• Dorsch Lernen (1963-2024).
• Enzyklopädie der Philosophie und Wissenschaftstheorie (2024).
• Myers, David G.  &  DeWall, Nathan C. (2023)  Psychologie.
• Hoffmann, Joachim &  Engelkamp, Johannes (2017)  Lern- und Gedächtnispsychologie.
• Edelmann, W. (2000) Lernpsychologie.
• Enzyklopädie der Psychologie C, II, 7 Lernen 1996.
• Arnold, Eysenck, Meili  Einträge zum Lernen im Lexikon der Psychologie 1976.
• Haseloff, O. W. & Jorswieck, E. (1971) Psychologie des Lernens.
• Definition des Lernens. Hilgard & Bower (dt. 1971).
• Hilgard & Bower Lerngesetze.
• Skinner (1969, dt. 1974) Lernbegriff.
• Burkhardt, Dietrich (1968)  Wörterbuch der Neurophysiologie.
• Foppa, Klaus (1965) Lernen, Gedächtnis, Verhalten.
• Gagné (1965) The conditions of learning.
• Handbuch der Psychologie 1964 1.2 Allgemeine Psychologie. 1. Der Aufbau des Erkennens; 2: Lernen und Denken.
• Hofstätter (1958) Lexikon der Psychologie
• Hebb'sche Lernregel  (1949).
• Hull (1943) The Principles of Behavior.
• Pawlow (1924).
• Eisler Handwörterbuch der Philosophie 1922.
• Giese (1920) Psychologisches Wörterbuch.
• Eisler Wörterbuch der philosophischen Begriffe 3. Auflage 1910, 2. Bd. L-Sch.
• Eisler 1904 Wörterbuch der philosophischen Begriffe.
• ChatGPT zum Lernen:
• Gibt es in den letzten 20 Jahren neue Erkenntnisse der Lernpsychologie oder der Lernforschung?
• Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Kontingenz und Kontiguität vor allem in den Lerntheorien?
• Wurde die Lerntheorie von Gagné weiter entwickelt?
• Was besagt die Lerntheorie Piagets und wie ist sie in die Lerntheorien einzuordnen?

• Tabellarische Geschichte des Lernens und der Lernpsychologie.
• Dorsch Lernen (1963-2024).
• Enzyklopädie der Philosophie und Wissenschaftstheorie (2024).
• Myers, David G.  &  DeWall, Nathan C. (2023)
• Hoffmann, Joachim &  Engelkamp, Johannes (2017)  Lern- und Gedächtnispsychologie.
• Edelmann, W. (2000) Lernpsychologie.
• Enzyklopädie der Psychologie C, II, 7 Lernen 1996.
• Arnold, Eysenck, Meili  Einträge zum Lernen im Lexikon der Psychologie 1976.
• Haseloff, O. W. & Jorswieck, E. (1971) Psychologie des Lernens.
• Hilgard & Bower (dt. 1971) Definition des Lernens.
• Hilgard & Bower 1971, Lerngesetze Sachregister.
• Skinner (1969, dt. 1974) Lernbegriff.
• Burkhardt, Dietrich (1968)  Wörterbuch der Neurophysiologie
• Gagné (1965) The conditions of learning
• Handbuch der Psychologie 1964 1.2 Allgemeine Psychologie. 1. Der Aufbau des Erkennens; 2: Lernen und Denken.
• Hofstätter (1958) Lexikon der Psychologie
• Hull (1943) The Principles of Behavior.
• Eisler Handwörterbuch der Philosophie 1922.
• Giese (1920) Psychologisches Wörterbuch.
• Eisler Wörterbuch der philosophischen Begriffe 3. Auflage 1910,
• Eisler 1904 Wörterbuch der philosophischen Begriffe
• ChatGPT zum Lernen.
• Gibt es in den letzten 20 Jahren neue Erkenntnisse der Lernpsychologie oder der Lernforschung?
• Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Kontingenz und Kontiguität vor allem in den Lerntheorien?
• Wurde die Lerntheorie von Gagné weiter entwickelt?
• Was besagt die Lerntheorie Piagets und wie ist sie in die Lerntheorien einzuordnen?

Ende Inhaltsverzeichnis Lernen

    Das elementare formale und allgemeine Gerüst für einen Begriff, Kernelement einer Definition, besteht aus Name/Wiedererkennung, Inhalt, Referenz, wobei die Referenz angibt, wo und wie man den Definitionsinhalt in der  Welt  und bei den Menschen finden kann. Die  Referenz  wird in der Psychologie so gut wie nie erörtert und ausgeführt und steht bis heute in kaum einen Lehrbuch (teilweise  Westermann). Und genau das ist wahrscheinlich der Kern des Problems: Referenzieren ist schwer, meinen  und oberflächeln hingegen sehr leicht. Die besonderen Definitions- und Referenzierungsprobleme der Psychologie liegen im  Erleben, besonders in dem direkt nicht zugänglichen fremden Erleben. Hier gibt es noch sehr viel zu tun. Ich hoffe, auch diese Seite trägt zur Klärung und Entwicklung bei.

• Anlage, Begabung, Reifung
• Entwicklungsstand, Vorerfahrungen, Vorkenntnisse (manches lernen setzt anderes voraus)
• Funktionstüchtigkeit (hinreichend ausgeruht, fit, gesund).
• Umgebung: Anregung, Förderung.
• Aufmerksamkeit, Einstellung, Interesse, Neugier, Nützlichkeit, Wichtigkeit.
• Dabeisein, Erfahrung, Aktivitäten, Übung, Training.
• andere, hier noch nicht klassifikatorisch erfasst.

