Bibliographie: Deininger, Roman  & Ritzer, Uwe  (2018) Markus Söder - Politik und Provokation. Die Biographie. München: Droemer. Hardcover, Droemer HC 10.04.2018, 384 S. ISBN: 978-3-426-27726-3.
    Verlags-Info: "„Markus Söder – Politik und Provokation“: Diese gründlich recherchierte und vorzüglich geschriebene Biographie zweier preisgekrönter Journalisten der Süddeutschen Zeitung leuchtet Charakter, Aufstieg und Politikstil des neuen starken Mannes der CSU aus.
Als Nachfolger Horst Seehofers im Amt des bayerischen Ministerpräsidenten und Spitzenkandidat der CSU für die Landtagswahl steht Söder im Jahr 2018 im Mittelpunkt des politischen Geschehens. Der Mann, der als Vorsitzender der Jungen Union in Bayern, als Generalsekretär der CSU und als Minister durch provokative, laute Wortmeldungen bundesweit für Aufmerksamkeit und Aufregung gesorgt hat, wird beweisen müssen, was er wirklich kann. Söder polarisiert, innerhalb wie außerhalb der CSU. Warum und wie er während seiner gesamten politischen Laufbahn immer wieder Konflikte gesucht und für sich entschieden hat – zuletzt das jahrelange Duell mit Horst Seehofer – beantworten die Autoren Roman Deininger und Uwe Ritzer ebenso, wie die Frage nach Söders politischer Arbeit jenseits des gleißenden Scheinwerferlichts.
Söder, der aus kleinen Verhältnissen stammt und in Nürnberg großgeworden ist, hatte außer Edmund Stoiber kaum einen Förderer – aber zahlreiche erbitterte Gegner. Mit unbedingtem Machtwillen, strategischem Blick und fleißigem Netzwerken hat Söder seinen Aufstieg in der Politik gestaltet und alle Konkurrenten geschlagen. Deininger und Ritzer erklären, was diesen Mann antreibt, abgesehen vom ehrgeizigen Ziel, den Gipfel der Macht zu erklimmen, was ihn geprägt hat und was nun von ihm zu erwarten ist. Die beiden Autoren haben lange und intensiv im politischen und privaten Umfeld Söders recherchiert, mit Feinden und Freunden des Politikers, sowie den relevanten Protagonisten der bayerischen Politik und der CSU gesprochen. Sie zeichnen in dieser ersten Biographie Söders das differenzierte Bild eines modernen Politikertypus: ehrgeizig, ich-fixiert, lösungsorientiert, der das traditionelle politische Handwerk ebenso beherrscht wie die digitale Kommunikation mit den Wählern. Wer wissen will, wie Politik heute gemacht wird, der findet hier Antworten, die nicht immer beruhigend wirken."
    Inhaltsverzeichnis:

Prolog
In der Leberkäs-Etage   7
Einleitung
Schamlos und clever   13

I. Teil
Lehrjahre eines politisch Halbstarken   21
1. Der Cowboy aus dem braven Westen
Eine Aufstiegserzählung   23
2. Strauß überm Bett
Ein Teenager wird aufgesaugt von der Politik   36
3. Der Unverhinderbare
Wie Söder sich der CSU aufzwingt   54
4. Ein Kopf größer
Der erste Wahlkampf des Markus Söder   65
5. Sturm und Drang
Landtagsabgeordneter und Chef der Jungen Union   85

IL Teil
Häutungen auf dem Weg zur Macht   115
1. Der Mann fürs Grobe
Stoibers General   117
2. Rcsozialisicrung
Der bayerische Außenminister   164
3. Markenbildung
Imagewandel als Umweltminister   184
4. Beinahe ein Staatsmann
Wie Söder als Finanzminister zu reifen versucht   210

III. Teil
Die letzten Meter und das Projekt Königsmord   243
1. Die Schmutzelei als Kunstform
Das Alphatier-Duell mit Horst Seehofer   245
2. Unterwegs mit einem politischen Tier
Wie das Prinzip Söder funktioniert   278
3. Erster unter den Kronprinzen
Wie Söder seine CSU-Konkurrenten hinter sich lässt   289
4. Das Endspiel
Der Machtkampf in der CSU nach der Bundestagswahl 2017   306

Schluss
Was ein Vormittag in Passau über den Ministerpräsidenten Söder verrät   343

Dank   355
Bildnachweis   357
Register   359

    S. 245-277: Die Schmutzelei als Kunstform.
Der erste Abschnitt, 245-247 "Das Alphatier-Duell mit Horst Seehofer" enthält nur allgemeine Antipathiebehauptungen und keine Angaben zu "Schmutzeleien Söders"
    Im Abschnitt Ferndiagnosen, 248-252, geht es um die "kleinbürgerliche" Herkunft Seehofers und Söders. Was das heißen soll wird weder erklärt noch belegt. Dann werden Ähnliichkeiten und Unterschiede der Persönlichkeiten erörtert. Es folgen Konfliktmeilensteine (2004, 2007), u.a. der Verdacht Söder habe Seehofers Nebengeliebte mit Kind an die Bild "durchgestochen". Nichts außer Verdächtigungen, "Schmutzleien" der betroffenen Fraktionen.
    Der Abschnitt Mysterienspiel, 252-253, um die Finanzministerernennung Ende 2011. Auch keine "Schmutzeleien".
    Im Abschnitt Stille Nacht (Weihnachten 2012), 253-255, Seehofers Rundumschlag und Entgleisung, also eine massive, wenn auch öffentliche "Schmutzelei" von Seehofer, nicht von Söder, der es Söder aber vorwarf, S. 254 (Hervorhebung "Schmutzeleien" RS):
"Karl-Theodor zu Guttenberg? »Glühwürmchen.« Bundesverkehrsminister Peter Ramsauer? »Zar Peter.« Und all das vor Journalisten, denen er ausdrücklich gesagt hat, seine Äußerungen an diesem Abend seien »frei« verwendbar. Üblicherweise finden Tischgespräche bei solchen Feiern im geschützten Raum statt.
    Richtig ernst wird es, als Seehofer auf Söder zu sprechen kommt. Dieser sei ein Mann mit »charakterlichen Schwächen«, er sei »vom Ehrgeiz zerfressen« und leiste sich zu viele »Schmutzeleien«, ein neuer Fachausdruck, um den der Wortschöpfer Seehofer die Welt an jenem Abend bereichert. Söder ist nicht dabei im Cafe »Reitschule«, er kriegt von alldem zunächst nichts mit. ...
    Viele Abgeordnete sind höchst irritiert vom Rundumschlag des Ministerpräsidenten. »Das fiel komplett auf den Angreifer zurück«, erinnert sich heute ein Söder-Mann. »Außer Narzissmus hatte niemand eine Erklärung für Seehofers Ausfälle«. So einen Affront hätte es vorher noch nie gegeben, noch dazu so anlasslos. In Seehofer-Zirkeln ist man sich nicht so sicher, was das Fehlen eines Anlasses betrifft. Man munkelt, Seehofer sei kurz zuvor zugetragen worden, dass Söder im kleinen Kreis Andeutungen über angebliche Affären seiner unverheirateten Rivalin Aigner gemacht haben soll."
    Der Abschnitt Eruptionen, 256-258, S.: 256:
    "Er stichelt ständig gegen Seehofer, oder er lässt sticheln. Manches findet hinter den Kulissen statt: Söders Leute sollen etwa die schlimmsten Details zu Haderthauers Modellbauaffäre an Journalisten durchgestochen haben, stets verbunden mit der besorgten Frage, ob Seehofer das alles noch länger ignoriere» könne. Anderes spielt sich auf offener Bühne ab: Söder verlangt, dass Bundesverkehrsminister Alexander Dobrindt die Maut-Verwaltung nach Bayern holt, wohl wissend, dass er da einen praktisch unerfüllbaren Auftrag formuliert. Söder zielt auf Haderthauer, er zielt auf Dobrindt. Und er zielt damit immer auf Seehofer. So wird das bis 2017 gehen."
    Die Behauptungen werden in "Eruptionen" nicht belegt, nicht ein einziger "Schmutzelei"-Tatbestand..
    Exkurs Maibock, Der Minister als Kabarettist, 259-262
In Staatsschauspieler, 262-264, wurde keine Schmutzelei Söders berichtet.
Auch in Ich bin kein Berliner, 264-267, konnte ich keine "Schmutzelei" Söders entdecken.
    Kommen wir zu König Horst, 268-272, der allerdings auch keine "Schmutzelei" Söders berichtet.
Verlängerung, 272-277, bietet gleich zu Beginn eine Schmutzelei Seehofers, S. 272f:
"... Zunächst sind die Darlegungen des Ministerpräsidenten noch unverdächtig, er dankt Söder »von Herzen« für seine Leistungen für Bayern und die CSU. Dann wird es brenzlig. Noch mehr als Söder selbst, sagt Seehofer, danke er dessen Frau. Er wendet sich direkt an Karin Baumüller-Söder: »Ich bilde mir ein, dass [>273] ich den Markus besonders gut kenne, und deshalb haben Sie heute eine besondere Anerkennung verdient.« Er wisse, dass sie einiges aushalte. Vielleicht meint Seehofer das wirklich witzig, doch das Lachen im Raum hält sich in Grenzen. Aus Söders Umfeld verlautet hinterher, Söder sei schwer getroffen von der deplatzierten Bemerkung Seehofers. Und noch ein weiterer Vorwurf taucht auf: Seehofer habe Platzkärtchen umgestellt, um nicht beim Ehepaar Söder sitzen zu müssen."
Ansonsten enthält auch dieser letzte Abschnitt des Schmutzelei-Kapitels keine Schmutzelei Söders.

