Sinne von "da ist nichts mehr" in einem Computer gibt, ist gar nicht so einfach zu sagen. Hier muss man aufpassen, dass man "nicht mehr dargestellt" oder "nicht mehr zugreifbar" nicht mit "nicht mehr vorhanden" verwechselt.

• Im Inhaltsverzeichnis des Betriebssystems freigeben zum Überschreiben ("Auslagerung in den Papierkorb")
• Mit anderem Inhalt, z.B. Zufallszeichen, physikalisch überschreiben
• Den Zugriff verunmöglichen
• Verstecken durch Verlagern
• Verstecken durch "unsichtbar" machen


Loeschen in der Lerntheorie und Verhaltenstherapie
Ein nicht ganz klarer Grundbegriff der Lerntheorie und Verhaltenstherapie. Praktisch und operational bedeutet Löschung, dass eine gelernte oder erworbene Reaktion nicht mehr erfolgt.

Loeschen neurobiologisch
Doch was heißt löschen neurobiologisch? Es kann bedeuten:

• dass eine neuronale Struktur zerfallen ist, nicht mehr existiert (in ihrer funktional intakten Zusammensetzung).
• dass ein Glied in der Reaktionskette nicht mehr zur Verfügung steht. In diesem Modell ist die neuronale Struktur beschädigt, es fehlt ein Stück.
• dass bei Reizung keine Reaktion mehr erfolgt.
• dass die gesamte Reaktionskette gehemmt wird. In diesem Modell ist die neuronale Struktur noch vorhanden, in sich auch noch intakt, aber ihre Ausführung wird behindert (Grawe, Roth).

Materialien zum Loeschungsbegriff
Grawe (2004, S. 103f) zur Loeschung "LeDoux (2001, 2002) vertritt dezidiert die Auffassung, dass bei der Löschung einer Angstreaktion nicht die in der Amygdala gespeicherte „implizite Erinnerung“ selbst ausgelöscht wird, sondern dass die weiteren Auswirkungen dieser emotionalen Erinnerung vom PFC gehemmt werden. „Unbewusste Furchterinnerungen, die von der Amygdala gebildet wurden, scheinen unauslöschlich ins Gehirn eingebrannt zu sein. Sie bleiben uns wahrscheinlich ein Leben lang erhalten“ (LeDoux, 2001, S. 272). Diese Auffassung wird außer durch LeDouxs eigenen Untersuchungen auch durch die Ergebnisse einer Untersuchung von Gutberlet und Miltner (1999) gestützt. Sie fanden, dass nach einer erfolgreichen verhaltenstherapeutischen Behandlung einer Spinnenphobie zwar im Verhalten, im subjektiven Gefühl und in autonomen Reaktionen (Hautleitfähigkeit und Herzrate) bei der Konfrontation mit Spinnen keine Angstanzeichen mehr auftraten, aber sich die mit EEG gemessene Hirnaktivivität (P3-Amplitude) weiterhin so von der normaler Kontrollpersonen ohne Spinnenphobie unterschied wie vor der Therapie. Die Autoren interpretieren dies so, dass der oben angesprochene „schnelle“ Weg der direkten Amygdala-Aktivierung ohne cortikale Vorverarbeitung des Reizes weiterhin aktivierbar bleibt, dass aber über den „langsamen“ Weg eine cortikale Hemmung der weiteren Reaktionskette erfolgt. Diese Hemmung geht wahrscheinlich vom orbitofrontalen Cortex aus. Eine erfolgreiche Verhaltenstherapie baut dort neue Strukturen auf, welche die Angstreaktion schließlich wirksam hemmen. Man kann dann durchaus davon sprechen, dass die Angstreaktion beseitigt wurde, denn sie wird im Erleben und Verhalten nicht mehr spürbar oder erkennbar, sondern sie kann nur noch über eine Messung der Hirnaktivität nachgewiesen werden. Ohne solche Messung wüssten wir gar nichts davon, dass doch noch Spuren der alten Angstbereitschaft da sind.
    Am gründlichsten hat sich LeDoux mit der Frage auseinander gesetzt, was eigentlich genau bei der Löschung von Angstreaktionen auf neuronaler Ebene geschieht. Er ist dabei auf eine sehr interessante Beobachtung gestoßen, die mir von großer allgemeiner Bedeutung zu sein scheint und die ich ihn deshalb in seinen eigenen Worten beschreiben und erläutern lassen will:

„Ich hatte kürzlich ein wissenschaftliches Aha-Erlebnis, einen dieser seltenen, wunderbaren Momente, wo man auf Grund neuer Laborergebnisse einen Zusammenhang, der einem bis dahin ein Rätsel war, plötzlich vollkommen durchschaut. Greg Quirk, Chris Repa und ich maßen die elektrische Aktivität der Amygdala vor und nach der Konditionierung. Nach der Konditionierung verstärkten sich die elektrischen Reaktionen auf den CS, einen Ton, drastisch, und durch Löschung ging diese Steigerung wieder zurück. Da wir aber die Aktivität vieler einzelner Neurone maßen, konnten wir auch die Beziehungen zwischen den Zellen verfolgen. Die funktionellen Wechselwirkungen zwischen Neuronen nahmen infolge der Konditionierung zu, und die Wahrscheinlichkeit, dass zwei Zellen gleichzeitig feuerten, stieg drastisch an. Diese Wechselwirkungen äußerten sich sowohl in der Reaktion auf den Reiz als auch darin, dass die Zellen spontan feuerten, wenn nichts Besonderes geschah. Bei einigen dieser Zellen – und das ist höchst bemerkenswert – gingen diese funktionellen Wechselwirkungen nach der Löschung nicht zurück. Durch die Konditionierung waren offenbar „Zellverbände“ entstanden, wie Donald Hebb sie nannte, und einige davon schienen gegen Löschung resistent zu sein. Wenngleich der Ton die Zellen nicht mehr zum Feuern veranlasste (sie waren gelöscht), blieben die funktionellen Wechselwirkungen zwischen den Zellen, die sich in ihrem spontanen Feuern äußerten, erhalten. Diese funktionellen Kopplungen halten die Erinnerung offenbar auch dann noch fest, wenn die äußeren Auslöser der Erinnerung (zum Beispiel phobische Reize) nicht mehr die Erinnerung und das mit ihr verknüpfte Verhalten (zum Beispiel phobische Reaktionen) aktivieren. Im Augenblick ist das noch reine Spekulation, doch geben die Beobachtungen Hinweise darauf, wie die Erinnerungen im Gehirn weiterleben können, während sie mit äußerlichen Reizen nicht erreichbar sind. Um diese Erinnerungen zu reaktivieren, bräuchte nur der Input zu den Zellverbänden verstärkt werden. Das leistet möglicherweise der Stress.“ (LeDoux, 2001, S. 271/2)"

Im Lexikon der Neurowissenschaften (2000) von Spektrum wird zur Löschung ausgeführt (auch Online einsehbar):