• Dorsch Lernen (1963-2024). "Lernen bez. jene Prozesse, die zu einer relativ langfristigen Veränderung im Verhaltenspotenzial eines Organismus führen und das Ergebnis von Erfahrung darstellen. ..."
• Enzyklopädie der Philosophie und Wissenschaftstheorie (2024). Behandelt lernen in dem Eintrag Lehren und lernen sehr eingeschränkt, weitgehend unbrauchbar.
• Myers, David G.  &  DeWall, Nathan C. (2023)  Psychologie. Das Buch enthält ein Kapitel über das Lernen und einige Sachregistereinträge ohne Hinweis auf eine Definition. Aber die Autoren definieren S. 316: "Lernen („learning“) – relativ dauerhafte Veränderung im Verhalten eines Organismus aufgrund von Erfahrung."
• Hoffmann, Joachim &  Engelkamp, Johannes (2017)  Lern- und Gedächtnispsychologie. S.3 "Wir haben Lernen als Änderung verhaltenssteuernder Strukturen im Resultat von Erfahrungen definiert."
• Edelmann, W. (2000) Lernpsychologie. Weinheim: Psychologie Verlags Union. Die Lern-Definitionen 2000 und 2019 unterscheiden sich. 2019, S.17: "Lernen ist ein Prozess, der zu relativ stabiler Erfahrungsbildung führt." 2000. S.276: "DEFINITION Die Begriffe Lernen und Gedächtnis beschreiben nicht zwei unterschiedliche Erscheinungen. Wenn man von Lernen spricht, meint man schwerpunktmäßig die Prozesse der Aneignung und bei Gedächtnis mehr die Vorgänge der Speicherung und des Abrufs. Menschliche Informationsverarbeitung ist eine andere Bezeichnung für Lernen und Gedächtnis."
• Enzyklopädie der Psychologie C, II, 7 Lernen 1996. Zusammenfassung: Der Band enthält kein allgemeines Kapitel zum Lernen und zur Begrifflichkeit des Lernens, was normalerweise das erste Kapitel hätte sein sollen - wie etwa im Handbuch der Psychologie 1964. Auch das Sachregister schweigt sich hierzu aus: Sachregistereinträge zum Lernen [SR-PDF] Das hat vielleicht damit zu tun, dass die betrauten Herausgeber gar nicht vom Fach waren [Zitat] Auch das [PDF-Inhaltsverzeichnis] macht dazu passend einen organisatorisch etwas bunt zusammengewürfelten Eindruck, was nicht zum Anspruch einer Enzyklopädie passt, wenn auch viele Artikel sehr informativ und interessant sind. Im Namensregister wird Gagné nicht erwähnt.
• Arnold, Eysenck, Meili  Einträge zum Lernen im Lexikon der Psychologie 1976. "Lernen. Obwohl L. der am meisten untersuchte Gegenstand der Psychol, ist, liegt keine einheitliche Definition vor; die Vielzahl der Definitionsversuche läßt sich aber mit vertretbarer Ungenauigkeit in folgender Formulierung zusammenfassen: Mit L. werden relativ überdauernde Änderungen der Verhaltensmöglichkeiten bezeichnet, soweit sie auf Erfahrung zurückgehen. ... "
• Haseloff, O.W. & Jorswieck, E. (1971) Psychologie des Lernens. S.13: "Das Wort Lernen bezeichnet diejenige intervenierende Variable, die längerfristige Neuanpassungen an äußere Umstände, an soziale Systeme und an innere Zustände erklärt."
• Hilgard & Bower (dt. 1971) Definition des Lernens. "Lernen ist der Vorgang, durch den eine Aktivität im Gefolge von Reaktionen des Organismus auf eine Umweltsituation entsteht oder verändert wird. Dies gilt jedoch nur, wenn sich die Art der Aktivitätsänderung nicht auf der Grundlage angeborener Reaktionstendenzen, von Reifung oder von zeitweiligen organismischen Zuständen (z. B. Ermüdung, Drogen usw.) erklären läßt."
• Hilgard & Bower 1971, Lerngesetze Sachregister 2. Bd., S. 751. Die Autoren geben 19 Lerngesetze an. Anmerkung: Es hat den Anschein, als ob der Gesetzesbegriff von Lerntheoretikern ungenau gebraucht wird. Was ein Lerngesetz genau sein soll und bedeutet, wird kaum gründlich und kritisch erörtert.
• Skinner (1969, dt. 1974) Die Funktion der Verstärkung in der Verhaltenswissenschaft.

    S.128 (aus Kapitel 6. Eine operante Analyse des Problemlösens): "... Lernen wird definiert als das »Auffinden, Speichern und die Wiederverwendung von Regeln« (37), während die einfache Ausformung von Verhalten durch Kontingenzen, die nie richtig erfaßt worden sind, vernachlässigt wird. ..."
    S.205: "Die Entdeckung von Regeln und das Bewußtsein, das solche Entdeckungen voraussetzen, sind beim Lernen und beim Problemlosen besonders wichtig. In der Tat sind sie, wie wir gesehen haben, so wichtig, daß viele Psychologen Lernen und Problemlösen als die Ableitung von Regeln definiert haben. Doch lösten nicht-verbal reagierende Organismen Probleme, ohne Regeln zu formulieren und ohne sich ihres Tuns bewußt zu sein, und erstaunlich wäre es, wenn der Mensch diese Fähigkeit verloren hätte. ..."
• Burkhardt, Dietrich (1968)  Wörterbuch der Neurophysiologie. Jena: G. Fischer. Nr. 561, S.140 : "Lernen (bei Tieren) learning (in animals) ... Das Erwerben bestimmter Verhaltensweisen und das Vermögen, beim Auftreten bereits früher erlebter Situationen mit einer schon angepaßten Reaktion zu antworten."
• Foppa, Klaus (1965) Lernen, Gedächtnis Verhalten. "Die Lernpsychologie beschreibt die Bedingungen, unter denen es zu solchen (und anderen) »Verhaltensänderungen« kommt. Sie untersucht die Faktoren, durch welche die Erinnerung gesteuert wird, analysiert den Verlauf des Vergessens und stellt fest, wie sich verschiedene Lernprozesse wechselseitig beeinflussen. Letzten Endes geht es dabei jedoch immer um die Frage, auf welche Weise sich der Organismus den mannigfachen Anforderungen seiner Umwelt anpaßt."
• Gagné (1965) The conditions of learning. Nach Stangl (2024) geht Gagné von 8 hierarchisch aufgebauten Lernstufen aus: 1. Signallernen, 2. Reiz-Reaktions-Lernen, 3. Lernen motorischer Ketten, 4. Lernen sprachlicher Assoziationen, 5. Lernen multipler Diskrimination, 6. Begriffslernen, 7. Regellernen, 8. Problemlösen.
• Handbuch der Psychologie 1964 1.2 Allgemeine Psychologie. 1. Der Aufbau des Erkennens; 2: Lernen und Denken. Eyferth, S. 76: Anpassung des Organismus an Umweltreize.
• Hofstätter (1958) Lexikon der Psychologie, S. 197f: "Lerntheorie. Veränderungen in der Wahrscheinlichkeit, mit der Verhaltensweisen in bestimmten Reizsituationen auftreten, bezeichnet man als Lernen, sofern diese nicht durch die Verletzung eines Organismus oder spontan im Zuge einer Reifung zustande kommen, sondern auf frühere Begegnungen mit dieser oder einer ähnlichen Reizsituation zurückgehen."
• Hebb'sche Lernregel  (1949). p. 62: "... Wenn ein Axon der Zelle A nahe genug ist, um eine Zelle B zu erregen, und wiederholt oder dauerhaft an deren Aktivierung teilnimmt, findet in einer oder beiden Zellen ein Wachstumsprozess oder eine metabolische Veränderung statt, so dass die Effizienz von Zelle A als einer der Zellen, die B aktiviert, erhöht wird.“
• Hull (1943) The Principles of Behavior. Hull stellt zwar eine umfassende und differenzierte, experimentell fundierte Lerntheorie mit vielen prüfbaren Aussagen auf, aber lernen definiert er für mich überraschend nicht. Durchsucht man die 428 Seiten Arbeit nach "learning", gibt es 437 Treffer (mit Literatur-Referenzen und Sachregister). Die ersten 6 Erwähnungen sind in Literaturabgaben der ersten 5 Kapitel bis p. 67. Auf p. 68 sollte man eine Erklärung erwarten dürfen, was Hull unter "learning" versteht. Denn in p. 68 gibt es 4 Erwähnungen (ohne die Zwischenüberschrift "THE PROBLEM AND GENERAL NATURE OF LEARNING") und auf p. 69 gibt es weitere 4 Erwähnungen, p.70 liefert 1 und p. 71 ergibt 6 Erwähnungen. In der 3. Erwähnung p.71 wird Lernen als ein Prozess der Verstärkung erklärt ("Because of this, learning is said to be a process of reinforcement."), allerdings wird Verstärkung (reinforcement) nicht erklärt. Reinforcement taucht 4 mal im Inhaltsverzeichnis auf, dann in der Kapitelüberschrift p. 68, als Seitenüberschrift p. 69, p. 70 und p.71 und dann in dem zitierten Satz ("Because of this, learning is said to be a process of reinforcement."). Fazit:  Lernen ist nach p. 71 ein Prozess der Verstärkung, aber es bleibt unklar, weil der  Begriffsverschiebebahnhof Verstärkung (reinforcement) ebenfalls nicht erklärt wird. Das passt eigentlich nicht zu Hull, nicht zu seinem großen Werk und Wissenschaftsanspruch. Wieder einmal zeigt sich die Definitionsschwäche der PsychologInnen.
• Pawlow (1924)  "Es ist offensichtlich, daß unsere Erziehung, unser Lernen, jegliche Disziplin und unsere vielen Gewohnheiten lange Reihen von bedingten Reflexen sind."
• Eisler Handwörterbuch der Philosophie 1922. "Lernen. Gedächtnis, Reproduktion. Memorieren, Pädagogik, Anamnese"
• Giese (1920) Psychologisches Wörterbuch. Kein Eintrag "Lernen", nur Lernmethode mit Verweis auf Gedächtnis
• Eisler Wörterbuch der philosophischen Begriffe 3. Auflage 1910, 2. Bd. L-Sch. Wie 1904 mit aktuellen Literaturhinweisen.
• Eisler 1904 Wörterbuch der philosophischen Begriffe (Abruf Textlog.de 08.06.2024). "Lernen ist nach PLATO eine Anamnese (s. d.) (hê mathêsis, Meno 81 D squ.). So auch M. FICINUS, Nicolaus TAURELUS (Philos. triumph. 1), nach VAL. WEIGEL, (Studium universale 1700, C. 3) u. a. - FRIES erklärt: »Wir sagen, daß wir eine Kunst können oder gelernt haben, wenn sie durch unsere bloße Assoziation der Vorstellungen ausgeübt wird, sobald wir wollen, ohne daß die Reflexion im einzelnen immer darauf zu achten braucht« (Syst. d. Log. S. 71). Nach FORTLAGE ist Lernen »Auffassen einer Veränderung in einer Vorstellungsverbindung, ohne aufmerksame Unterscheidung« (Psychol. 1, § 11)."
• ChatGPT zum Lernen.
• Gibt es in den letzten 20 Jahren neue Erkenntnisse der Lernpsychologie oder der Lernforschung?
• Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Kontingenz und Kontiguität vor allem in den Lerntheorien?
• Wurde die Lerntheorie von Gagné weiter entwickelt?
• Was besagt die Lerntheorie Piagets und wie ist sie in die Lerntheorien einzuordnen?