"Söder, beiger Trachtenjanker, blaue Krawatte, geht vor seiner Rede noch auf die Toilette, das ist relevant. Vor dem Toilettenwagen kramt er so lange in seiner Hosentasche, bis auch der [>8] letzte Beobachter mitbekommt, dass der Minister der Klofrau Trinkgeld gibt. Schon hat man einiges über das Prinzip Söder gelernt: Er tut viel Gutes, wirklich. Er will aber auch gesehen werden dabei."

 
Einleitung: Die Erschütterung 9

1
Verpatzte Razzia:
Das Trio aus Jena und seine Flucht 21
Die Garage eines Polizisten - Observation der Bombenbauer ?- Verpatzte Razzia - TNT, ein Gedicht und eine Liste - Auf der Flucht - Zschäpe und die Generation Terror - Böhnhardt war »wie eine Bombe« - Mundlos, der Ideologe und Computer-Nerd - In einer Parallelgesellschaft

2
Dicht dran:
Fahndung und Leben im Untergrund 61
... und doch daneben -- »Am Nordstrand«: Wohnung in Chemnitz - Spuren ins Ausland und Femsehfahndung - Zielfahnder ohne Kompass - Treffen mit den Eltern und ein Deal, der platzt - Verdächtiger Verfassungsschutz - Verdächtige Polizei - Noch ein Versuch - »Wir brauchen viel Geld«: Jobs im Untergrund - Terroristen-Alltag - »Taten statt Worte«: Der rosarote Panther - Auf der Hut

3
Doppeltes Spiel:
Spitzel rund um den NSU 131
V-Mann-Alarm: »Gehen die Schlapphüte euch auf den Sack?« - Eine explosive Affäre: »VP 562« - »Hallo, was ist mit den Bums?«: Der Spion aus dem Gefängnis - »Steuerbar war ich nie«: Spitzenquelle Tino Brandt - Freundin und Mittlerin: Fall »Jule« - Operation »Rennsteig« - Tod eines V-Manns: »Corelli« - Der Mann in Zwickau: »Primus« - »Keiner weiß was, keiner sagt was!«

4
Neben der Spur:
Die Ermittlungen zur Mordserie 183
Halbmond und Bosporus - Dönerbuden der Polizei - »Nicht so tun, als gäbe es keine türkische Drogenmafia« - Mein Fall, dein Fall: Behörden-Wirrwarr - Hellsichtige Momente und ein Geisterbeschwörer - Blick nach rechts: Nürnberg, der »Ankerpunkt« - Radelnde Mörder: Immer wieder Fahrräder

5
Bombenterror in Köln und Nürnberg:
Der Staat schläft 226
Sprengstoff auf dem Fahrrad - Nichts Politisches? - »Ohne weitere Relevanz« - Bombe in einer Christstollen-Dose - Explosion einer Taschenlampe - Viel Wissen, wenig Durchblick

6
Verfassungsschützer am Tatort:
Das Internetcafe in Kassel 264
Der leidende Vater und ein fehlender Zeuge - Wilder Mann im Flirtforum - Waffen, Nazi-Schriften und Alibis - Blutspritzer und 50 Cent: Was hat er gesehen? - Schutz für einen V-Mann - Der Minister greift ein - Schwache Erinnerungen und ein langes Telefonat - Windige Zeugen, seltsame Spuren - Verdacht und Vorurteil

7
Polizisten und Rassisten:
Der Mord in Heilbronn 307
Tod auf der Festwiese - Radfahrer, blutige Fußgänger und ein Wohnmobil - Jagd nach einem Phantom: Das Wattestäbchen-Desaster - Sinti und Roma unter falschem Verdacht - Pink Panther - Liebe zu Waffen, Hass auf Ausländer und auf die Polizei - Der NSU und sein Heilbronner Opfer: Seltsame Verbindungen - Die Rätsel von Heilbronn - Kapuzenmänner: Polizisten und Spitzel im Ku-Klux-Klan

8
Operation Konfetti:
Die Schredder-Affäre im Verfassungsschutz 353
Schreddern zum Karneval - Die skeptische Frau N. - »Und da habe ich mir gedacht..Erklärungsversuche - Ein ganz besonderer »Tarif« - Tusche, Tinte & Co. und ein »komischer Kauz« - Der Schredder läuft weiter - Aktenchaos in den Ländern

9
Der NSU-Prozess:
Test für den Rechtsstaat 3S6
Das große Schweigen - Zschäpes Version und der Streit um ihre Verteidiger - Kleine Zelle oder großes Netzwerk? - Die Mühsal des Prozesses und die Grenzen des Rechts - Das Urteil

10
Die Rätsel des NSU und die Rolle der Behörden 423
Tod im Wohnmobil - Zschäpes Irrfahrt und der »dritte Mann« - Versagen oder Verschwörung - Rassismus in der Polizei und beim Verfassungsschutz - Kollaps der Sicherheit

Dank 447
Abkürzungen 448
Anmerkungen 449
Quellen/Literaturverzeichnis 538
Bildnachweis 543
Allgemeines Register 545
Personenregister 545
 

    Bewertung: Ein umfassendes, differenziertes, gut dokumentierte (>Inhaltsverzeichnis) und kritisches (>Leseprobe) Werk zum NSU-Terror, seinen Hintergründen und seiner Aufarbeitung.
 

Vorwort: Sterbefasten – ein friedliches Ende  8

Ein Erklärungsversuch  15
Die Entscheidung  15
Planänderung  16
Füreinander bestimmt  20
Warum sich noch quälen?  24
Reiseplanung  26

Die Freiheit der Entscheidung  29
Tag 1, Donnerstag – Kein Frühstück  29
Tag 2, Freitag – Eine unmögliche Situation  32
Tag 3, Samstag – Aufmerksamkeit  39

Bestimmter Abschied  43
Tag 4, Sonntag – Sterben ist ein Tabuthema  43
Tag 5, Montag – Der Leitgedanke   46

Auf dem Weg  56
Tag 7, Mittwoch – Fragen ohne Antworten  56
Tag 8, Donnerstag – Kein Notfall  59
Tag 9, Freitag – Ein erfolgloser  Versuch  62
Tag 10, Samstag – Alles gesetzlich geregelt!?  65
Tag 12, Montag – Wirtschaftsfaktor Altenpflege  69

Doch nur ein Hilferuf?  73
Tag 13, Dienstag – Pastoraler „Beistand“  73
Tag 14, Mittwoch – Skrupel  75
Tag 15, Donnerstag – Liebevolle Begleitung  76
Tag 18, Sonntag – Eine Inszenierung?  81
Tag 19, Montag – Quälender Durst  85
Tag 20, Dienstag – Christliche Fürsorge?  90
Tag 21, Mittwoch – Was muss der „Pflegefall“ erdulden?  93