"Extinktion
In der Physik bedeutet Extinktion die frequenz- bzw. stoffabhängige Schwächung der Intensität einer Strahlung durch Absorption, Streuung und Reflexion in bzw. an Materie, in der Biophysik speziell die Extinktion eines durch eine Lösung geschickten Lichtstrahls bestimmter Wellenlänge. Die Extinktion ist definiert durch die Gleichung: E = lg(I0/I), wobei I0 die Intensität des in eine Lösung einfallenden, I die des austretenden Lichts ist. Eine Extinktion von 1 (bzw. 2) bedeutet somit, daß das austretende Licht um den Faktor 10 (bzw. 100) geschwächt ist. Die Konzentration c eines lichtabsorbierenden Stoffes, der in einer optisch durchlässigen Flüssigkeit (Wasser, nichtaromatische organische Lösungsmittel) gelöst ist, steht mit der Extinktion in dem Zusammenhang: E = eM•c•d, wobei d der Lichtweg (cm) und eM der für jeden Stoff charakteristische molare Extinktionskoeffizient ist (identisch mit der Extinktion bei der Konzentration 1 Mol/l, gemessen bei einer Schichtdicke der Lösung von 1 cm). Die Messung der Extinktion ist in der Biochemie ein wichtiges Hilfsmittel zur quantitativen Bestimmung zahlreicher Biomoleküle, besonders von Coenzymen (bei Enzymkinetiken), Proteinen (280 nm), Nucleotiden und Nucleinsäuren (260 nm)."

Im Lexikon der Psychologie von Spektrum wird ausgeführt (auch Online einsehbar):

"Löschung
Löschung, Form des instrumentellen Lernens: Dem Verhalten folgt weder ein angenehmes noch ein unangenehmes Ereignis (Lernen)."

Loeschung im Handwoerterbuch der Psychologie

3.2 Die vier Formen des instrumentellen Verhaltens

Nach der Art der Konsequenzen unterscheiden wir vier Formen des instrumentellen Lernen:
1. Die positive Verstärkung: Dem Verhalten folgt ein positives Ereignis.
2. Die negative Verstärkung: Dem Verhalten folgt das Verschwinden eines aversiven (unangenehmen) Ereignisses.
3. Die Bestrafung: Dem Verhalten folgt ein unangenehmes Ereignis.
4. Die Löschung: Dem Verhalten folgt weder ein angenehmes noch ein unangenehmes Ereignis. Die positive und die negative Verstärkung führen zum Aufbau eines Verhaltens und die Bestrafung und Löschung zum Abbau (Abb. 3).

3.3 Instrumentelles Verhalten als gewohnheitsmäßiges Verhalten
Instrumentelles Lernen findet nur statt, wenn der Lerner motiviert ist, die spezifischen Konsequenzen herbeizuführen. Das routinemäßige Verhalten kann mit unterschiedlichen Graden von Bewußtheit auftreten, ist aber immer gesteuert von den Konsequenzen. ..."
[Lernen (Walter Edelmann): Handwörterbuch Psychologie, S. 1802 (vgl. HWB Psych., S. 394 ff.) (c) Psychologie Verlags Union
http://www.digitale-bibliothek.de/band23.htm ]

Exstinktionslernen in Tiermodelle und translationale Forschung bei der Depression
Pryce, Christopher R.; Scharfetter, Christian; Cathomas, Flurin & Seifritz, Erich (2012) Exstinktionslernen in Tiermodelle und translationale Forschung bei der Depression. In (S. 604) Böker, Heinz & Seifritz, Erich (2012. Hrsg.) Psychotherapie und Neurowissenschaften. Integration - Kritik - Zukunftsaussichten. Bern: Huber.

"Extinktionslernen: Verschiedene Psychotherapietechniken, z.B. die Verhaltenstherapie, die Kognitiv-behaviorale Therapie, die psychodynamische Therapie oder die CBASP legen großen Wert auf die psychologische und sogar physische Reexposition des depressiven Patienten mit jenen Stimuli und Ereignissen die, gemäß der zugrundeliegenden Theorie zur Entstehung der Depression beigetragen haben. Extinktionslernen ist ein Begriff, der in der tierexperimentellen Psychologie gebraucht wird, um den Prozess, bei dem durch die wiederholte Exposition gegenüber einem emotional hervorstehenden Stimulus mit der gleichzeitigen Absenz eines emotional auffälligen Ereignisses eine graduelle Reduktion in der emotionalen Salienz des Stimulus und demzufolge der Antwort des Organismus auf ihn erreicht wird. Extinktionslernen ist verbunden mit aversiven Stimuli sowie mit Belohnungsstimuli. Die Extinktion von Stimulus-Stimulus Assoziationen, welche durch die klassische Konditionierung erlernt wurde, geschieht, wenn eine Exposition gegenüber einem explizit konditionierten Stimulus (CS; z.B. Ton, Licht, Person) oder generellem Kontext aufhört, den unkonditionierten Stimulus vorauszusagen. Eine Extinktion von Antwort-Stimulus-Assoziationen, welche durch die operante Konditionierung  erlernt wurde,  tritt auf, wenn eine Verhaltensantwort aufhört, der Beginn oder die Beendigung des unkonditionierten Stimulus zu kontrollieren. Deshalb basiert das Prinzip der Wiederexposition, welches in der Psychotherapie gebraucht wird, auf dem Prinzip des Extinktionslernens. In Tierexperimenten von Emotionalität wurde das Extinktionslernen am meisten in der Verbindung mit Furcht und CS- und kontextkonditionierte, Erstarrungsverhalten studiert. Die Amygdala ist entscheidend involviert in [>605] den Schaltkreis von Lernen, Gedächtnis und Angst und die Projektion des präfrontalen Kortex zur Amygdala ist essenziell in der Vermittlung von Furcht-Extinktionslernen (Phelps et al., 2004; Maren, 2005; Herry et al, 2008). Eine relativ große Expression von Furcht und Angst, assoziiert mit Amygdalahyperaktivität, ist bei der Depression verbreitet (Fales et al., 2008). Ebenfalls könnte eine hohe Reaktivität gegenüber furchtassoziierten Stimuli einen Endophänotypen der Depression darstellen, wie dies bei der Assoziation von genetischen Polymorphismen mit einem erhöhten Risiko für die Entwicklung einer Depression beschrieben wurde (Hariri et al., 2002). Deswegen ist das Studium der Furchtextinktion bei Nagetieren wichtig für die Erforschung der Depression. Es ist ebenfalls bedeutend in Bezug auf andere psychiatrische Erkrankungen wie Posttraumatische Belastungsstörung und Phobien.
    Eine interessante translationale Studie wurde zum Thema Wirksamkeit der Kombination von Pharmakotherapie und Extinktionslernen in der Behandlung der Angsterkrankung durchgeführt (Davis et al., 2005). In der Ratte wurde eine Furchtkonditionierung mit einem Licht-CS und einem Elektroschock (Tag 1) durchgeführt. Darauf wurde dieser CS vor einem lauten Ton, welcher eine Schreckreaktion auslöste (Tag 2), verabreicht. Der CS verstärkte die Schreckreaktion, ein Verfahren, das furchtpotenzierte Schreckreaktion genannt wird. Das Extinktionstraining bestand aus der Präsentation des CS ohne Elektroschock (Tag 3). Vor dem Extinktionstraining wurde den Ratten D-Cycloserin, ein Agonist des Glutamat N-Methyl-D-Aspartat(NMDA)-Rezeptors, verabreicht, und zwar systemisch, direkt in die Amygdala oder ein Placebovehikel. Am vierten Tag wurden die Ratten wiederholt auf ihre furchtpotenzierte Schreckreaktion getestet. D-Cycloserin verstärkte dososabhängig den Effekt des Extinktionstrainings, was darauf hinweist, dass dieser Stoff das Extinktionslernen von furchtinduzierenden Stimuli erhöht. Beim Menschen wurden Patienten mit Höhenangst über mehrere Sitzungen einer virtuellen Höhensituation ausgesetzt. Die Patienten haben vor jeder Sitzung entweder D-Cycloserin oder Placebo erhalten. Expositionstherapie kombiniert mit D-Cycloserin resultierte in einer größeren Reduktion von Höhenangstsymptomen als die Expositionstherapie kombiniert mit einem Placebo. Es wird nun darum gehen, in einem Tiermodell der Depression herauszufinden, ob eine sensorische - aber nicht physisch schmerzhafte- Exposition gegenüber einem Stimulus (z.B. ein aggressiver Artgenosse), der das depressionsähnliche Verhalten hervorruft, zu einer Verminderung dieses Zustands durch Extinktion führt und ob ein solcher Effekt pharmakologisch verstärkt werden kann."