Ende Zusammenfassungen Lernen
_

Schätzung ("Messung") des Lernens
Die beiden praktisch wichtigsten Kriterien des Lernens sind Wissen und können.

Tabellarische Geschichte des Lernens und der Lernpsychologie (angeregt durch Haseloff & Jorswieck (1971), S. 3; umfangreich ergänzt). Hierzu auch Zusammenhangsgraph (Mindmap/Netzwerk der Lernforschung): Wikipedia.
Die Lerntheorie zeigt sich mir aktuell in fünf großen Bereichen, wobei der erste Bereich (Lernen durch Leben) am wenigsten erforscht scheint:

1. Lernen durch Leben, erfahren, dabei sein, mitbekommen; implizites Lernen und wissen
2. Lernen durch Aktivität, machen, tun, lassen;  Versuch und Irrtum, probieren
3. Experimentelle Studien: Traditionelle psychologische, besonders auch experimenteller Arbeiten um die Grundlagen (Assoziation, bedingte Reflexe, instrumentelles Lernen; z.B. Ebbinghaus, Pawlow, Skinner, Thorndike)
4. Pädagogische Anwendungen (Schule, Aus-, Fort und Weiterbildung)
5. Technische Modelle und Realisierung (neuronale Netze, Künstliche Intelligenz, Robotik, maschinelles Lernen).

_
Begriff, Erklärung, Prädikationen, Definitionen

Dorsch Lernen
Online keinen einzelnen Eintrag "lernen" gefunden. Stattdessen werden 852 Kombinationsergebnisse (Abruf 07.06.2024) ausgewiesen, wie z.B. Lernen lernen; Lernen, entdeckendes; Lernen, inzidentelles; Lernen, problemorientiertes; Lernen, intentionales; ... ... ... . Ich habe dann in meinen Printausgaben (12. und 13. Auflage) nachgesehen und dort "Lernen, Lernforschung" gefunden. Den Eintrag (Abruf  07.06.2024) gibt es auch in der Onlineausgabe: "Lernen, Lernforschung [engl. (research on) learning, learning research], [KOG], Lernen bez. jene Prozesse, die zu einer relativ langfristigen Veränderung im Verhaltenspotenzial eines Organismus führen und das Ergebnis von Erfahrung darstellen. ..."
    In der 7. Auflage von 1963 gibt es noch einen einzelnen Eintrag: "Lernen: Die dem Menschen (abgeschwächt dem Tier) gegebene Fähigkeit zum Lernen ist jedem geläufig. Dennoch ist es schwierig, eine erschöpfende Definition zu geben, da hierbei das L. nicht allein als Prozeß bezeichnet werden muß, der es gestattet, Neues an Verhaltungsweisen, an körperlichem und geistigem Können, an geistigen Inhalten u. a. zu erwerben, sondern auch ermöglicht, dem Ererbten — das ja als solches nicht gelernt wird — Neues einzufügen. Zudem ist das L. nicht ausreichend definiert, wenn es nicht von ähnlichen Gegebenheiten (z. B. bloßes Merken) abgesetzt wird und berücksichtigt ist, in welcher Art das L. ein aktiver, zielgerichteter, unterscheidend-abgrenzender, strukturierender Vorgang ist. Nur im engsten Sinne ist L. bloßes Einprägen und Aneignen, um das Angeeignete verfügbar zu haben. Verständlich ist hiernach, daß auch die große Arbeit über die Ps. des Lernens von Hilgard (> Lit.) nur eine vorläufige Definition gibt. — In der ps. Forschung ist das L. seit den klassischen Versuchen von Ebbinghaus (>Lit.) ein Hauptgegenstand. Zahllose Untersuchungen und mehrere Lerntheorien liegen seitdem vor, wobei besonders die Assoziationsps., die > Gestaltps., das System des > bedingten Reflexes und die Tiefenps. eigene Standpunkte gegenüber dem L. entwickelt haben. ... ... "
_

Myers, David G.  &  DeWall, Nathan C. (2023)  Psychologie.  4., vollständig überarbeitete Auflage.  Mit einem Beitrag von Beate Schuster. Berlin: Springer. Darin Kapitel 8 Lernen.
_
Zusammenfassung-Myers-DeWall-2023: Das Buch enthält ein Kapitel über das Lernen (>Inhaltsverzeichnis) und einige Sachregistereinträge ohne Hinweis auf eine Definition. Aber die Autoren definieren S. 316: "Lernen („learning“) – relativ dauerhafte Veränderung im Verhalten eines Organismus aufgrund von Erfahrung."