Kein Weg zurück  96
Tag 22, Donnerstag – Schmerzen der Seele   96
Tag 25, Sonntag – Keine Zeit  99
Tag 27, Dienstag – Wie Folter  103

Sterben nach Plan?  109
Tag 28, Mittwoch – Tabletten  109
Tag 29, Donnerstag – Todsünde?  112
Tag 30, Freitag – Morphium  116
Tag 31, Samstag – Was bleibt übrig?  120

Hilflos dem Tod entgegen  122
Tag 32, Sonntag – Einsamkeit  122
Tag 33, Montag – Unruhe  124
Tag 35, Mittwoch – Alles vorbereitet  126
Tag 40, Montag – Endlich geschafft!  129
Epilog  136
 

1 Was ist das Interessante an Geschwistern?  011
Geschwister in alten Schriften und Überlieferungen  011
Geschwister in der zeitgenössischen Presse  011
Die Bedeutung von Geschwistern für den Einzelnen  012

2 Familie im Wandel: Auswirkungen auf die Geschwister 015
Die Folgen der Industriealisierung  015
Auswirkungen auf die Kinder  016
Geschwistererziehung früher und heute  017
Auswirkungen auf die Geschwisterbeziehungen  018
Die Familiensituation von Geschwistern früher und heute . .020 Die Geschwisterbeziehung als Primärbeziehung  021

3 Geschwister bei uns und in anderen Gesellschaften  022
Bezeichnungen bestimmen das Verhalten  022
Fanti-Frauen dürfen sich nur manchmal “Schwester” nennen . . .023
Universalien der Geschwisterforschung?  023
Geschwisterkonflikte in Einwandererfamilien  026
Aktivitätsfelder von Geschwistern im Kulturvergleich . . . .027

Drohungen und Versprechungen:
Geschwistererziehung bei den Mandinka  027
Friedliche Südseeinsulaner: Geschwistererziehung bei den Kwara'ae 029
Geschwistersolidarität auf Hawaii: Lernen für die Schule und das Leben  030
Zentralmexiko: Ältere Geschwister sind bessere Lehrer als Eltern .031
Geschwister vermitteln Wissen und Werte  033
6mInhaltsverzeichnis

4 Unterschiede zwischen Geschwistern - wie sind sie zu erklären?  034
Die Verteilung der Gene  034
Zwei Fragen und die überraschenden Antworten  034
De-Identifikation oder Sichabgrenzen  035
Warum rivalisieren Geschwister miteinander?  036
Identität und Abgrenzung bei eineiigen Zwillingen  038

5 Welchen Einfluß haben Geburtsrangplatz und Struktur der Familie?  041
Die traditionelle Geschwisterkonstellationsforschung . . . .041 Abschied von einem Vorurteil:
Das verwöhnte, egozentrische Einzelkind  044
Geburtsrangplatz und Persönlichkeit  046

Erstgeborene und ihr Entthronungstrauma  047
Verdoppelung der Geschwisterkonstellation:
Ein Patentrezept für harmonische Ehen und glückliche Familien? 047
Die verblüffende Beziehung zwischen Intelligenz und Geburtsposition  049
Sind spätergeborene Geschwister geselliger, einfühlsamer und beliebter als Frühergeborene?  050
Günstige und ungünstige Geschwisterpositionen  051
Viele Geschwister: Glückliche Kinderschar?  055
Ereignisse, welche die Familie strukturell verändern  056
Trennung und Scheidung der Eltern  057
Tod eines Familienmitglieds  058


6 Welche Rolle spielt das Geschlecht der Geschwister? .062
Mütter behandeln ihre Töchter anders als ihre Söhne  062
Was bewirkt die Geschlechtsrollenerziehung?  063
Besonders männliche Jungen und besonders weibliche Mädchen  064
Abweichung vom Geschlechtsrollenverhalten nützt der Kreativität  066
Ältere Schwestern fördern die Intelligenz  067
Lernleistungen in und außerhalb der Schule   067
Amerikanische Präsidenten stammen von vorwiegend aus großen, männlichen Geschwisterreihen   069
Einflüsse des Geschwistergeschlechts auf die Berufsinteressen   071
Einflüsse des Geschwistergeschlechts auf die Leistungsmotivation   072

7 Welche Rolle spielt der Altersabstand?   075
Chance und Risiko kleiner Altersabstände   075
Grundlagen geschwisterlicher Bindung   078
Geschwister können Übergangsobjekte füreinander sein . 078
Verschmelzen: Ein extremes Beispiel für intensive Geschwisterbindung   079
Identifikation zwischen Geschwistern   080
Arten und Muster von Identifikationen   082
Weitere Einflüsse des Altersabstandes   085
Die Ergebnisse auf den Punkt gebracht   087

8 Welchen Einfluß hat die Geschwisterzahl?   088

9 Wie verändern sich die Geschwisterbeziehungen im Laufe des Lebens?   090
Die Geburt des zweiten Kindes und die frühe Kindheit  090

Die Verantwortung der Eltern ist gefordert   091
Ein Drei-Phasen-Modell   092
Ein Blick auf einzelne Verhaltensbereiche   095
Wie sieht die Psychoanalyse diese Phase?   098
Die weitere Entwicklung der Geschwisterbeziehung min der frühen Kindheit   100
Das Sozialverhalten zwischen Geschwistern  101
Die Geschwister in der mittleren und späten Kindheit . . . . 103
Ältere Geschwister als Lehrer und Vorbild   104
Vier Dimensionen der Geschwisterbeziehung   105
Dauern die Geschwisterkonflikte während dieser Zeit an?   106
Übernahme von Versorgungs- und Betreuungsaufgaben
durch Geschwister   107
Aggressionskontrolle innerhalb der Geschwisterbeziehung . . . . 108
Geschwister im Jugendalter   108
Entwicklungsaufgaben im Jugendalter   109
Sozialverhalten zwischen den Geschwistern . . . .   110
Geschwister und Sexualität     111
Sexueller Mißbrauch   113
Entwicklung des Geschlechtsrollenverhaltens   114
Drogen, Banden, Magersucht: Geschwistereinflüsse
mauf abweichendes Verhalten   116
Weitere Bereiche des Sozialverhaltens   118
Hochbegabte Jugendliche und ihre Geschwister   121
Längere Abwesenheit vom Elternhaus   121
Geschwister während der frühen und mittleren Erwachsenenjahre   122
Erlebte Nähe zu den Geschwistern   123
Aufrechterhaltung und Beendigung von Rivalität   124
Veränderungen auf Grund kritischer Lebensereignisse   128
Stabile und weniger belastbare Geschwisterbeziehungen   135
Geschwister im späteren Erwachsenenalter   136
Betreuung und Versorgung der alten Eltern   137
Geschwister im höheren Alter   140
Zunahme von Nähe im Alter     141
Ein Leben lang Veränderung!   143
Für das persönliche Wohlbefinden sind Schwestern wichtiger als Brüder   144
Zusammenleben im Alter? Lieber nicht!  144
Tod eines Geschwisters im Alter   145
Geschwisterbeziehung über die Lebensspanne betrachtet . . . 148
Geschwisterliche Nähe und Verbundenheit   149
Geschwisterbezogene Rivalität   150
Die Allgegenwärtigkeit und Vielschichtigkeit
mvon Geschwistereinflüssen     151
Auf der Suche nach einer die Lebensspanne umfassenden Theorie . 152