• Wie LSD das Ich auflöst - Studie zur Gehirnaktivität unter Drogen.
• Bock, Jörg  & Braun, Katharina (2012) Reizarme Umgebungen und visueller Neocortex.
• Bock, Jörg  & Braun, Katharina (2012) Stresserfahrungen und limbisches System, Hippocampus, Amygdala und Präfrontalcortex.

• Kellermann & Habel (2013) Planung und Umsetzung experimenteller Paradigmen.
• Block- und Event-related-Design nach nach Kellermann & Habel.
• Nachtigall & Suhl (2004) Evaluation individueller Veränderung.
• Gerhard Roth (2015) Krankes Gehirn - kranke Seele?
• Lewitzka Bauer (2011) Neurobiologie der bipolaren Störungen.
• Suslow & Arolt (2010) Neurobiologische Grundlagen von Psychotherapie.
• Prof. Dr. Giselher Guttmann o.J. Abteilung für neurowissenschaftliche Grundlagen der Psychotherapie.
• Müller & Fromberger (2010) Bildgebende Befunde bei Sexualstraftätern.
• Koncsik, Imre (2015) Der Geist als komplexes Quantensystem.
• Pfützner, Helmut (2014) Bewusstsein und optimierter Wille.

Reizarme Umgebungen und visueller Neocortex
Bock, Jörg  & Braun, Katharina (2012) Prä- und postnatale Stresserfahrungen und Gehirnentwicklung. In (150-164) Böker & Seifert (2012) berichten S. 152: "... Beispielsweise besitzen Neurone im visuellen Kortex von Ratten, die in einer reizarmen Umgebung aufgewachsen waren, weniger Synapsen und dendritische Verzweigungen als Tiere, die in einer abwechslungsreichen Umgebung aufwuchsen. Ähnliche Ergebnisse brachten Untersuchungen im somato-sensorischen und motorischen Kortex von Affen, die während der ersten sechs Lebensmonate in unterschiedlich komplexen Umgebungen aufgezogen wurden. Auch hier besaßen die Neurone bei den in reizarmer Umgebung aufgezogenen Jungtieren geringere Synapsendichten (Bryan und Riesen, 1989)."

Stresserfahrungen und limbisches System, Hippocampus, Amygdala und Präfrontalcortex
Bock, Jörg  & Braun, Katharina (2012) Prä- und postnatale Stresserfahrungen und Gehirnentwicklung. In (150-164) Böker & Seifert (2012) berichten S. 152f:
"Umwelteinflüsse, die zu besonders auffälligen strukturellen neuronalen Veränderungen führen, sind chronische und akute Stresserfahrungen (zur Übersicht siehe McEwen, 2010; Bangasser und Shors, 2010). Als Folge solcher Stresserfahrungen finden sich meist eine Abnahme der Länge und Komplexität neuronaler Dendriten, eine Abnahme der Synapsendichte und eine gestörte Neuroneogenese. Diese Veränderungen finden sich vor allem in Regionen des limbischen Systems wie dem Hippocampus, der Amygdala und auch dem Präfrontalkortex. Es wird allgemein angenommen, dass dies zu einer eingeschränkten Funktionalität der betroffenen Hinregionen führt.
Neben diesen Befunden an adulten Tieren belegen neuere tierexperimentelle Untersuchungen, dass auch pränatale und postnatale Erfahrungs- und Lernprozesse die noch jungen und wenig vernetzten Nervenzellen in ihrer auf Hochtouren laufenden genetischen und molekularen «Maschinerie» verändern und damit die Entstehung ihrer synaptischen Vernetzung beeinflussen können. Dabei sind die durch Erfahrungs- und Lernprozesse im kindlichen Gehirn ausgelösten strukturellen neuronalen Veränderungen meist ausgeprägter und dauerhafter als bei Lernprozessen im erwachsenen Gehirn.

9.3 Perinataler Stress als Ursache für veränderte oder «defekte» neuronale Netzwerke?
Was passiert im Gehirn eines Jungtieres, wenn es zum ersten Mal im Leben von seiner Familie getrennt wird, welche Hirnregionen sind besonders betroffen und wie verändert sich deren Aktivität? Mithilfe von bildgebenden Verfahren konnte an Degus (Octodon degus, Strauchratte)  nachgewiesen  werden, dass [>153] während der Trennung von Eltern und Geschwistern insbesondere die Regionen des limbischen Systems, der cinguläre Kortex, Präfrontalkortex, Hippocampus und Thalamus eine deutliche Reduktion des Hirnstoffwechsels zeigen. Diese akut auftretende Reduktion der Hirnaktivität kann später chronisch werden und ist damit ganz vergleichbar zu der präfrontalen Unteraktivierung, die auch bei unter extremer Sozialdeprivation aufgewachsenen rumänischen Waisenkindern nachgewiesen wurde (Chugani et al., 2001). Ähnlich verminderte Präfrontalkortexaktivität finden sich auch bei einer Reihe psychischer Störungen, wie z.B. Depression, Aufmerksamkeitsstörung (ADHD) und Schizophrenie (Manoach, 2003; Rubia et al., 1999; Brower und Price, 2001)."