Definition-Lernen Myers-DeWall S. 316

"8.1 Wie definieren wir Lernen und welches sind die
grundlegenden Formen des Lernens?
 Durch Lernen passen wir Menschen uns unserer Um-
welt an. Wir lernen, Ereignisse zu erwarten und uns auf
signifikante Ereignisse wie etwa Nahrung oder Schmerz
vorzubereiten (klassische Konditionierung). Auch lernen
wir, Handlungen mit positiven Ergebnissen zu wieder-
holen und Handlungen mit negativen Ergebnissen zu
vermeiden (operante Konditionierung). Dadurch, dass
wir Ereignisse beobachten, lernen wir neue Verhaltens
weisen. Und durch die Sprache lernen wir auch Dinge,
die wir weder erlebt noch beobachtet haben (kognitives
Lernen). Aber wie lernen wir?
_
Lernen („learning“) – relativ dauerhafte Veränderung im
Verhalten eines Organismus aufgrund von Erfahrung."
_
Inhaltsverzeichnis-Lernen-Myers-DeWall-2023:
8.1 Grundlegende Lernkonzepte und klassische Konditionierung – 316
8.1.1 Wie lernen wir? – 316
8.1.2  Klassische Konditionierung – 319
8.1.3  Rückblick: Grundlegende Lernkonzepte und klassische Konditionierung – 327
8.2  Operante Konditionierung – 328
8.2.1  Skinners Experimente – 328
8.2.2  Skinners Erbe – 336
8.2.3  Gegenüberstellung von klassischer und operanter Konditionierung – 338
8.2.4  Rückblick: Operante Konditionierung – 338
8.3  Biologische Veranlagungen, Kognition und Lernen – 340
8.3.1 Biologische Beschränkungen der Konditionierung – 340
8.3.2 Der Einfluss von Kognitionen auf die Konditionierung – 343
8.3.3 Beobachtungslernen – 346
8.3.4 Rückblick: Biologische Veranlagungen, Kognition und Lernen – 353
Weiterführende deutsche Literatur – 354
_
Sachregistereinträge-Myers-DeWall-2023:
 Lernen 316

– assoziatives 317
– biopsychosoziale Einflüsse 340
– durch Nachahmung 349
– erneutes 358, 359
– kognitives 316, 318
– latentes 345
– wiederholtes 392

Zusammenfassung: S.3 "Wir haben Lernen als Änderung verhaltenssteuernder Strukturen im Resultat von Erfahrungen definiert."
_
Sachregistereinträge:
 Lernen 2, 161
– inzidentelles Lernen 51
– ohne Belohnung 37
– serielles Lernen 57, 61
– von Effektfolgen 61
– von Reaktionsfolgen 60
– von Reizfolgen 60
 Lernprozess 3
 Lerntheorie 3
_
Anmerkung: Definition kein Eintrag
_

Zusammenfassung-Edelmann-2000: Die Lern-Definitionen 2000 und 2019 unterscheiden sich. 2019, S.17: "Lernen ist ein Prozess, der zu relativ stabiler Erfahrungsbildung führt." 2000. S.276: "DEFINITION Die Begriffe Lernen und Gedächtnis beschreiben nicht zwei unterschiedliche Erscheinungen. Wenn man von Lernen spricht, meint man schwerpunktmäßig die Prozesse der Aneignung und bei Gedächtnis mehr die Vorgänge der Speicherung und des Abrufs. Menschliche Informationsverarbeitung ist eine andere Bezeichnung für Lernen und Gedächtnis."

Sachregistereinträge:
    Lernen (s)

- am Erfolg 65 assoziatives - 29 f.
Begriff des- 276 ff.
Dimensionen des - 288
- durch Versuch und Irrtum 66 entdeckendes- 135, 138, 141 f. exemplarisches- 141
Flucht - 83
Grundformendes- 279 f. instrumentelles- 65 ff. inzidentelles - 283 kognitives- 113ff., 280 mechanisches - 138, 145
mechanisches entdeckendes - 139
mechanisches rezeptives - 139
Modell- 188 ff.
reaktives -, s. konditionieren
Regel - 132 ff.
Reiz-Reaktions- 29ff. rezeptives - 138 selbstgesteuertes - 286
Signal - 33 signifikantes - 286 sinnvolles- 136, 139f.
sinnvolles entdeckendes — 139
sinnvolles rezeptives - 139
soziales - 189
verbales - 132 ff.
Vermeidungs - 83
Vier Grundformen des - 279

Zusammenfassung: Der Band enthält kein allgemeines Kapitel zum Lernen und zur Begrifflichkeit des Lernens, was normalerweise das erste Kapitel hätte sein sollen - wie etwa im Handbuch der Psychologie 1964. Auch das Sachregister schweigt sich hierzu aus: Sachregistereinträge zum Lernen [SR-PDF] Das hat vielleicht damit zu tun, dass die betrauten Herausgeber gar nicht vom Fach waren:
 

Aus dem Vorwort der Herausgeber: "Als wir im Sommer 1992 gefragt wurden, ob wir die Herausgabe eines Buches zum Thema Lernen im Rahmen der vom Hogrefe-Verlag herausgegebenen Enzyklopädie für Psychologie übernehmen wollen, waren wir beide Gäste des Max-Planck-Institutes für psychologische Forschung in München und jeweils mit anderen Themen beschäftigt. Unsere spontane Reaktion läßt sich wohl am besten mit zögernd bis ablehnend beschreiben, denn wir verstanden und verstehen uns beide nicht als Lernpsychologen und empfanden damit die Herausforderung des Themas als besonders stark: Ein Menschenkind wird mit etwa 20 elementaren Reflexen geboren, von denen nur einige wenige komplexere Koordinationen wie das Laufen betreffen. Selbst, wenn darüber hinaus noch einige weitere Verhaltensstrukturen angeboren sein sollten, so ist es doch unstrittig, daß, angefangen von einfachsten Handlungen, über den Erwerb der Sprache bis hin zum Beherrschen von Regeln des logischen Denkens, daß also fast ausnahmslos alle Formen der Auseinandersetzung eines Menschen mit seiner gegenständlichen und sozialen Umwelt Resultate von Lernprozessen sind. Die Analyse der Gesetzmäßigkeiten menschlichen Lernens wird damit zwangsläufig zu einer grundsätzlichen Anforderung an psychologische Forschung."

Auch das [PDF-Inhaltsverzeichnis] macht dazu passend einen organisatorisch etwas bunt zusammengewürfelten Eindruck, was nicht zum Anspruch einer Enzyklopädie passt, wenn auch viele Artikel sehr informativ und interessant sind. Im Namensregister wird Gagné nicht erwähnt.
_

Arnold, Eysenck, Meili  Einträge zum Lernen im Lexikon der Psychologie 1976
Lernen. Obwohl L. der am meisten untersuchte Gegenstand der Psychol, ist, liegt keine einheitliche Definition vor; die Vielzahl der Definitionsversuche läßt sich aber mit vertretbarer Ungenauigkeit in folgender Formulierung zusammenfassen: Mit L. werden relativ überdauernde Änderungen der Verhaltensmöglichkeiten bezeichnet, soweit sie auf Erfahrung zurückgehen. Mit dieser Umschreibung werden kurzfristige Änderungen (Adaptation, Ermüdung usw.) und solche, die auf bestimmte strukturelle Änderungen des ZNS zurückgehen (Reifung, Altern, Verletzungen), ausgeschlossen. ..."