10 Geschwister besonderer Art  154
Stief- und Halbgeschwister  154

Die Stieffamilie als eine Phase im Familienzyklus  155
Geschwister in jungen Stieffamilien  156
Geschwister in Stieffamilien, die bereits etwas länger bestehen . . .158
Geburt eines Halbgeschwisters  160
Geschwister in älteren Stieffamilien  161
Auswirkungen größerer Altersunterschiede  162
Weitere Forschungsergebnisse  165
Besonderheiten von Stiefgeschwister-Beziehungen  166
Sexualität zwischen Stiefgeschwistern  167
Vernachlässigung positiver Gesichtspunkte  168
Geschwister in Adoptiv- und Pflegefamilien  168
Psychologische Theorien zu Adoption und Vollzeitpflege  169
Was ist bei der Neuplazierung von Kindern in Adoptiv- bzw. Pflegefamilien zu berücksichtigen?  170
Adoptierte und ihre Geschwister  172
Identitätskrise: Die Suche nach leiblichen Geschwistern  173
Pflegekinder und ihre Geschwister  174
Behinderte und ihre Geschwister  177
Von welchen speziellen Theorien läßt sich die Wissenschaft leiten? 178
Die nichtbehinderten Geschwister  178
Das behinderte Geschwister  181
Wie wirkt sich die Art und das Ausmaß der Behinderung auf die Beziehung zwischen den Geschwistern aus?  183
Wie wirkt sich die Haltung der Eltern aus?  184
Die Familie als Ganzes und ihr Umfeld beeinflussen die Geschwister  185
Literaturverzeichnis  186
Autorenregister  189
Sachregister  189

    Leseprobe: Als PDF auf der Homepage des Verlages.
Autor: "Prof. Dr. Hartmut Kasten, Dipl.-Psychologe, Pädagoge M. A., Staatsinstitut für Frühpädagogik, Ludwig-Maximilians-Univ. München, Fak. für Psychologie und Pädagogik"
    Bewertung: Umfassend-informative, zugleich sehr kompakte und damit sehr wertvolle Monographie zum  - auch interkulturell gesehenen - Geschwisterthema.

Vorwort   11
Hinweise zur Benutzung dieses Lehrbuches  14

1 Personenkreis der Menschen mit geistiger Behinderung   16
1.1 Begriff „geistige Behinderung“   16
1.2 Klassifikationssysteme   19
1.2.1 AAMR  20
1.2.2 ICF   20
1.3 Wissenschaftliche Perspektiven   23
1.3.1 Medizinische Perspektive   23
1.3.2 Psychologische Perspektive   23
1.3.3 Soziologische Perspektive  25
1.3.4 Pädagogische Perspektive   27

2 Ätiologie der geistigen Behinderung   29
2.1 Chromosomal verursachte geistige Behinderung   30
2.2 Metabolisch verursachte geistige Behinderung  33
2.2.1 Störungen im Aminosäurestoffwechsel   34
2.2.2 Störungen im Kohlenhydratstoffwechsel   34
2.2.3 Störungen im Fettstoffwechsel  35
2.3 Exogene Faktoren   35
2.3.1 Pränatale Ursachen   36
2.3.2 Perinatale Ursachen  38
2.3.3 Postnatale Ursachen   39
2.4 Pränataldiagnostik  39

3 Erscheinungsformen geistiger Behinderung   44
3.1 Häufige Syndrome  44
3.2 Schwerste Behinderung   56
3.2.1 Begriffsbestimmung   57
3.2.2 Aktuelle Förderkonzepte   60

4 Wandel der Leitideen in Bildung und Erziehung von Menschen mit geistiger Behinderung   69
4.1 Exklusion   70
4.2 Segregation   70
4.3 Vernichtung  71
4.4 Normalisierung   74
4.5 Integration   75
4.6 Selbstbestimmung und Empowerment  76
4.7 Teilhabe und Inklusion   78
4.7.1 Teilhabe und Partizipation   78
4.7.2 Inklusion   79

5 Frühe Bildung und Förderung   81
5.1 Bedeutung der Frühen Bildung   82
5.2 Ziele und Bereiche der Frühförderung  83
5.2.1 Ziele   84
5.2.2 Bereiche   84
5.3 Prinzipien und Organisationsformen   87
5.3.1 Prinzipien   87
5.3.2 Organisationsformen   88
5.4 Programme   88
5.5 Elementarpädagogik   91

6 Schulische Bildung   94
6.1 Förderschule   94
6.2 Gemeinsamer Unterricht   100
6.3 Ausblick   104

7 Berufliche Bildung   105
7.1 Bedeutung von Arbeit und Beruf   105
7.2 Vorbereitung auf das Arbeitsleben   107
7.2.1 Arbeitslehre und Berufsvorbereitung in der Schule   107
7.2.2 Berufliche Ausbildung   109
7.3 Werkstatt für behinderte Menschen (WfbM)   110
7.4 Teilhabe an Arbeit und Beschäftigung   112
7.4.1 Unterstützungsmöglichkeiten   112
7.4.2 Barrieren   113
7.4.3 Teilhabechancen   114

8 Menschen mit geistiger Behinderung im Alter   116
8.1 Zum Begriff Alter   117
8.2 Demografischer Wandel  117
8.3 Teilhabebereiche im Alter   119
8.3.1 Gesundheit   119
8.3.2 Übergang in die Nacherwerbsphase   121
8.3.3 Bildung im Alter  122
8.3.4 Freizeitgestaltung und Tagesstrukturierung   123
8.3.5 Wohnen   123
8.3.6 Soziale Kontakte   124
8.3.7 Mobilität   124
8.3.8 Umgang mit Sterben und Tod   125

9 Teilhabebereiche   127
9.1 Gesundheit   127
9.1.1 Zentrale Aspekte   128
9.1.2 Aktuelle Situation   129
9.1.3 Teilhaberisiken   130
9.1.4 Teilhabechancen   132
9.2 Mobilität   134
9.2.1 Zentrale Aspekte   134
9.2.2 Aktuelle Situation   134
9.2.3 Teilhaberisiken   135
9.2.4 Teilhabechancen   136
9.2.5 Reisen   141
9.3 Wohnen   142
9.3.1 Zentrale Aspekte   143
9.3.2 Aktuelle Situation   145
9.3.3 Teilhaberisiken   149
9.3.4 Teilhabechancen   150
9.4 Freizeit   154
9.4.1 Zentrale Aspekte   155
9.4.2 Aktuelle Situation   157
9.4.3 Teilhaberisiken   159
9.4.4 Teilhabechancen   161
9.5 Erwachsenenbildung   165
9.5.1 Zentrale Aspekte   165
9.5.2 Aktuelle Situation   169
9.5.3 Teilhaberisiken   170
9.5.4 Teilhabechancen   170
9.6 Sexualität   171
9.6.1 Zentrale Aspekte   171
9.6.2 Aktuelle Situation   173
9.6.3 Teilhaberisiken   173
9.6.4 Teilhabechancen   175
9.6.5 Sexualbegleitung   177
9.6.6 Frauen mit geistiger Behinderung  177
9.7 Politische Teilhabe   180
9.7.1 Zentrale Aspekte   180
9.7.2 Aktuelle Situation   181
9.7.3 Teilhaberisiken   181
9.7.4 Teilhabechancen   182
9.8 Ausblick   188

Glossar   192
Literatur   194
Sachregister   214
 

• Vorstellung: Speck, Otto (2016) Menschen mit geistiger Behinderung. Ein Lehrbuch zur Erziehung und Bildung. 12., überarbeitete Auflage 2016. München: Reinhardt.
• Vorstellung: Bundschuh, Konrad  & Winkler, Christoph (2014) Einführung in die sonderpädagogische Diagnostik. München: Reinhardt
• Geschichte der Richtlinien und Verordnungen zum Grad der Behinderung (GdB).
• Zur Skalierung des Grades der Behinderung (GdB) psychischer Störungen aus forensisch-psychologischer Sicht.
• Literatur- und Medienliste zum Grad der Behinderung (GdB) psychischer Störungen aus forensisch- psychologischer Sicht.