Planung und Umsetzung experimenteller Paradigmen nach Kellermann & Habel (2013)
Die Autoren führen hierzu vorab und allgemein S. 132 aus:

"Die Untersuchung mittels der fMRT konfrontiert den Versuchsleiter aufgrund externer, aber auch interner methodischer Besonderheiten mit besonderen Untersuchungsbedingungen. Dies darf aber nicht dazu verleiten, experimentalpsychologisch wichtige Gütekriterien bei der Wahl und Umsetzung experimenteller Paradigmen außer Acht zu lassen. Hier – wie auch in anderem Kontext – beeinflusst die sorgfältige Wahl und Planung der Experimente sehr wesentlich die Ergebnisse. Die Möglichkeiten der Stimulusvorgabe und der Reaktionserfassung sollen im Folgenden vorgestellt und diskutiert werden. Im Anschluss daran werden die charakteristischen Formen des experimentellen Designs bei funktionell bildgebenden Untersuchungen erörtert. Allgemeine Planungshinweise können nur einen groben Anhalt liefern; eine intensive Beschäftigung mit inhaltlichen und methodischen Fragestellungen, den Charakteristika des interessierenden Konstruktes sowie der Messmethode ist bei der Realisierung experimentell valider funktioneller Magnetresonanzuntersuchungen unerlässlich."

Lehre
Ziel der Ausbildung ist die Vermittlung der für die Psychotherapie notwendigen Kenntnisse über die neuronalen Grundlagen des
Erlebens und Verhaltens.
• Grundkenntnisse der funktionellen Anatomie des Nervensystems
• Mechanismen der nervösen Erregungsleitung und Übertragung
• Wirkmechanismen von Neurotransmittern und Psychopharmaka
• Biologische Grundlagen von Lernen, Gedächtnis, Vergessen
• Neurobiologie von Emotionalität, Angst
• Neurohumorale Grundlagen von Motivations- und Triebzuständen
• Zirkadiane Periodik – Schlaf- und Traumforschung
• Bildgebende Verfahren – EEG, fMRI, PET
• Psychoneuroimmunologie
• Molekularbiologie und Genetik "

Literatur (Auswahl)

• Amerbauer, Martin ()  Erste Schritte in der Philosophie. Einheit 7: Körper und Geist (PDF im Internet)
• Arolt, Volker & Kersting, Anette (2010, Hrsg.) Psychotherapie in der Psychiatrie. Welche Störung behandelt man wie?
• Behl, Christian et al. (2008) Neurobiologie psychischer Störungen  In (236-340) Holsboer, Florian; Gründer, Gerhard & Benkert, Otto (2008, Hrsg.) [v]
• Bertram, W. (2009) Neurobiologie, Psychotherapie und Psychosomatik. Ärztliche Psychotherapie und Psychosomatische Medizin, 4, 4, 197-198. [v]
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• Brühl, Annette Beatrix; Herwig, Uwe; Rufer, Michael & Weidt, Steffi (2015)  Neurowissenschaftliche Befunde zur Psychotherapie von Angststörungen. Zeitschrift für Psychiatrie, Psychologie und Psychotherapie, 63(2), 109-116.
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• Grawe, Klaus (2004) Neuropsychotherapie. Göttingen: Hogrefe.
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• Hebb, Donald O. (dt. 1967) Einführung in die moderne Psychologie. Weinheim: Beltz.
• Hebb, (1949) The Organization of Behavior. New-York: Wiley.
• Holsboer, Florian; Gründer, Gerhard & Benkert, Otto (2008, Hrsg.) Handbuch der Psychopharmakotherapie. Heidelberg: Springer. [v]
• Jacobs, Stefan (2009, Hrsg.) Neurowissenschaften und Traumatherapie: Grundlagen und Behandlungskonzepte. Universitätsverlag Göttingen. [v]
• Jäncke, Lutz (2013) Lehrbuch kognitive Neurowissenschaften. Bern: Huber.
• Kandel & Hawkins (1992) "Molekulare Grundlagen des Lernens", Spektrum der Wissenschaft, 66-76.
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• Karnath, Hans-Otto & Thier, Peter (2012, Hrsg.) Kognitive Neurowissenschaften. Heidelberg: Springer. [v]
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• LeDoux, J. E. (2003, engl. 2002) Das Netz der Persönlichkeit. Wie unser Selbst entsteht. Düsseldorf: Walter.
• LeDoux, J. E. (2001, engl. 1996) Im Netz der Gefühle. Wie Emotionen entstehen. München: dtv.
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• Lewitzka, U. & Bauer, M. (2011) Neurobiologie der bipolaren Störungen. Nervenheilkunde, 849-948. [Zusammenfassung]
• Nachtigall, Christof & Suhl, Ute (2004) Evaluation individueller Veränderung. Ein Vergleich verschiedener Veränderungskennwerte. Zeitschrift für Klinische Psychologie und Psychotherapie (2005), 34, pp. 241-247. [Zusammenfassung]
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• Rohracher, Hubert (1988)  Einführung in die Psychologie. 13. Auflage. München: PVU.
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• Roth, Gerhard  (2008) Persönlichkeit, Entscheidung und Verhalten. Warum es so schwierig ist, sich und andere zu ändern - Aktualisierte Neuauflage. Stuttgart: Klett-Cotta.
• Roth, Gerhard  (2010) Wie einzigartig ist der Mensch? Die lange Evolution der Gehirne und des Geistes. Heidelberg: Springer.
• Roth, Gerhard & Strüber, Nicole (2014) Wie das Gehirn die Seele macht. Stuttgart: Klett-Cotta.
• Roth, Gerhard (2015) Krankes Gehirn - kranke Seele? Neurobiologische Grundlagen psychischer Erkrankungen und ihrer Therapie. Vortrag Symposium 2015 Turm der Sinne. [Zusammenfassung]
• Schiepek, Günter &  Tschacher, Wolfgang (1997, Hrsg.) Selbstorganisation in Psychologie und Psychiatrie. Vieweg+Teubner.
• Schiepek, Günter & Haken, Hermann  (2010, Hrsg.) Neurobiologie der Psychotherapie. Stuttgart: Schattauer. [Im SR fehlen Einträge wie Bahnen; Exstinction, Löschen]
• Schneider, Frank & Fink, Gereon R. (2013, Hrsg.) Funktionelle MRT in Psychiatrie und Neurologie. Heidelberg: Spektrum.  [v]
• Schlösser, Ralf  & Koch, Kathrin  (2008) Magnetresonanzverfahren. In (400-411) Holsboer, Florian; Gründer, Gerhard & Benkert, Otto (2008, Hrsg.) Handbuch der Psychopharmakotherapie. Heidelberg: Springer. [v]
• Seifritz, Erich  & Böker, Heinz  (2012) Psychotherapie und Neurowissenschaften Bern: Huber.
• Sponsel, R. (1984). Lebens- und Selbstzufriedenheit als Psychotherapieerfolgskontrolle. Praktische Systematik psychologischer Behandlungsforschung. Dissertation, Erlangen: IEC-Verlag. Gebundene Sonderausgabe (Ist im CST-SYSTEM enthalten.)
• Literaturhinweis: In Sponsel 1995 werden S. 193 - 200 die meisten potentiellen psychologischen Heilmittel (neudeutsch: Heilwirkfaktoren) gelistet und ca. 180 - das sind längst nicht alle - in der Literatur beschriebenen Heilmittel S. 387 - 404 dokumentiert.
• Suslow Thomas  & Arolt, Volker (2010) Neurobiologische Grundlagen von Psychotherapie. In (563-575) Arolt, Volker & Kersting, Anette (2010 , Hrsg.) Psychotherapie in der Psychiatrie. Welche Störung behandelt man wie?_
• Yang, G.; Lai, CS; Cichon, J; Ma, L; Li, W. & Gan, WB (2014) Sleep promotes branch-specific formation of dendritic spines after learning. Science, 344 (6188), 2014: 1173–1178.
• Zeier, Hans (1976) Wörterbuch der Lerntheorien und der Verhaltenstherapie. München: Kindler.