    Gesetz der Ähnlichkeit in der —> Gestalttheorie I: 265,266, 294

1. Gesetz der Assimilation (bei Robinson) II: 390, 412
2. Gesetz der Auswirkung; law of effect (Grundsatz, wonach die Lernbarkeit eines Verhaltens von dessen Auswirkung auf den Organismus abhängt) I: 31—33, 35, 36, 38, 40, 41, 43, 44, 48, 64, 65, 93, 94, 100, 101, 129, 131, 169, 171, 172, 183, 230, 236, 240, 245, 266, 270, 291, 314, 325, 330, 331-333, 337; II: 388, 389, 425, 580, 587, 594, 675 '
3. Gesetz der Bereitschaft; law of readiness (bei Thorndike ein quasineurophysiologisches Hilfsprinzip zur Erklärung des -> Gesetzes der Auswirkung) I: 32, 33, 34, 36, 38
4. Gesetz der Dauer (bei Robinson) II: 390
5. Gesetz der Geläufigkeit; law of acquaintance (bei Robinson) II: 390
6. Gesetz der guten Fortsetzung (in der -> Gestalttheorie) I: 265, 267, 294; II: 496
7. Gesetz der individuellen Unterschiede (bei Robinson) II: 390, 411
8. Gesetz der Intensität (bei Robinson) II: 390
9. Gesetz der Kontiguität (bei Robinson) II: 390
10. Gesetz der Nähe (in der Gestalttheorie) I: 265, 266, 294
11. Gesetz der Übung; law of exercise; law of practice I: 32, 33, 34, 36, 40, 41, 42, 43, 50, 51, 164, 244, 245; 11:411
12. Gesetz der Umschlossenheit (in der ->Gestalttheorie) I: 265, 266, 294
13. Gesetz der Wiederholungshäufigkeit; law of frequency I: 84, 97; II: 390, 391, 411
14. Gesetz der zeitlichen Nähe; Gesetz der „Frische“; law of recency I: 94, 96
15. Gesetz der Zusammenstellung; law of composition (bei Robinson) II: 390, 411
16. Gesetz des Affektes (hedonistische Formulierung des -> Gesetzes der Auswirkung) I: 43 Gesetz des -> Assoziationswechsels (bei Thorndike) I: 37
17. Gesetz des Gebrauchs; law of use (bei Thorndike ein unter das -> Gesetz der Übung fallendes Prinzip der Verfestigung von -> Verbindungen. -> Gesetz des Nichtgebrauchs) I: 34
18. Gesetz des Nichtgebrauchs; law of disuse (bei Thorndike ein unter das -> Gesetz der Übung fallendes Prinzip der Schwächung von -> Verbindungen  -> Gesetz des Gebrauchs) I: 34, 62, 211; II: 615
19. Gesetz des Zusammenhanges; law of context (bei Robinson) II: 390, 392

__

Zusammenfassung-Haseloff/Jorswieck-1971: Im Sachregister wird S. 13 auf eine Definition hingewiesen:

"Vor unserer ausführlicheren Darstellung des Lerngeschehens wird im folgenden eine annähernd axiomatische Definition von Lernen gegeben; dies soll als vorweggenommenes Konzept die einzelnen Seiten des Lernvollzugs und ihre Zuordnung zu unterschiedlichen theoretischen Ansätzen erleichtern.
    Das Wort Lernen bezeichnet diejenige intervenierende Variable, die längerfristige Neuanpassungen an äußere Umstände, an soziale Systeme und an innere Zustände erklärt.
    Diese vorgegebene Minimaldefinition ist so hinreichend allgemein gehalten, daß sie für alle langfristigen Neuanpassungen offener Systeme, also für Tiere, Menschen, soziale Gruppen sowie elektronischer Repräsentationen derselben Geltung hat. Dabei kennzeichnet „langfristig“ weder den Zeitbedarf der Lern Vorgänge, noch die Wirkungszeit des Gelernten, sondern soll gegenüber den kurzfristigen, selbstregulatorischen physiologischen Anpassungen abgehoben werden. Zur genaueren Verdeutlichung dieser grundlegenden Konzeption von Lernen werden einige Prinzipien zusätzlich benötigt: ... " [Es werden 12 Prinzipien ausgeführt]

Learning-set-factor 163
Lehrerfolg 255
Lehrmaschine 253
— extrinsic, — intrinsic 255
Lernen
— Definition 13
— einsichtiges 3
— imitatives 233
— latentes 107, 219
— Lösungs- 125, 127
— motiviertes 60
— primäres 34
— protoplasmatisches 202
— symbolisch-operatives 208
— verbales 5
— verteiltes 158
Lernfaktoren, traumatische 61
Lerngesetze
— Effektgesetz 38
— Frequenzgesetz 37
— Jostsche 24, 25, 152 Lernkurve 78
Lernmaschinen 11
Lernmodell
— elektronisches 247
— stochastisches 141
Lernprozeß 14
Lernwille 2, 22

37(Lit): Clark, J.H. Adaptive machines in psychiatry. Bei Wiener, J. und Schade, J. I (Hrsg.). Nerve, brain and memory models. Amsterdam, 1963.

    Aus dem Sachregister:

Lernen 128, 205
Lernkurve 100, 119f.
Lernprozeß 120
Lernpsychologie 149
Lerntheorie 90

Zusammenfassung-Burkhardt-1968: Fomuliert 5 Prinzipien oder Regeln: 1. Gewöhnung, 2. Assoziatives Lernen, 3. Nachahmung, 4. Prägung. 5. Einsicht.

"561 Lernen (bei Tieren) learning (in animals) ...
Das Erwerben bestimmter Verhaltensweisen und das Vermögen, beim Auftreten bereits früher erlebter Situationen mit einer schon angepaßten Reaktion zu antworten. Unterscheiden lassen sich u. a. folgende Typen: 1. Die Gewöhnung; angeborene und erworbene Reaktionen auf bestimmte Reize treten nicht mehr auf, wenn sich die Reize wiederholt als bedeutungslos erwiesen haben. 2. Assoziatives Lernen; eine bestimmte, mehrmals aufgetretene Reizsituation, welche mit einem nachfolgenden Ereignis verknüpft ist, wird bereits für sich mit der Reaktion auf das verknüpfte Ereignis beantwortet (vgl. > bedingter Reflex, Dressur). Ein Spezialfall hiervon ist das Lernen durch Versuch und Irrtum. 3. Nachahmung von Verhaltensweisen (vorzugsweise) der Artgenossen. 4. Prägung; besonders rasches und fixiertes Lernen in einer bestimmten, vorübergehenden Lebensperiode. 5. Einsichtiges Lernen; Neukombination von getrennt erworbenen Erfahrungsinhalten."