Einführung: Was Sie von diesem Buch erwarten dürfen - und was nicht 8

Die ICF und ihre Bedeutung für die Sozialgesetzgebung 11
Die ICF im BTHG 11
Gab die Richtung vor die BAGüS-Orienticiungthilte 12
Hin wichtiger Vorhäufer: die ICIDH 13

Die ICF verstehen: Hinweise und Erläuterungen 15
Hintergrund der ICF 15
Ziele der ICF 17
Eigenschaftender ICF 18
Die Sprache der ICF 19
Struktur und Begriffe der ICF 22
Die Sturktur der ICF  22
Die Begriffe da bio-psyxho-sozialen Modells 24
Weitere wichtige Begriffe der ICF 25
Die Komponenten der ICF und das bio-psycho soziale Modell 27
Die fünf Komponenten der ICF 27
Die einzelnen Kapitel 28
Klassifizierungsversuche der personbezogenen Faktoren 30
Die Stufung der Merkmale der ICF Komponenten 34
Das bio-psycho-soziale Modell der Funktionsfähigkeit und Behinderung 35
Das Aktivitäts Partizipationtmodell der Komponenten der ICF 37
Konzepte zur Umsetzung des biopsythotozialen Modells 38

Das ICF nutzen: Leitlinicn und Anleitungen 40
Direkte und indirekte Nutzung der ICF40
Kodieren mit der ICF 43
Lebensbereiche, Aktivitäten und Teilhabe 47
Menschen mit Behinderungen und die ICF 49
Ethische Leitlinien zur Verwendung der ICF 50
Beziehungen zwischen den Akteuren und den gesetzlichen Vorgaben 51

Die ICF nutzen: ICf-basierte Instrumente und Verfahren vor dem BTHG 53
Die ICF im Teilhabeprozess 53
Die ICF und dar Instrumente zur Bedarfsermittlung 57
ICF basierte Instrumente in der heruflkhen Rehabilitation 59
b3 - Basiskonzept für die Bedarfsermittlung 59
Instrumente zur Bedarfsermittlung in der Eingliederungshilfe 61
HMB-W (Wohnen / Freizeit) und HMB-T (Gestaltung des Tages) 62
Teilhabe 2015   66
Integrierter Teilhabeplan (ITP) 68
Individuelle Hilfeplanung (IHP 3.1)  71

Die KF nutzen: Umsetzung der Anforderungen des BTHG an die Instrumente  75
Das BTHG, die ICF und die Anforderungen an die Bedarfsermittlung 76
Die ICF in der Bedarfsermittlung der Eingliederungshilfe 78
ICF und BTHG aus Sicht der CBP  78
ICF und BTHG aus Sicht der DVfR  81
BTHG konforme Bcdarfsermittlungsinstrumente in der Eingliederungshilfe 82l
Bedarfsermittlungsinstrument Nordrhein-Westfalen (BEI_NRW)  83
Bedarfsermittlungsinstrument Niedersachsen (B.E.Ni)  87
Übereinstimmungen und Unterschiede 89

Die KF nutzen: Ziele, Maßnahmen und Leistungen 92
Teilhabelcistungen in Instrumenten zur Ermittlung des Hilfebedarfs 92
Leistungen und Maßnahmen in der Eingliederungshilfe 98
Leistungen, Maßnahmen und die ICF 100

Zusammenfassung und Ausblick 101
Die ICF verstehen 102
Die ICF nutzen 104
ICF-basierte Maßnahmen für die Feststellung und Erbringung von Leistungen 106

Literatur 109

Leseprobe: auf der Verlagsseite.
Von mir ausgewählt: Anforderungen und Hilfebedarfskategorien nach HMB-T:

    Autor: "Gerd Grampp war Professor für Theorie und Praxis der Rehabilitation in Jena und begleitete Projekte zur Umsetzung der ICF in der Praxis der Rehabilitation. Einer seiner Arbeitsschwerpunkte besteht in der Konzeptentwicklung zu Inklusion und Partizipation zur Umsetzung des UN-Übereinkommens über die Rechte von Menschen mit Behinderung."
    Bewertung: Informativ, Nützlich, hilfreich, kompakt. Ausführlich wird der Zusammenhang zum BTHG und Teilhabebereichen dargestellt, z.B. differenziert S. 63f (HMB, HMW) im Vergleich zu ICF-Kategorien. Zahlreiche Tabellen und Übersichten geben hier Orientierung, z.B. S. 21 (Alltagssprache und ICF), S. 28ff (die einzelnen ICF-Kapitel),  S. 42 Abbildung 6 (Koderungsbeispiele), S. 54 (Aktivierungs- Partizipationsmodell), S. 63 (Teilhabebereiche HMB),  S. 82ff (Bedarfsermittlungsinstrumente), S. 96 (Bedarf mit Zuordnung von Leistungskategorien), S. 97 (Anforderungen und Hilfebedarfskategorien):
    Einige wichtige Grundprobleme werden nicht angesprochen: 1) die fehlende Schnittstelle  oder Synopsis  zwischen ICD und ICF, 2) die fehlende Schnittstelle zum Gard der Behinderung (GdB), das hätte im Kapitel "Kodieren mit der ICF" bei den Ausprägungsunterscheidungen z.B. S. 45 oder auch z.B. S. 67 gut hingepasst.  Ein Glossar oder/ und Sachverzeichnis wäre künftig wünschenswert.
Querverweise:

• BTHG: Die wichtigsten Neuerungen für die psychiatrische Arbeit.
• Zur Skalierung des Grades der Behinderung (GdB) psychischer Störungen aus forensisch-psychologischer Sicht.
• Geschichte der Richtlinien und Verordnungen zum GdB.
• Literatur- und Medienliste zum Grad der Behinderung (GdB) psychischer Störungen aus forensisch-psychologischer Sicht.

• Orientierung im unübersichtlichen Terrain
• gesetzliche Neuerungen strukturiert und aktuell
• Grundsätze und grundlegende Verfahren
• Gestaltungsmöglichkeiten und Begrenzungen"

Hinweise zur Benutzung dieses Lehrbuchs 9
Vorwort . 10

Teil I: Grundlagen psychomotorischen Handelns 13

1 Entwicklung, Definition und zentrale Begriffe der Psychomotorik 14
1.1 Begriffsklärung Psychomotorik 20
1.2 Entwicklungslinien und psychomotorische Perspektiven . 24
1.2.1 Funktional-physiologische Perspektive . 26
1.2.2 Kompetenztheoretische, erkenntnisstrukturierende, selbstkonzeptorientierte Perspektive 27
1.2.3 Sinnverstehende Perspektive 28
1.2.4 Ökologisch-systemische und systemisch-konstruktivistische Perspektive . 30
1.3 Paradigmen der Psychomotorik 35
1.3.1 Therapie  36
1.3.2 Pädagogik / Erziehung / Bildung . 36
1.3.3 Entwicklungsförderung 38
1.3.4 Gesundheitsförderung 38
1.4 Ziele und Inhalte der Psychomotorik . 41
1.5 Psychomotorische Bezugsdisziplinen 46
1.6 Zentrale Begriffe und Konzepte der Psychomotorik . 49
1.6.1 Humanistisches Menschenbild . 49
1.6.2 Körper – Leib, Bewegung – Motorik . 51
1.6.3 Ganzheitlichkeit 54
1.6.4 Bewegungshandlung 57
1.6.5 (Persönlichkeits-)Entwicklung . 58

2 Bedeutung von Bewegung . 69
2.1 Funktionen der Bewegung 69
2.2 Bedeutungsdimensionen von Bewegung . 71
2.2.1 Bewegung als Lerngegenstand . 72
2.2.2 Bewegung als Medium . 73

3 Begründungszusammenhänge für die Wirkung von Psychomotorik 77
3.1 Wie wirkt Psychomotorik? 77
3.2 Selbstbildung 81
3.3 Kommunikation und Sprache 83
3.4 Exekutive Funktionen  92
3.5 Risikokompetenz . 99
3.6 Resilienz 102

Zwischenfazit: Grundlagen psychomotorischen Handelns . 111

Teil II: Praxis psychomotorischen Handelns 113

4 Grundlagen psychomotorischer Praxis . 114
4.1 Professionelle Haltung als Basis der psychomotorischen Praxis . 115
4.2 AdressatInnen, Setting, Auftragsklärung 117
4.3 Handlungsprinzipien psychomotorischer Praxis 121
4.3.1 Beziehungs- und Dialogorientierung . 124
4.3.2 Spielorientierung . 131
4.3.3 Gruppenorientierung . 137
4.3.4 Ressourcenorientierung und Resilienzförderung . 143
4.3.5 Entwicklungsorientierung 147
4.4 Material, Raum, Zeit 149
4.4.1 Dimension Raum 149
4.4.2 Dimension Zeit und Struktur 150
4.4.3 Dimension Material . 153
4.5 Inklusion 155