• Cognitive Science
• Journal of Clinical Psychiatry
• Nervenarzt
• Neurobiology
• Neurocase
• Sciences

Glossar, Anmerkungen und Endnoten:
GIPT= General and Integrative Psychotherapy, internationale Bezeichnung für Allgemeine und Integrative Psychotherapie.
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Stichworte (teilweise aus anderen ip-gipt-Seiten):  * Abrufen * Abspaltung (Dissoziation) * Abwehr, Abwehrmechanismen, Neutralisationsmechanismen * Abwesend (Geistesabwesenheit) * affektiv, Affekt, affektiver Apparat * Achromatopsie * adaptives Gedaechtnis * Aktionspotential * Amygdala (Mandelkern) * Amnesie * Anatomie der Bewusstseinsstrukturen * Anfall  * Anfallsleiden  * ARAS  * Arbeitsgedaechtnis * Assoziieren, Assoziation * Assoziatives Gedaechtnis * Attraktor * Aufmerksam, Aufmerksamkeit  * Aufmerksamkeitslenkung * Auf der Zunge liegen * Aufwachen * Aura * Axon * Bahnen * Benommen, Benommenheit  * Bewusst, Bewusstheit * Bewusstsein * Bewusstseinseinengung * Bewusstseinslenkung  * Bewusstlos * Bewusstseinsspaltung * Bewusstseinsspanne * Bewusstseinsstrom * Bewusstseinsstrom (James), Kritik * Bewusstseinssupervision * Bewusstseinstrübung * Bewusstseinszustand * Bildgebende Verfahren * Blinder Fleck * Brain fingerprint * Brainstorming * CT * Dämmerzustand * Delirium * Deklaratives Gedaechtnis * Denken * Depolarisation * Dopamin * Dissoziation * Dösen * Echo Gedaechtnis * EEG * Empfindung * Engramm * Enkodieren * Entscheidung: Libet-Versuch, Haynes-Versuch * Epiphämomen Epiphänomenalismus * Episodisch-autobiographisches Gedaechtnis * Episodisches Gedaechtnis * EPSP Exzitatorisches Postsynaptisches Potential * Erinnern * Erleben * Explizites Gedaechtnis * Exposition * Fokussieren  * Formatio reticularis * Funktion  * Funktionsbereiche * Ganzes * Ganzheiten * Gedanken * Gedankenabreißen * Gedankensperrung  * Gedankenstopp * Gedaechtnis: Einzelfaelle (gedächtnisrelevante): Naomi Jacobs, Clive Wearing, H.M. , William O.  * Gedaechtnishemmungen * Genschere * Gestalt  * Grenzzustände * Genexpression * Gesetz der Uebung  * Gesichtererkennung * Gewohnheit * habit * Habituation  * Halluzination * Hebbsche Lernregel * Hellsehen * Hellsichtig * Hemmung * Hippocampus * Hirnstamm  * Hypnoid * Ich-Bewusstsein * Ich-Erleben * Identität *  Identitaets-Bewusstsein * Identitaetstheorie Leib-Seele-Geist * Ikonischer Speicher * Implizites Gedaechtnis * Indexieren * Isocortex * Katalepsie, kataleptisch * Katatonie, kataton * Kausalität * Klarheit * Kollektives Bewusstsein * Koma * Konsolidierung * Konzentration * Krankheit, Krankheitsbegriff, Krankheitsmodelle * Kurzzeitgedaechtnis * Langzeitgedaechtnis * Lenkung, Regelung oder Steuerung * Löschen * LTD  Langzeitdepression * LTP  Langzeitpotenzierung * Lucid traeumen * Markowitsch * Meditation * Mentales Training * Modul, Modularität * Molekulare Mechanismen von Lernen und Gedaechtnis * MRT * Muede, Muedigkeit  * Multiple Persönlichkeit(en) * Mustererkennung * Mutismus * Nahtoderfahrung * Narkose * Narkolepsie * narrative Form * natcode * NCC  * Nervenzellen * Neurogenese * Neuromathematik * Neuronales Netzwerk * Neuroplastizitaet * Neurotransmitter  * Normalbedingungen * Ohnmacht * Oneiroid * P300 * Pareidolie * Penfield * PET * Prosopagnosie * Prozedurales Gedaechtnis * relationales Gedaechtnis * Schlaf * Schlaefrig * Schlafstoerungen * Schlafwandeln * Schwindel * Selbst * Selbstorganisation * Semantisches Gedaechtnis * Semiotisch-Terminologisches* Skript * Somnambul  * Somnolenz  * Sonderzustände * Sopor  * Sperrung * Striatum * Stupor * Synapse * Synaptische Plastizitaet im Hippocampus * Synergetik * Synkope * Tagtraum * Teil  * Temporallappen * Transienten * Trance * Traum * Tunnelblick * Ultrakurzzeitgedaechtnis * Unbewusstes * Verbinden * Verdrängen * Vergessen * Verwirrt, Verwirrung * Verzueckung * Vigilanz * Vorbewusstes * Vorstellung, vorstellen * Wach, Wachheit * Wachkoma * Wachtraum * Wahrnehmung * Wecken * Wissensgedaechtnis * Wissenssystem * Zeitschriften Gedaechtnis * Zerstreut * Zustand *
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Abrufen
Grundlegende Funktion des Gedächtnisses, über die im Detail wenig bekannt ist (> erinnern).