Foppa, Klaus (1965) Lernen, Gedächtnis Verhalten. Köln: Kiepenheuer & Witsch (Studienbibliothek), S.13:
"Wenn das kleine Kind, das sich an einem Ofen verbrannt hat, Öfen in Hin-kunft meidet, so hat es etwas gelernt. Es weiß nicht nur (oder glaubt zu wissen), daß diese Gegenstände gefährlich sind, sondern es verhält sich auch dementsprechend. Ebenso lernt es, Messer und Gabel zu gebrauchen, sich selbst anzukleiden, »zu gehorchen«, bestimmten Regeln des Umganges mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu entsprechen und vieles andere mehr. Da es sich merkt, was es gelernt hat, ist es in seinem Verhalten (ohne sich dessen bewußt zu sein) weitgehend von seinen Erfahrungen geprägt.
    Die Lernpsychologie beschreibt die Bedingungen, unter denen es zu solchen (und anderen) »Verhaltensänderungen« kommt. Sie untersucht die Faktoren, durch welche die Erinnerung gesteuert wird, analysiert den Verlauf des Vergessens und stellt fest, wie sich verschiedene Lernprozesse wechselseitig beeinflussen. Letzten Endes geht es dabei jedoch immer um die Frage, auf welche Weise sich der Organismus den mannigfachen Anforderungen seiner Umwelt anpaßt.
    Der Anpassungsvorgang selbst entzieht sich freilich genauso jeder unmittelbaren Beobachtung wie »das Gedächtnis«. Wir betrachten deshalb nicht den »eigentlichen« Lernverlauf, sondern Leistungen irgendwelcher Art und deren Veränderungen. Wenn jemand in einer bestimmten Situation wiederholt etwas tut bzw. unterläßt, was er bisher unter entsprechenden Umständen nicht getan oder unterlassen hatte, oder wenn seine Leistungen rascher und sicherer ausgeführt werden als früher, sprechen wir von einem Lernprozeß. Es sei denn, wir haben guten Grund zur Annahme, daß die »Verhaltensänderungen« durch andere Faktoren bedingt sind (z. B. durch Intoxikationen, durch Verletzungen des Gehirns oder einfach durch normale Reifungsprozesse)."
    PDF-Inhaltsverzeichnis.
    Sachregister (19 Seiten, sehr informativ).
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"Lernarten nach Gagné
Gagnés Modell der Lernarten entstand aus der Analyse des Phänomens "Lernen". Gagné legt bei dieser Analyse, psychologische Erkenntnisse zu Grunde. Er kam bei seinen Beobachtungen zu einer Unterscheidung von acht verschiedenen Lernprozessen:

1. Signallernen
2. Reiz-Reaktions-Lernen
3. Lernen motorischer Ketten
4. Lernen sprachlicher Assoziationen
5. Lernen multipler Diskrimination
6. Begriffslernen
7. Regellernen
8. Problemlösen

Gagné, Robert M. (dt. 1980, engl 1977) Die Bedingungen des menschlichen Lernens. 5. neu bearbeitete Auflage. Hannover: Schroedel.

Klaus Eyferth zur Begriffserläuterung, S. 76 (kein entsprechender Eintrag im Sachregister]:
 

"I. Die Entwicklung der lernpsychologischen Fragestellung
                        1. Begriffserläuterung
Die Anpassung des Organismus an seine Umwelt durch bedingte, d. h. erlernte Reaktionen (responses) auf Umweltreize zu erklären, ist seit der Er-findung quantitativer Methoden zur Untersuchung des bedingten Reflexes im Jahr 1901 das Bestreben zahlreicher psychologischer und physiologischer Schulen, die sich voneinander vielfältig unterscheiden. Übereinstimmung be-steht untereinander lediglich in einigen Vorannahmen über das Wesen des Lernens. Was hier unter dem Begriff des „Lernens“ verstanden wird, mag [>77] mit den übrigen in der Überschrift dieses Kapitels vorkommenden Begriffen umschrieben werden:
    Vom „Organismus“ und nicht etwa vom Menschen wird in diesem Fall gebrochen, weil es Ziel der Untersuchung ist, Regelmäßigkeiten aufzudecken, die den Rang biologischer Gesetzmäßigkeit besitzen. Hierbei bieten biologische Gegebenheiten, wie etwa die Struktur und Funktion des Nervensystems, vielfach die Grundlage für psychologische Ansätze ). Unter dieser Aufgabenstellung erscheint es genauso zulässig, Folgerungen aus Tierexperi-menten auf den Menschen zu übertragen, wie in der Physiologie."

Learning: adaptationin, 3861; baric
curveof, 116; conditionedreflexa
special caseof, 76f., 386; discrimination,
2651; equations of, 389;
equationsfittedto curvesof, 120f.;
exampleof, 70f.; general natureof,
681; andhabit, 387; andlatency
ofreaction, 110; and magnitudeof
reaction, 110; primitive trial and
error, 386; and reinforcement,
3861; selective, 701, 761; theoretical
curveof, 117

Synaptic knobs, and probability of transmission, 66, 76, 197, 293
as affecting neural control, 72
assumptions concerning, 60-66, 228-231
formation of, 65£, 228-231
in one-trial learning, 130
offsetting brain damage, 74, 293f
offsetting metabolic disorder, 197
permanence of, 228-231
vs. time factor, 10f, 72, 196f

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Zusammenfassung-Hull-1943: Hull stellt zwar eine umfassende und differenzierte, experimentell fundierte Lerntheorie mit vielen prüfbaren Aussagen auf, aber lernen definiert er für mich überraschend nicht. Durchsucht man die 428 Seiten Arbeit nach "learning", gibt es 437 Treffer (mit Literatur-Referenzen und Sachregister). Die ersten 6 Erwähnungen sind in Literaturabgaben der ersten 5 Kapitel bis p. 67. Auf p. 68 sollte man eine Erklärung erwarten dürfen, was Hull unter "learning" versteht. Denn in p. 68 gibt es 4 Erwähnungen (ohne die Zwischenüberschrift "THE PROBLEM AND GENERAL NATURE OF LEARNING") und auf p. 69 gibt es weitere 4 Erwähnungen, p.70 liefert 1 und p. 71 ergibt 6 Erwähnungen. In der 3. Erwähnung p.71 wird Lernen als ein Prozess der Verstärkung erklärt ("Because of this, learning is said to be a process of reinforcement."), allerdings wird Verstärkung (reinforcement) nicht erklärt. Reinforcement taucht 4 mal im Inhaltsverzeichnis auf, dann in der Kapitelüberschrift p. 68, als Seitenüberschrift p. 69, p. 70 und p.71 und dann in dem zitierten Satz ("Because of this, learning is said to be a process of reinforcement."). Fazit:  Lernen ist nach p. 71 ein Prozess der Verstärkung, aber es bleibt unklar, weil der  Begriffsverschiebebahnhof Verstärkung (reinforcement) ebenfalls nicht erklärt wird. Das passt eigentlich nicht zu Hull, nicht zu seinem großen Werk und Wissenschaftsanspruch. Wieder einmal zeigt sich die Definitionsschwäche der PsychologInnen.