5 Diagnostik und Dokumentation in der Psychomotorik . 159
5.1 Bedeutung diagnostischen Handelns in der Psychomotorik . 160
5.2 Handlungsprinzipien einer psychomotorischen Diagnostik . 162
5.3 Diagnostische Methoden . 164
5.3.1 Quantitative Verfahren 165
5.3.2 Qualitative Verfahren 170
5.4 Dokumentation und Berichte . 175
5.5 Anforderungen an diagnostisches Arbeiten . 177

6 Kooperationen mit Fachkräften /Institutionen und Eltern gestalten 178
6.1 Allgemeine Ziele von Kooperationen 179
6.2 Kooperation mit Fachkräften / Institutionen 180
6.2.1 Ziele der Kooperation mit Fachkräften /Institutionen 180
6.2.2 Formen der Kooperation mit Fachkräften /Institutionen . 182
6.3 Kooperation mit Eltern 185
6.3.1 Ziele der Kooperation mit Eltern . 185
6.3.2 Formen der Elternkooperation . 186
6.4 Rahmenbedingungen für Kooperationen 191
6.5 Gespräche mit Eltern und Fachkräften . 193
6.6 Schriftliche Berichte für Fachkräfte und Eltern . 196
6.7 Netzwerke 196

7 Beispiele psychomotorischer Praxis über die Lebensspanne . 199
7.1 Psychomotorik in der frühen Kindheit 199
7.2 Psychomotorik in Kindheit und Jugend  204
7.3 Psychomotorik im mittleren Erwachsenenalter . 208
7.4 Psychomotorik im hohen Alter 212

Anhang 219
Serviceteil . 219
Serviceteil Deutschland 219
Serviceteil Österreich 223
Serviceteil Schweiz . 224
Literatur . 225
Sachregister . 235
 

"...
    Die psychiatrische Entwicklungslinie befasste sich zunächst mit dem Zusammenhang von gezeigtem Bewegungsverhalten und dem psychischen Zustand der klinischen PatientInnen. Neuere Forschungen beschäftigen sich, die Perspektive umkehrend, mit dem möglichen Bedingungsgefüge psychomotorischer Störungen und psychischen Erkrankungen.
    Die bewegungsanalytische Entwicklungslinie interessiert sich hingegen weniger für Bewegungsverhalten als Ausdruck psychischer Prozesse, als vielmehr für Bewegung als Steuerungsvorgang (beispielsweise in der Biomechanik) oder aber als Ausdruck menschlicher Intelligenz.
    Die praxeologische Entwicklungslinie versteht sich als eine anwendungsorientierte Richtung der Psychomotorik, wie sie in diesem Lehrbuch vermittelt wird. Innerhalb der deutschen Psychomotorik haben sich ausgehend von der Psychomotorischen Übungsbehandlung unterschiedliche Richtungen und psychomotorische Ansätze entwickelt, die sich in erster Linie in ihren Grundannahmen über Entwicklungsprozesse, ihrem Störungsverständnis und dem davon abzuleitendem Förderprozess unterscheiden (Fischer 2009, 29; Krus 2015a, 19ff.).
    Jürgen Seewald (1993; 2009) stellt mit seinem Modell der „Theoriebrillen“ einen Systematisierungsversuch der Perspektiven der praxeologischen Entwicklungslinie der Psychomotorik vor.
    Dabei können zunächst zwei grundlegende Kategorien gebildet werden (Abb. 1):
Erklärende Ansätze (mit einer funktional-physiologischen oder erkenntnisstrukturierenden Perspektive) sowie verstehende Ansätze (mit identitätsbildender / sinnverstehender oder ökologisch-systemischer Perspektive; Abb. 1). Dabei gehören die erklärenden Ansätze chronologisch betrachtet zur älteren Generation der Psychomotorik und die Verstehenden zur jüngeren.

[>26]

1.2.1 Funktional-physiologische Perspektive
Grundgedanke bildet bei diesem Ansatz ein medizinisches / biologistisches Menschenbild, welches das Bewegungsgeschehen als ein Produkt neuraler Prozesse versteht und somit Bewegung als neurophysiologisches Steuerungsgeschehen betrachtet. Störungen werden, in der Tradition eines linear medizinisch orientierten Denkmodells, auf Defizite in der Wahrnehmung und Bewegung beziehungsweise auf sogenannte cerebrale Dysfunktionen, zurückgeführt.
    Ansatzpunkt sind damit diagnostizierte Defizite im motorischen und / oder sensorischen Bereich, die durch ein gezieltes Trainieren aufgehoben werden sollen (Seewald 1993, 189; Fischer 2009, 30). Das Therapieverständnis beschreibt Seewald (1993, 18) wie folgt: „Besteht ein Rückstand in der Körperkoordination, muß diese geübt werden, ist der Rückstand größer, muß entsprechend mehr oder öfter geübt werden.“ Den KlientInnen kommt dabei eine eher passive Rolle zu, denn nach einer Diagnostik werden das Förderziel, die Auswahl und die Durchführung geeigneter Übungen allein durch die psychomotorische Fachkraft bestimmt.
    Neben einigen Vorteilen, die vor allem in der Handlungssicherheit der psychomotorischen Fachkraft, in klaren Rollenzuweisungen und in der Verhinderung
von Überinterpretationen motorischer Abläufe liegen, bestehen auch Nachteile. Zunächst ist der diesem Konzept immanente Subjekt- und Normalitätsbegriff kritisch zu betrachten, denn es wird davon ausgegangen, dass sich Menschen mit einer „gesunden“ cerebralen Ausstattung adäquat an die Gegebenheiten (Stimuli) der Realität anpassen können. Von den Normalitätsvorstellungen abweichendes Verhalten wird im Umkehrschluss monokausal auf pathologische Veränderungen im menschlichen Gehirn zurückgeführt.
    Da das primäre Anliegen eine Verbesserung der Motorik und / oder der Wahrnehmungsleistung ist, erfolgt die Therapie auf der Basis eines reinen „Beübens“ des menschlichen Bewegungsapparates. Ziel des „Beübens“ ist das Erfüllen einer definierten Normalitätserwartung. Dabei wird der Gesamtproblematik ein monokausaler Erklärungsansatz zugrunde gelegt und mögliche psychosoziale Verursachungsfaktoren ausgeblendet. Durch dieses Vorgehen wird Störungsbildern als Symptomen keinerlei subjektiver Sinn zuerkannt, sodass die Biografie und die Lebenswelt der KlientInnen keine Berücksichtigung finden (Seewald 1993, 6f.).
    In der aktuellen Psychomotorik wirkt diese Perspektive vielleicht befremdlich, aber die PMÜ wird dieser Perspektive zugeordnet. Die Anfänge der Psychomotorik liegen im Setting der Kinder- und Jugendpsychiatrie der 1950er Jahre. Daher verwundert es nicht, dass in Kiphards PMÜ funktionelle und medizinische Aspekte zu überwiegen scheinen. Das erste Kapitel von „Bewegung heilt“ trägt auch die Überschrift: „Medizinische Grundlagen“. Hier werden Kinder mit „frühkindlichem Hirnschaden“ und „neurotische Kinder“ als Zielgruppe der PMÜ beschrieben (Hünnekens / Kiphard 1971, 9). ..."
 

    Bibliographie: Plattner, Anita (2017, Hrsg.) Erziehungsfähigkeit psychisch kranker Eltern richtig einschätzen und fördern Mit Beiträgen von Joachim Heilmann, Christiane Hertkorn, Beatrice Kraemer, Elisabeth Mach-Hour, Anita Plattner, Frank W. Paulus. München: Reinhardt.  2017. 176 Seiten. 1 Abb. 1 Tab. (ISBN 978-3-497-02713-2) kt € [D] 26,90 / € [A] 27,70
    Verlags-Info: "Die Einschätzung der Erziehungsfähigkeit von Eltern ist in der Jugendhilfe und in familienpsychologischen Fragen oft der Schlüssel für hilfreiche Begleitung und Entscheidungen – besonders, wenn ein Elternteil an einer psychischen Erkrankung leidet. Die AutorInnen geben einen kompakten Überblick über die Auswirkungen der häufigsten psychischen Erkrankungen auf die Erziehungsfähigkeit und über Kriterien für deren Einschätzung. Eine Auswahl geeigneter Techniken für Gespräche mit Eltern und Kindern ergeben zusammen mit spezifischen Unterstützungsangeboten einen anwendungsorientierten Leitfaden für die Praxis. PraktikerInnen können damit ihr Expertenwissen ausbauen und die Zusammenarbeit mit psychisch kranken Eltern erfolgreich gestalten."
    Inhaltsverzeichnis: als PDF auf der Homepage.
 