• Abrufen einer Fähigkeit oder Fertigkeit
• Abrufen einer Erinnerung
• Abrufen eines Gedaechtnisinhaltes

• Hirnstamm [W]
• Medula oblongata (verlängertes Rückenmark) [W]
• Formatio reticualris [W]

    Im Wörterbuch der Neurophysiologie (Burkhardt 1969) wird ausgeführt: "94 Bahnung facilitation,
Die (zeitlich begrenzte) Verstärkung nervöser Erregung durch andere nervöse Erregungen. Man unterscheidet: 1. zeitliche Bahnung: von zeitlich nacheinander eintreffenden Erregungen führen die späteren zu einem größeren Erfolg als die früheren. 2. räumliche Bahnung: gleichzeitig von verschiedenen Seiten her an einem Erfolgsorgan eintreffende Erregungen führen gemeinsam zu einem Erfolg, welchen die einzelnen Erregungen für sich nicht auszulösen vermögen. — Die Begriffe der Bahnung und -> Summation werden vielfach gleichbedeutend verwandt. Mitunter wird der Begriff der Summation für unterschwellige, der der Bahnung für überschwellige Erregungsvorgänge angewandt. Zweckmäßiger ist es, den Begriff der Summation für den Fall echter additiver Überlagerung beizubehalten, den der Bahnung für alle Fälle nichtlinearer Überlagerung. Die zeitliche Summation wäre demnach dadurch gekennzeichnet, daß die erste eintreffende Erregung einen Vorgang der Größe a hervorruft; die zweite Erregung, welche für sich allein den Vorgang mit der Größe b auslöst, trifft auf einen Bruchteil delta a  des von der ersten Erregung ausgelösten Vorganges und bewirkt so insgesamt einen Vorgang der Größe delta(a) + b. — Bei zeitlicher Bahnung hingegen kann 1. die Reaktion auf die erste Erregung ganz abgeklungen sein, die zweite Erregung löst dennoch eine größere Reaktion aus. 2. Ist die erste Reaktion noch nicht abgeklungen, so löst die zweite Erregung einen größeren Erfolg aus als delta(a) + b. — Bahnungsvorgänge spielen in der Physiologie des Nervensystems eine große Rolle. Beispielsweise können durch Bahnung mehrere für sich allein unterschwellig bleibende synaptische Erregungen gemeinsam eine überschwellige Erregung auslösen. Zeitliche Bahnungen sind zumeist kurzfristige Phänomene (im Bereich von msec bis min), jedoch wird mitunter spekulativ angenommen, daß Bahnungserscheinungen einen möglichen Übergang zwischen den ohne Nachwirkung verlaufenden Leistungen des ZNS und seinen langfristigen Leistungen (—> Lernen, —> Gedächtnis, —> bedingte Reflexe) darstellen. Die räumliche Bahnung spielt vor allem bei der —> Koordination von Erregungsmustern eine Rolle. —> Summation, —> Hemmung und —> Synapse."

• Die Beobachtung (Wahrnehmung der Wahrnehmung) einer Videoüberwachung (Wahrnehmung).

1.  Jeder „Zustand" tritt auf mit dem Anspruch Teil eines persönlichen Bewußtseinseins zu sein.
2.  Innerhalb jedes persönlichen Bewußtseins wechseln die Zustände fortwährend.
3.  Jedes persönliche Bewußtsein ist merklich kontinuierlich.
4.  Es interessiert sich ausschließlich für bestimmte Teile des ihm gegenübertretenden Objekts mit Vernachlässigung anderer und ist beständig beschäftigt aufzunehmen oder abzuweisen, kurz zu wählen unter seinen Gegenständen."
Kritik der Bewusstseins-Terminologie von William James:
    1) Das Bewusstsein hat keinen Anspruch, auch keinen persönlichen. Aber es ist jeweils ein persönliches, an ein ganz bestimmtes Subjekt gebundenes. Es ereignet sich und kann gelenkt werden (James Punkt 4).
    2) Es ist hier unklar, was James mit "Zustände" meint. Die Bewusstseinsinhalte wechseln nicht fortwährend. Denn man kann sich konzentrieren und auf einen Inhalt fokussieren, der dann eine gewisse Zeitdauer relativ konstant bleibt.
    3) Diese erscheint mir sehr zweifelhaft. Die alltäglich und psychopathologische Erfahrung lehrt, dass das Bewusstsein unterbrochen sein, Löcher und Lücken haben kann.
    4) Die Bewusstseinslenkung ist meist nicht Gegenstand des Bewusstseins. Wir erleben gewöhnlich nicht, dass und wie wir lenken, aber wir tun es. Die Bewusstseinsinhalte sind lenkbar, wie jeder aus seinem Alltagsleben weiss und überprüfen kann, wenn wir auch keine Lern- und Lenkkultur zu den Bewusstseinsinhalten ausgebildet haben und es an einer klaren operationalen Terminologie fehlt. Lenkung und Wechsel von Figur und Hintergrund durch Auswahl ist nachvollziehbar.
    Es hat den Anschein, als trennte James nicht zwischen Bewusstseinsinhalt ("Film") und dem Träger, auf den der Bewusstseinsinhalt projiziert oder dargestellt wird.

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Bewusstseinssupervision Dass es so etwas wie Bewußtseinssupervision gibt, ohne dass uns diese bewusst ist, belegt folgende einfache Alltagserfahrung: Ich will etwas einkaufen, sagen wir Milch und Kaffe. Ich begebe mich auf den Weg und denke nicht mehr an die beiden Güter. Ich treffe diesen und jenen, schaue da und dort hin, denke dieses und jenes. Nach 10 Minuten bin ich am Einkaufsziel, und auf einmal ist wieder in meinem Bewusstsein: du wolltest Milch und Kaffe kaufen. Dieses Einfallen zum rechten Zeitpunkt ist das Werk der Organisation, die hier Bewusstseinssupervision genannt wird.
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Bewusstseinstruebung  Benommenheit, Grade: Somnolenz < Sopor < Koma I < Koma II < Koma III < Koma IV.
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Bewusstseinszustand  Das  Bewusstsein  kann verschiedene Grundzustände annehmen: Wach, Schlaf, Traum, Trance, Bewusstlos.
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Bildgebende Verfahren CT, EEG, fMRT, MRT, PET.
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Blinder Fleck
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Brain fingerprint
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Brainstorming
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CT Computer Tomographie  Bildgebung.
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Daemmerzustand  getrübte oder eingeengte Bewussheit. Nicht voll oder richtig da.
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Delirium [W] Das ICD-10 Lexikon, Dilling (2009): "Delirium1, 2 (F05): (lat. delirare - verrückt sein) Ein ätiologisch unspezifisches zerebrales organisches Syndrom, das durch gleichzeitig begehende Störungen des Bewusstseins (Bewusstseinstrübung) und der Aufmerksamkeit, der Orientierung zu Zeit, Ort und Person, der Wahrnehmung, des Denkens, des Immediat- und des Kurzzeitgedächtnisses, der Psychomotorik (Unruhe, Schreckreaktion), der Emotionalität und des Wach-Schlaf-Rhythmus (nachts Verschlechterung) gekennzeichnet ist. Das delirante Zustandsbild ist vorübergehend und von wechselnder Intensität; in den meisten Fällen bildet es sich innerhalb von vier Wochen oder kürzerer Zeit zurück, jedoch sind auch Delirien, die bis zu sechs Monaten oder länger andauern, möglich. Synonym: akuter oder subakuter Verwirrtheitszustand."
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Deklaratives Gedaechtnis für Ereignisse und Fakten.
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Denken
Denken heißt geistige Modelle bilden oder zueinander in Beziehungen setzen. Beim Denken brauchen wir also Zugriff auf unsere geistigen Modelle und auf Strukturen, die Beziehungen organisieren.
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Depolarisation [W]
Die Membran wird weniger negativ. (Bear 2009), S.83.
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Dopamin  Neurotransmitter, der mit vielen Funktionen u.a. auch mit positiven Affekten zusammenhängen soll ("Glückshormon"); die Wirkung hängt vom Rezeptortyp (D1-D5) ab. Dopaminerg heißen Verbindungen, in denen Dopamin eine Rolle spielt mit Einflüssen auf Bewegung, Glückserleben, Motivation und Handeln, Prolactinsteuerung.
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Dissoziation > Abspaltung.
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Doesen Bewusstheitsbegriff: herunterregeln, absenken, abschalten, absichtliches Halbschlafen, Wachschlafen.
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Echo Gedaechtnis  Speicher für akustische Informationen.
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EEG Ableitung und Darstellung der Hirnströme.
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Element (Bewusstseinselement)
Bewußtseinselemente können z.B. sein: eine äußere oder innere Wahrnehmungen, Gedanken, Erinnerung, Bedürfnis, Wunsch, Interesse, Stimmung, Gefühl,  Plan, Ziel, Vorsatz, Abwägung, Befindlichkeitszustand, Vorstellung, Phantasie, Erfahrungen.
 