Aus dem Sachregister Hull (1943)

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Hulls Formel für ein gelerntes Reaktionpotential nach Foppa (1965), S.343:
"Postulat VIII: Die Zusammensetzung des Reaktionspotentials
Unter der Voraussetzung, daß die Bedingungen während des Lernprozesses und der Reaktionsauslösung konstant bleiben, ist das Reaktionspotential (_SE_R) für ein gelerntes Verhalten durch
1. den Antrieb (D) während des Lernprozesses,
2. die Reizstärkendynamik (V),
3. die Anspornkomponente (K) und
4. die Habitstärke (_SH_R) gegeben, wobei diese Faktoren multiplikativ zusammen wirken:

_SE_R = D x V x K x _SH_R (Hull, 1952, S. 7)²²

Als Maß für die Größe des Reaktionspotentials wird die normale Standardabweichung (s) verwendet, die über ein relativ einfaches Skalierungsverfahren bestimmt wird (Hull, Feisinger, Gladstone & Yamaguchi, 1947). Der Maximalwert beträgt 6o. Bei dem erwähnten Verfahren wird im wesentlichen festgestellt, mit welcher relativen Häufigkeit sich ein bestimmtes Reaktionsmaß (z. B. die Latenz) in einer Gruppe von Versuchssubjekten in der erwarteten Richtung verändert. Also z. B. welcher Prozentsatz der untersuchten Stichprobe nach zwei Verstärkungen kürzere Reaktionszeiten aufweist als nach einer einzigen Belohnung."
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Aus dem Sachregister von Foppa (1965), S. 457 zu Hulls Theorie:
Lerntheorien, allgemeine Voraussetzungen 377 f.
— Hull 336-356
— Corollarium 1 (Sekundäre Motivation) 340
— Corollarium 2 (Sekundäre Verstärkung) 341
— Corollarium 3 (Verstärkungsverzögerung) 344
— Corollarium 9 (Konditionierte Hemmung) 345
— Corollarium 12 (Generalisation von SHR und SER auf einem Kontinuum von So 347
— Corollarium 13 (Reaktionsgeneralisation) 348
— Corollarium 14 (Konkurrenz unvereinbarer Reaktionspotentiale) 349
— Corollarium 15 (Sekundäre Verstärkung durch partiell antizipierende Zielreaktionen) 350
— Kritik 353 ff.
— Postulat I (Angeborene Reiz-Reaktions-Verbindungen) 338 f.
— Postulat II (Reizverarbeitung) 339
— Postulat III (Primäre Verstärkung) 340
— Postulat IV (Gesetz der Habit-Bildung) 341
— Postulat V (Primäre Motivation oder primärer Trieb) 341 f.
— - Postulat VI (Reizstärkendynamik - stimulus-intensity-dynamism) 342
— Postulat VII (Anspornkomponente - incentive motivation) 342
— Postulat VIII (Zusammensetzung des Reaktionspotentials) 343
— Postulat IX (Hemmungspotential) 345
— Postulat X (Reizgeneralisation) 346
— Postulat XI (Wechselwirkung afferenter Reize) 347
— Postulat XII (Verhaltensoszillation) 347 f.
— Postulat XIII (Absoluter Nullpunkt des Reaktionspotentials und die Reaktionsschwelle) 349
— Postulat XIV (Reaktionspotential als Funktion der Reaktionslatenz) 349
— - Postulat XV (Reaktionspotential als Funktion der Reaktionsamplitude) 349
— - Postulat XVI (Reaktionspotential als Funktion der Anzahl der Versuche bis

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• Gibt es in den letzten 20 Jahren neue Erkenntnisse der Lernpsychologie oder der Lernforschung?
• Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Kontingenz und Kontiguität vor allem in den Lerntheorien?
• Wurde die Lerntheorie von Gagné weiter entwickelt?
• Was besagt die Lerntheorie Piagets und wie ist sie in die Lerntheorien einzuordnen?

"In den letzten 20 Jahren hat sich die Lernpsychologie und Lernforschung erheblich weiterentwickelt. Hier sind einige der wichtigsten neuen Erkenntnisse und Trends:

1. Neuroplastizität und Gehirnforschung

• Neuroplastizität: Die Fähigkeit des Gehirns, sich durch Lernen und Erfahrung strukturell und funktionell zu verändern, wurde weiter erforscht. Studien haben gezeigt, dass das Gehirn auch im Erwachsenenalter anpassungsfähig bleibt.
• Bildgebende Verfahren: Fortschritte in der Bildgebungstechnologie, wie fMRT (funktionelle Magnetresonanztomographie), haben es ermöglicht, die neuronalen Prozesse während des Lernens besser zu verstehen.

2. Kognitive Psychologie

• Arbeitsgedächtnis: Forschungen haben das Verständnis des Arbeitsgedächtnisses vertieft und gezeigt, wie es die Fähigkeit zum Lernen und zur Problemlösung beeinflusst.
• Kognitive Belastungstheorie: Diese Theorie wurde weiterentwickelt und untersucht, wie Lernmaterialien so gestaltet werden können, dass sie das Arbeitsgedächtnis optimal nutzen.

3. Metakognition

• Selbstreguliertes Lernen: Studien haben gezeigt, dass metakognitive Fähigkeiten, wie die Fähigkeit, das eigene Lernen zu planen, zu überwachen und zu bewerten, entscheidend für den Lernerfolg sind.
• Förderung von Metakognition: Es wurden Methoden entwickelt, um Lernende darin zu unterstützen, ihre metakognitiven Fähigkeiten zu verbessern.

4. Technologiegestütztes Lernen

• E-Learning und Blended Learning: Die Integration von Technologie in den Lernprozess hat neue Möglichkeiten eröffnet, wie Online-Kurse, Lern-Apps und hybride Lernmodelle.
• Adaptive Lernsysteme: Systeme, die sich an das individuelle Lernverhalten anpassen und personalisierte Lernwege anbieten, wurden weiterentwickelt.

5. Soziales und kollaboratives Lernen

• Kollaboratives Lernen: Die Bedeutung des Lernens in sozialen Kontexten und durch Zusammenarbeit mit anderen wurde verstärkt erkannt.
• Communities of Practice: Die Rolle von Gemeinschaften und Netzwerken im Lernprozess wurde hervorgehoben, wobei der Austausch von Wissen und Erfahrungen zentral ist.

6. Motivation und Emotion

• Motivationsforschung: Es wurde weiter erforscht, wie intrinsische und extrinsische Motivation das Lernen beeinflussen.
• Emotionsregulation: Studien haben gezeigt, dass die Fähigkeit, Emotionen zu regulieren, einen wichtigen Einfluss auf den Lernerfolg hat.

7. Kulturelle und kontextuelle Faktoren

• Kulturelle Unterschiede: Die Forschung hat gezeigt, dass kulturelle Hintergründe das Lernverhalten und die Lernstrategien stark beeinflussen.
• Kontextualisiertes Lernen: Es wurde betont, wie wichtig es ist, Lernen in reale und bedeutungsvolle Kontexte einzubetten.

8. Förderung von Kreativität und kritischem Denken

• Kreativität: Die Förderung kreativer Fähigkeiten im Bildungswesen hat an Bedeutung gewonnen.
• Kritisches Denken: Es wurde zunehmend erkannt, dass kritisches Denken und Problemlösungsfähigkeiten zentrale Ziele des Lernprozesses sein sollten.