Vorwort. 10

Teil I: Grundlagen der Erziehungsfähigkeit. 12

1 Allgemeine Kriterien der Erziehungsfähigkeit. 13
1.1 Juristischer Hintergrund.  13
1.2 Körperliches Kindeswohl. . 14
1.3 Vernachlässigung. . 17
1.4 Seelische Kindeswohlgefährdung. 18
Literatur. . 20

2 Erziehungsfähigkeit aus psychologischer Sicht. 21
2.1 Beurteilung der Eltern-Kind-Beziehung  21
2.2 Interaktionsbeobachtungen.  22
2.3 Testpsychologische Methoden . 25
2.3.1 Testpsychologische Methoden zur Einschätzung der elterlichen psychischen Stabilität. . . 26
2.3.2 Testpsychologische Methoden zur Einschätzung der Eltern-Kind-Beziehung. . 27
2.4 Kindeswille. . 28
2.5 Informationen von Dritten. . . 28
Literatur. . 29

3 Beurteilung der Erziehungsfähigkeit bei psychisch kranken Eltern. 30
Literatur. . 32

Teil II: Die wichtigsten psychischen Erkrankungen und mögliche Auswirkungen auf die Erziehungsfähigkeit. 33

1 Affektive Erkrankungen und Angststörungen. 34
1.1 Ursachen und Häufigkeit. . 34
1.2 Symptomatik, Verlauf und Prognose. . 36
1.3 Subgruppen. . . 39
1.3.1 Subgruppen der affektiven Störungen. . . 39
1.3.2 Subgruppen der Angststörungen. . 40
1.4 Behandlung und Therapie. . 41
1.5 Spezifische Auswirkungen auf die Kinder. . 42
1.6 Auswirkungen auf die Erziehungsfähigkeit. . 43
Vertiefung: Postpartale Depression und Bindungsentwicklung. . 46
Exkurs: Kindstötung und erweiterter Suizid. . 57
Literatur. . 58

2 Psychotische Erkrankungen. 62
2.1 Ursachen und Häufigkeit.  62
2.2 Symptomatik, Verlauf und Prognose. . 63
2.3 Subgruppen.  65
2.4 Behandlung und Therapie.  65
2.5 Spezifische Auswirkungen auf die Kinder.  67
2.6 Auswirkungen auf die Erziehungsfähigkeit.  69
Literatur.  73

3 Suchterkrankungen. 74
3.1 Ursachen und Häufigkeit . 74
3.2 Symptomatik, Verlauf und Prognose. . 75
3.3 Behandlung und Therapie. . 77
3.4 Spezifische Auswirkungen auf die Kinder . 78
3.5 Auswirkungen auf die Erziehungsfähigkeit. . 81
Literatur. . 83

4 Persönlichkeitsstörungen und -akzentuierungen. 85
4.1 Ursachen und Häufigkeit. . 85
4.2 Symptomatik, Verlauf und Prognose. . 86
4.3 Subgruppen. . . 88
4.4 Behandlung und Therapie . 89
4.5 Auswirkungen auf die Erziehungsfähigkeit. . 89
4.5.1 Persönlichkeitsstörungen aus dem Cluster A.   90
4.5.2 Persönlichkeitsstörungen aus dem Cluster B.   90
4.5.3 Persönlichkeitsstörungen aus dem Cluster C.   98
Literatur. . 101
Inhalt 7

5 Krankheitsunspezifische Auswirkungen psychischer Erkrankungen der Eltern auf die Kinder. 104
5.1 Häufigkeit und Prognose der Auswirkungen psychischer Erkrankungen auf die Kinder.  104
5.2 Kinder psychisch kranker Eltern im Säuglingsalter.  104
5.3 Abhängigkeit der Belastung der Kinder von der Erkrankung ihrer Eltern.  106
5.4 Krankheitsunspezifische psychische Folgen der psychischen Erkrankung eines Elternteils für die Kinder.  107
5.5 Parentifizierung.  109
5.6 Protektive Faktoren.  111
Literatur. . 112

Teil III: Arbeit mit psychisch kranken Eltern und deren Kindern. 114

1 Gesprächsführung mit Kindern – vom Vorschulalter bis zur Präadoleszenz. 115
1.1 Sind Kinder einfach nur „kleine Erwachsene“?  115
1.2 Der Rahmen der Gesprächsführung.  116
1.3 Förderliche Haltungen im Gespräch mit Kindern. .117
1.4 Sprachliche Kommunikation. . 118
1.5 Nonverbale Methoden – Hilfsmittel für die verbale Gesprächsführung.  121
1.6 Zusammenfassung. . 123
Vertiefung: Gesprächsführung mit Kindern psychisch kranker Eltern.  124
Weiterführende Informationen. . 127
Literatur.  128

2 Gesprächsführung mit psychisch kranken Eltern. 130
2.1 Besonderheiten beim Gespräch mit psychisch kranken Eltern.  131
2.2 Ressourcenorientierter Umgang mit verschiedenen Krankheitsbildern und Persönlichkeiten.   133
2.2.1 Depressive oder passive Eltern.  133
2.2.2 Eltern mit Angststörungen, Panikattacken oder posttraumatischen Störungen.  133
2.2.3 Paranoide und misstrauische Eltern. . 133
2.2.4 Eltern mit Rededrang.  134
2.2.5 Zwanghafte und „verkopfte“ Eltern  134
2.3 Umgang mit Manipulationsversuchen.  134
Literatur.  136

3 Psychotherapeutische Arbeit mit Eltern und Kindern. 137
3.1 Psychotherapie bei Kindern von psychisch kranken Eltern.  139
3.2 Spielen oder Sprechen?  140
3.3 Aspekte der Gesprächsführung mit Kindern psychisch kranker Eltern.   143
3.4 Inhalte und Ziele der Therapie.   144
3.5 Elternarbeit.  145
3.5.1 Ein Beispiel für niederfrequente Elternarbeit. . 149
3.5.2 Ein Beispiel für hochfrequente Elternarbeit. . 149
3.6 Zusammenfassung. . 153
Literatur. . 154

4 Spezifische Unterstützungsangebote für betroffene Eltern und Kinder. 156
4.1 Präventionsangebote für Kinder. . . 156
4.1.1 Gruppenprogramme. . . 156
4.1.2 Psychoedukation der Kinder. . 156
4.1.3 Psychotherapie. . 157
4.2 Unterstützungsangebote für Eltern und Kinder . 158
4.3 Patenschaftsprojekte. . . 158
4.4 Angebote der Jugendhilfe. . . 159
4.5 Zusammenfassung. . 160
Weiterführende Informationen. . 161
Literatur. . 161

5 Rechtliche Grundlagen. 163
5.1 Elterliche Sorge. . 163
5.1.1 Elterliche Sorge verheirateter Eltern. . 163
5.1.2 Elterliche Sorge bei nicht verheirateten Eltern. . 164
5.1.3 Elterliche Sorge bei psychischer Erkrankung eines sorgeberechtigten Elternteils . . 164
5.1.4 Sorgeverfahren vor dem Familiengericht. . 166
5.2 Umgang. . . 168
5.2.1 Grundsätzliches. . 168
5.2.2 Einschränkungen und Ausschluss des Umgangs gem. § 1684 Abs. 4. . . 169
5.3 Anwendungen in Österreich und der Schweiz. . 172
5.4 Zusammenfassung. . 173

Literatur.  173
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren. 174
Sachverzeichnis. 176

Leseprobe: als PDF auf der Homepage (Erziehungsfähigkeit aus psychologischer Sicht).