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Libet-Versuch

Haynes-Versuch
    SdW: Herr Haynes, die Ergebnisse Ihrer jüngsten Studie zum Prozess der neuronalen Entscheidungsfindung könnten die Gemüter in der Debatte um den Begriff der Willensfreiheit erneut erhitzen. Wie hat man sich den Hergang des Experiments genau vorzustellen?
Haynes: Wir führen Testpersonen zur Messung ihrer Hirnaktivität in einen Kernspintomografen ein. Mit Hilfe dieses bildgebenden Verfahrens erreicht man eine sehr hohe räumliche Auflösung der Prozesse im Gehirn und kann so die Gedanken einer Person gut sichtbar machen. Die Probanden bekommen in die linke und die rechte Hand jeweils einen Knopf. Sie werden schließlich gebeten, sich zu irgendeinem vollkommen selbstbestimmten Zeitpunkt für die linke oder rechte Seite zu entscheiden und dann den entsprechend Knopf zu drücken. Parallel dazu laufen auf einem Bildschirm Buchstaben mit, die sich jede halbe Sekunde ändern. Die Probanden merken sich, welcher Buchstabe auf dem Bildschirm zu sehen ist zu dem Zeitpunkt, da sie ihre Entscheidung fällen. Damit können wir dann zurückrechnen und uns die Hirnaktivität anschauen, die einer bewussten Entscheidung vorausgeht. Auf der Basis der gewonnenen Daten versuchen wir vorherzusagen, wie sich jemand entscheiden wird. Dazu verwenden wir spezielle Mustererkennungssoftware – vergleichbar mit den Programmen, die man benutzt, um Fingerabdrücke zu erkennen.
    SdW: Wie früh kann man eine solche Entscheidung detektieren?
Haynes: Bereits etwa sieben bis acht Sekunden vor einer Entscheidung können wir diese anhand der gemessenen Hirnaktivität vorhersagen. Allerdings weist die Kernspintomografie eine drei- bis viersekündige Verzögerung auf. Das bedeutet, es vergehen tatsächlich mindestens zehn Sekunden, bevor die Information zu einer Entscheidung im Gehirn präsent ist.
Quelle: http://www.spektrum.de/alias/r-hauptkategorie/hirngespinst-willensfreiheit/968930

• Die zentrale Beweisfrage der Psychologie lautet: wie kann eigenes und fremdes Erleben bewiesen werden?

Einzelfaelle (gedächtnisrelevante)
• Naomi Jacobs, 32-jährige alleinerziehenden Mutter aus England, wachte eines Morgens aufwacht und hatte die letzten 17 Jahre ihres Lebens vergessen. Sie erkannte weder sich selbst noch ihre Wohnung oder ihren Sohn. Quelle: Die Welt 15.10.2015: Wenn ein und derselbe Tag immer-wiederkehrt.
• "Clive Wearing etwa, ein britischer Musikwissenschaftler und Dirigent, zog sich 1985 eine Gehirnentzündung durch ein Herpes-simplex-Virus zu, die unter anderem seinen Hippocampus und die Amygdala schädigte. Wie Henry Molaison konnte er sich nichts Neues merken und vergaß zum Beispiel auch seine musikalische Ausbildung. ... Doch eines war bei Wearing auffällig: Trotz seiner Probleme konnte er nach wie vor exzellent Klavier spielen und einen Chor dirigieren – obwohl er nicht mehr wusste, dass er das gelernt hatte." Quelle: Die Welt 15.10.2015: Wenn ein und derselbe Tag immer-wiederkehrt.
• H.M. Berühmter Fall, dem Hippocampus und Amydala entfernt wurde, worauf keine neuen Erinnerungen mehr gebildet werden konnten, wohl aber das Gedächtnis für Ereignisse vor dieser Entfernung noch funktionierte. Daraus zog man den Schluss: Hippocampus und Amygdala sind für die Gedächtnisbildung zwar notwendig, sie sind aber nicht das Gedächtnis selbst. Das Gedächtnis ist über das gesamte Gehirn verteilt.
• William O. Rätselhafter Fall von Gedächtnisverlust. W.O. hat nur noch einen Tag aus seinem Leben zur Verfügung, den 14. März 2005. Quelle: Die Welt 15.10.2015: Wenn ein und derselbe Tag immer-wiederkehrt.

• retroaktive Hemmung (rückwirkende Hemmung): Das Lernen und Behalten eines zuerst gelernten Stoffes wird durch Lernstoffe, die später eingeübt werden, behindert. Dies lässt sich besonders dann beobachten, wenn der zweite Lerninhalt mit dem ersten Lerninhalt Ähnlichkeiten aufweist. Beispielsweise wird eine Telefonnummer leicht vergessen, wenn man sich eine andere Telefonnummer merkt.
• proaktive Hemmung (vorauswirkende Hemmung): Ein unmittelbar vorhergehender Lernprozess beeinträchtigt das Lernen darauffolgender Inhalte.
• Ähnlichkeitshemmung (Ranschburgsche Hemmung): Störende Interferenzen zwischen zwei Lernprozessen sind besonders stark, wenn sich die Lernstoffe inhaltlich ähnlich sind.
• assoziative Hemmung (reproduktive Hemmung): Gedächtnisinhalte, die bereits mit anderen assoziiert sind, lassen sich schwerer mit neuen Inhalten verbinden, als wenn dies nicht der Fall ist.
• ekphorische Hemmung (Erinnerungshemmung): Die Wiedergabe eines früher gelernten Materials wird negativ beeinflusst, wenn kurz vor der Reproduktion neuer Stoff gelernt wird.
• affektive Hemmung: Treten zwischen Einprägung und Wiedergabe eines Lernstoffs starke affektive Erregungen auf (z. B. ein Streit), so beeinträchtigt dies die Wiedergabe der gelernten Inhalte."