Diese Erkenntnisse haben dazu beigetragen, Lehrmethoden und Lernstrategien zu optimieren und Lernumgebungen effektiver zu gestalten. Die Forschung in diesem Bereich ist weiterhin dynamisch und entwickelt sich ständig weiter."
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ChatGPT https://talkai.info/de/chat/ Frage am 12.06.2024: Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Kontingenz und Kontiguität vor allem in den Lerntheorien
"Kontingenz bezieht sich auf die grundsätzliche Beziehung zwischen einem Verhalten und seinen Konsequenzen. In der Lerntheorie bedeutet dies, dass ein Verhalten häufiger auftritt, wenn es durch positive Konsequenzen verstärkt wird und seltener wird, wenn es durch negative Konsequenzen bestraft wird. Kontingenz bezieht sich also auf die Vorhersagbarkeit einer bestimmten Reaktion auf ein bestimmtes Verhalten.
    Kontiguität bezieht sich dagegen auf die zeitliche Nähe zwischen einem bestimmten Verhalten und seinen Konsequenzen. In der Lerntheorie bedeutet dies, dass Verhaltensänderungen am wahrscheinlichsten auftreten, wenn das Verhalten unmittelbar mit einer Verstärkung oder Bestrafung verbunden ist. Kontiguität betrifft also die zeitliche Abfolge von Verhalten und seinen Konsequenzen.
    Gemeinsamkeiten zwischen Kontingenz und Kontiguität liegen darin, dass beide Konzepte in der Verhaltenspsychologie eine Rolle spielen und wichtig für das Verständnis von Lernprozessen sind. Beide Faktoren beeinflussen, wie Verhalten erlernt, verstärkt oder gelöscht wird.
    Allerdings gibt es auch Unterschiede zwischen Kontingenz und Kontiguität. Während Kontingenz sich hauptsächlich auf die Beziehung zwischen Verhalten und Konsequenzen bezieht, bezieht sich Kontiguität auf die zeitliche Nähe zwischen Verhalten und Konsequenzen. Kontingenz betrifft die Vorhersagbarkeit von Verhaltensänderungen, während Kontiguität die unmittelbare Verbindung zwischen Verhalten und Konsequenzen beschreibt."
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ChatGPT https://talkai.info/de/chat/ Frage am 12.06.2024: Wurde die Lerntheorie von Gagné weiter entwickelt?
"Ja, die Lerntheorie von Gagné wurde weiterentwickelt und modifiziert. Es gibt verschiedene Forscher und Pädagogen, die Gagnés ursprüngliche Theorie aufgegriffen haben und sie entsprechend ihrer eigenen Forschung und Erfahrungen weiterentwickelt haben. Einige haben zum Beispiel neue Lernprinzipien hinzugefügt, andere haben die Theorie auf neue Lehr- und Lernkontexte angewandt oder sie mit anderen Theorien kombiniert, um ein umfassenderes Verständnis des Lernens zu ermöglichen. Insgesamt kann gesagt werden, dass Gagnés Lerntheorie nach wie vor Einfluss auf die Pädagogik hat und weiterhin Gegenstand von Forschung und Diskussion in der Bildungswissenschaft ist."

Nachfrage: Danke, was waren das für Forscher?
ChatGPT "Es tut mir leid, aber ich habe keine Informationen darüber, welche Forscher es waren."

ChatGPT https://chatgpt.com/ Frage 02.07.2024 Gibt es eigentlich von Skinner eine richtige Definition von Lernen?

B.F. Skinner, einer der einflussreichsten Psychologen des 20. Jahrhunderts und Begründer des Behaviorismus, hat eine klare und spezifische Perspektive auf das Lernen entwickelt. Skinner definierte Lernen nicht durch innere mentale Prozesse, sondern durch beobachtbare Verhaltensänderungen. In seinem Rahmenwerk des operanten Konditionierens betont er die Rolle der Verstärkung und Bestrafung bei der Formung des Verhaltens.

Skinner definiert Lernen im Wesentlichen als einen Prozess, bei dem Verhalten durch die Konsequenzen, die darauf folgen, verändert wird. Das bedeutet, dass Lernen stattfindet, wenn ein Individuum eine neue Reaktion aufgrund der Verstärkung (Belohnung) oder Bestrafung zeigt. Eine genaue Definition von Lernen aus Skinner's Perspektive könnte folgendermaßen formuliert werden:

Lernen ist eine dauerhafte Veränderung des Verhaltens als Folge von Erfahrungen, insbesondere als Ergebnis der Verstärkung oder Bestrafung.

In Skinners operantem Konditionierungsmodell werden Verhaltensweisen durch ihre Konsequenzen geformt und aufrechterhalten:
 

• Positive Verstärkung: Ein Verhalten wird häufiger gezeigt, weil darauf eine angenehme Konsequenz folgt.
• Negative Verstärkung: Ein Verhalten wird häufiger gezeigt, weil dadurch eine unangenehme Konsequenz vermieden wird.
• Bestrafung: Ein Verhalten wird seltener gezeigt, weil darauf eine unangenehme Konsequenz folgt.
• Löschung: Ein Verhalten wird seltener gezeigt, weil die Verstärkung, die das Verhalten aufrechterhielt, ausbleibt.

Skinner betonte, dass das Studium des Verhaltens wissenschaftlich und objektiv erfolgen sollte, indem man sich auf beobachtbare Ereignisse und deren Kontrolle durch Umweltfaktoren konzentriert. Durch dieses Herangehen wollte er eine präzise und vorhersagbare Methode zur Analyse und Veränderung von Verhalten entwickeln.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Skinners Definition von Lernen eine betonte Betonung auf die Veränderung von Verhalten durch Konsequenzen legt, die im Kontext der operanten Konditionierung untersucht und beschrieben wird."

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Abstract: "Der Beitrag bietet einen Überblick zum gegenwärtigen Stand der Lehr- Lernforschung in der gewerblich-technischen Berufsbildung. Zentrales Kriterium für den Einbezug der Einzelarbeiten war deren Beitrag zur systematischen Prüfung von Zusammenhängen. Insgesamt erweist sich das Forschungsfeld als entwicklungsbedürftig. So liegen zwar eine ganze Reihe von Arbeiten vor, in welchen spezifische institutionelle bzw. personelle Bedingungsfaktoren des Lehrens und Lernens sowie Merkmale des Lehr-Lerngeschehens (z. B. Methodeneinsatz, motivationale Bedingungsfaktoren, Adaptivität etc.) zu Effekten der Lehr-Lernprozesse (z. B. Wissenserwerb, Problemlösefähigkeit, Motivationsentwicklung) in Beziehung gesetzt werden, doch mangelt es an einer systematischen Überprüfung der Merkmalsvariationen. In Orientierung am Forschungsstand werden Beiträge zu Prozessanalysen handlungsorientierten Unterrichts und Effekte methodischer Entscheidungen auf die Kompetenz- und Motivationsentwicklung etwas ausführlicher behandelt. Ergebnisse zu weiteren Themenfeldern wie z. B. zur Entwicklung der Selbstregulation und Motivation in der betrieblichen Ausbildung, aus Interventionsstudien zur Entwicklung sozialer Kompetenz usw. können nur in Kürze thematisiert werden. Vorschläge zur künftigen Forschung runden den Beitrag ab." (Autorenreferat)."
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• Unterrichtswissenschaft : Zeitschrift für Lernforschung [UB Volltext]
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