• proaktive. Vorangehende Lerninhalte erschweren das Erinnern nachfolgender.
• retroaktive. Nachfolgende Lerninhalte erschweren das Erinnern vorangehender.
• rekurrente (Renshaw): Rückwärtshemmung [> Lexikon der Neurowissenschaft]

    "Wie schon erwähnt hat der Materialismus eine lange Tradition in der europäischen Philosophiegeschichte, die bei den Atomisten Leukipp (geb. ca. 480/470 v.u.Z.) und Demokrit (um 460-370 v.u.Z.)  im antiken Griechenland beginnt. Auch Epikur (341-271 v.u.Z.)  vertrat eine materialistische Auffassung: ihm zufolge ist auch die Seele genauso wie der Leib aus Atomen zusammengesetzt, sodaß alle menschlichen Funktionen als Ergebnisse von Prozessen zwischen den Atomen aufgefaßt werden können. In der Neuzeit entwickelte v.a. Thomas Hobbes (1588-1679)  eine umfassende materialistische Theorie.  ... Im 18. Jahrhundert wurde der Materialismus von einigen französischen Denkern wieder aufgegriffen, von denen v.a. Julien Offray de La Mettrie (1709-1751)  große Beachtung verdient. Nach seiner in L’homme machine (1748)  vertretenen berühmten Auffassung existiert der Mensch wie eine Maschine: die Bewußtseinsvorgänge sind rein physiologisch als Funktionen körperlicher Zustände zu erklären."

• Korrelation und Kausalität. Allgemeines Kausalitätsmodell.
• Kausalität und Allgemeines Biopsychosoziales Krankheitsmodell.
• Das Ursachenproblem (Auslöser, Anlass, Bedingung, ...)

• Heilmittel-Monographie Meditation.
•  Abwaschen, um abzuwaschen. Einführung in die Satipatthana Meditation.
• Matthieu Ricard - vom Wissenschaftler zum buddhistischen Mönch.
• Die Fehler der Hirnforschung und der buddhistischen Lehre am Beispiel Hirnforschung und Meditation - Ein Dialog

zwischen Wolf Singer und Matthieu Ricard.

• Kandel & Hawkins (1992) "Molekulare Grundlagen des Lernens", Spektrum der Wissenschaft, 66-76 (online verfügbar).
• Bear et al. (2009), Kapitel 25.
• Stangl: "Die Chemie des Lernens"
• Uli Müller und Martin Schwärzel (2005) Die molekularen Grundlagen von Lernen und Gedächtnis.

• natcode(bio): die naturwissenschaftliche Kodierung eines biologischen Vorganges, der unabhängig vom Erleben erfolgen kann..
• natcode(erleben(natcode(bio)))) die naturwissenschaftliches Kodierung des Erlebens eines biologisches Vorganges.

• 40-Hz-Schwingungen in der Großhirnrinde (Crick und Koch 1990)
• Intralaminare Kerne im Thalamus (Bogen 1995)
• Re-intrant Schleifen in thalamokortikalen Systeme (Edelman 1989)
• 40-Hertz-rhythmische Aktivität in thalamokortikalen Systemen (Llinas et al 1994)
• Erweitertes retikuläres Thalamus-Aktivierungs-System (Newman und Baars 1993)
• Neurale Bereiche gebunden durch NMDA (Flohr 1995)
• Bestimmte neurochemischen Ebenen der Aktivierung (Hobson 1997)
• Bestimmte Neuronen im inferior temporalen Kortex (Sheinberg und Logothetis 1997)
• Neuronen im extrastriären visuellen Kortex, projiziert in präfrontale Bereichen (Crick und Koch 1995)
• Visuelle Verarbeitung im ventralen Strom (Milner und Goodale 1995)

• Huttner HB et al: The age and genomic integrity of neurons after cortical stroke in humans. Nat Neurosci. 17(6):801-3.
• Spalding KL et al: Dynamics of hippocampal neurogenesis in adult humans. Cell. 153(6):1219-27
• Gestörte Neurogenese Bock, Jörg  & Braun, Katharina (2012), S. 152.

Querverweise (Links)  zum Terminologie-Problem in der Psychologie, Psychopathologie, Psychodiagnostik und Psychotherapie:
• Übersicht Heilmittellehre in der GIPT.
• Über den Aufbau einer präzisen Wissenschaftssprache in Psychologie, Psychopathologie, Psychodiagnostik und Psychotherapie aus Allgemeiner und Integrativer Sicht.
• Grundzüge einer Idiographischen Wissenschaftstheorie.
• Introspektion, Bewußtseins- und Bewußtheitsmodell in der Allgemeinen und Integrativen Psychotherapie.
• Beispiel Nur_empfinden_fühlen_spüren.
• Überblick der Signaturen: Dokumentations- und Evaluationssystem Allgemeine und Integrative Psychotherapie.
• Testtheorie der Allgemeinen und Integrativen Psychotherapie.
• Probleme der Differentialdiagnose und Komorbidität aus Sicht der Allgemeinen und Integrativen Psychotherapie.

• Terminologische Grundüberlegungen für eine allgemeine Wahrnehmungstheorie.
• Welten und  die Konstruktion unterschiedlicher Wirklichkeiten in der GIPT.

• Beweis und beweisen in Psychologie, Psychopathologie und Psychotherapie.
• Psychotherapieforschung, Evaluation und Qualitätssicherung in der GIPT-Praxis.
• Der Wissenschaftsbegriff und seine aktuelle Bedeutung.
• Die grundlegenden Probleme und Aporie jeglicher Einzelfall- und damit Therapieforschung. Grundzüge einer idiographischen Wissenschaftstheorie.
• Konzepte Idealer Psychologischer Grundlagen Experimente zur operationalen Normierung psychischer Elementarfunktionen. Definieren._*
• Norm, Wert, Abweichung (Deviation), Krank (Krankheit), Diagnose. "Normal", "Anders", "Fehler", "Gestört", "Krank", "Verrückt".
• Wissenschaftlicher Grundbegriff Vergleichen.  * Allgemeine Theorie und Praxis Vergleichen._*
• Die grundlegenden Probleme und Aporie jeglicher Einzelfall- und damit Therapieforschung: Grundzüge einer idiographischen Wissenschaftstheorie. Bissige Kritik des numerologischen Szientismus in der Psychologie.
• Die Meta-Analyse von GRAWE et al. 1994 (Erfassung bis Ende 1983).
• Meta-Analyse: Was sind und was sagen Meta-Analysen aus?.
• Zahlen und neue Zahlen zum Messen im Unscharfen, Flüchtigen, Subjektiven und idiographischen.
• Konstruktivismus - Formen & Varianten. Vulgärkonstruktivismus* Welten * Wirklichkeit und Sprache *
• Eine wissenschaftlich faire Literaturanalyse zur Wissenschaftlichkeit der Psychotherapieverfahren durch Erhebung von veröffentlichten Arbeiten zu oder mit folgenden Themen: Dokumentation, Evaluation, Fallberichte, Indikation und Outcome (Wirkungsforschung).
• Überblick der Signaturen: Dokumentations- und Evaluationssystem Allgemeine und Integrative Psychotherapie.