"2 Erziehungsfähigkeit aus psychologischer Sicht
von Anita Plattner

Kurz ausgeführt gehören zu den Kernmethoden anamnestische Gespräche mit den Eltern zur eigenen Vorgeschichte und zu den Kindern, testpsychologische Verfahren mit den Kindern und – bei Bedarf – Fragebögen zur Einschätzung der elterlichen psychischen Stabilität bzw. Gesundheit. Neben dem Aktenstudium gehören auch Gespräche mit Dritten, wie Kindergarten, Schule, Jugendhilfe und behandelnden Ärzten und Therapeuten zum Repertoire einer Begutachtung.
Die Qualität der alltäglichen Eltern-Kind-Beziehung und der frühkindlichen Bindung spielt eine zentrale Rolle bei der Beurteilung der elterlichen Erziehungsfähigkeit. Die zugrundeliegende Kompetenz der Eltern ist die Einfühlsamkeit in die Bedürfnisse der Kinder und die Fähigkeit, diese Bedürfnisse zu befriedigen (Überblick bei Castellanos/Hertkorn 2014).

2.1 Beurteilung der Eltern-Kind-Beziehung

– – – – – – – – – –– – – – – – –– – – – – – – – – – – – – – – – DEFINITION –
 

Je jünger das Kind, desto wichtiger ist die Einfühlsamkeit des Elternteils in dessen Bedürfnisse. Diese Fähigkeit wird auch Feinfühligkeit genannt.

Bei Säuglingen geht es darum, Ursachen körperlichen Unwohlseins zu erkennen, z. B. Müdigkeit, Hunger, Unruhe, nasse Windel, Reizüberflutung oder Bauchschmerzen, und entsprechend zu handeln – d. h., das Kind zu beruhigen, zum Schlafen zu bringen, zu stillen oder zu füttern oder den Bauch zu massieren. In den ersten Lebensmonaten entsteht, insbesondere bei Hunger oder Schmerzen, beim Säugling Todesangst. Er kann noch nicht vorhersehen, dass sein Bedürfnis bald gestillt wird, weil es zum Beispiel in vorherigen Situationen auch so gewesen ist.
Im ersten Lebensjahr beginnt die Entwicklung der Bindung des Kindes an eine oder einen begrenzten Kreis vertrauter Personen. Unter dem Begriff der Bin [>22]dung wird der Vertrauensaspekt der Eltern-Kind-Beziehung aus der Sicht des Kindes verstanden. Eine sichere Eltern-Kind-Bindung gilt als wichtiger Schutzfaktor für die weitere emotionale und psychosoziale Entwicklung des Kindes.
    Im Gegensatz zum Begriff der Bindung bezeichnet „Beziehung“ den Alltagsaspekt der jeweiligen Eltern-Kind-Beziehung. Der Aufbau neuer Beziehungen des heranwachsenden Kindes ist im Wesentlichen durch die ersten Bindungserfahrungen geprägt (Spangler / Zimmermann 2015). Bei der Untersuchung einer Bindung ist zu berücksichtigen, dass diese sich kulturabhängig verschieden äußert und in Zeiten von hohem familiären oder kindlichen Stress, z. B. in den ersten Jahren nach einer elterlichen Trennung, ebenfalls in ihrem Ausdruck verändert sein kann (Borchert 2011).
    Zentral bei der Bindung von Kindern psychisch kranker Eltern ist es, dass entscheidend für das Kindeswohl nicht die Stärke einer Bindung ist. Im Gegenteil sind Kinder psychisch kranker Eltern oft besonders stark an ihre Eltern gebunden, verlassen aus Sorge um Eltern und Geschwister selten das Haus. Sie geben ihren Eltern besonders viel emotionale Unterstützung, was von den Eltern manchmal auch auffallend innig erwidert wird. Betrachtet man aber die Bindungsqualität, so ist es für das Kindeswohl entscheidend, wieviel Vertrauen das Kind in seinen Elternteil hat, d. h. ob der Elternteil dem Kind bei eigenen Sorgen, Problemen und Stress jeglicher Art Sicherheit geben kann (Kap. II.1 Vertiefung).

2.2 Interaktionsbeobachtungen

Kern der familienpsychologischen Untersuchungsmethoden ist die Interaktionsbeobachtung zwischen Mutter und Kind, zwischen Vater und Kind oder auch zusätzlich zwischen dem Kind und weiteren an der physischen und emotionalen Versorgung des Kindes beteiligten Personen. Es gibt verschiedene Methoden der Interaktionsbeobachtung (Überblick bei Jacob 2014); im Folgenden werden die gängigsten kurz skizziert.
    Interaktionsbeobachtungen erfolgen möglichst immer in Form von Hausbesuchen und in Form von Beobachtungen in einem neutralen Umfeld. Die Interaktion zwischen Mutter und Kind wird also immer mindestens zweimal beobachtet, bei widersprüchlichen Ergebnissen mehrmals. Beim Hausbesuch können neben der Interaktion zwischen Mutter und Kind Hygienekriterien und andere Merkmale einer kindgerechten Umgebung beobachtet werden.
Eine ausgesprochen ausführliche und empfehlenswerte Liste mit Beobachtungskriterien für Eltern-Kind-Interaktionen im Säuglingsalter wurde aus der Arbeit mit Schreibabys und ihren Müttern entwickelt (Dräger / Werner 2008). Die Interaktionsstörungen im Säuglingsalter kann man grob in Unter- und [>23[ Überstimulation einteilen. Die intuitiven elterlichen Kompetenzen sind hierbei nicht im Gleichgewicht. Außerdem ist die feinfühlige Wahrnehmung der kindlichen Bedürfnisse herabgesetzt. Hiermit hängt auch die intuitive Fähigkeit des Elternteils ab, als „Zeitgeber“ für den Säugling zu funktionieren, also ihn bei einer sinnvollen Rhythmik zwischen Aktivität und Ruhe zu unterstützen (Papoušek 1996).
    Bei Kleinkindern im Alter zwischen dem 12. und 18. Lebensmonat kann der sogenannte Fremde-Situations-Test angewendet werden, der eine recht exakte Bestimmung der Bindungsqualität ermöglicht. Dieser Test wird im Kapitel über postpartale Depression in diesem Buch vorgestellt (Kap. II.1 Vertiefung).
    Als eine strukturierte, nicht-teilnehmende Beobachtung kann für Kinder ab dem Vorschulalter bis etwa zum 13.Lebensjahr im Rahmen einer familienpsychologischen Begutachtung die Heidelberger Marschak-Interaktions-Methode (H-MIM; Ritterfeld / Franke 1994) durchgeführt werden. Idealerweise wird die Beobachtung in Abwesenheit der Sachverständigen durchgeführt und videografiert. Dabei erhalten die Eltern beispielsweise drei bis fünf Aufgaben, die innerhalb einer Stunde erledigt werden sollen. Die Aufgaben lassen sich folgenden Kriterien zuordnen und werden auch nach diesen beurteilt:
 

• Emotionalität in der Interaktion (Emotionalitätsaufgaben)
• Führung des Kindes durch die Bezugsperson (Führungsaufgaben)
• Stress und der Umgang mit dem provozierten Stress (Stressaufgaben)


Derzeit erscheint eine Neuauflage des Marschak-Verfahrens, das neben den bisherigen Ausarbeitungen auch konkrete Aufgabenempfehlungen für alle Altersgruppen, auch für Säuglinge und Jugendliche, enthält. Spezifiziert wurden in der Neuauflage ferner differenzierte Beobachtungskriterien für die Protokollierung (Franke / Schulte-Hötzel im Druck).
    Ein besonders kritisches Merkmal der Eltern-Kind-Interaktion ist Feindseligkeit, wie sie bei Psychosen und soziopathischen Persönlichkeitsstörungen auftreten kann (Kap. II.1 Exkurs)."
 

    Bibliographie: Stadler, Christian (2017) Ich bin viele. Psychotherapie mit Ich-Anteilen. München: Reinhardt. 178 Seiten. 36 Abb. 11 Tab.
(ISBN 978-3-497-02666-1) kt € [D] 24,90 / € [A] 25,60
    Verlags-Info: "Innere Zerrissenheit, sich widersprechende innere Stimmen werden von vielen Menschen oft als quälend erlebt. In Psychotherapie und Beratung jedoch lassen sich solche inneren Ich-Anteile fruchtbar machen, wenn man sie bewusst wahrnimmt und zu integrieren versucht. In diesem Buch wird die Arbeit mit Ich-Anteilen methodenübergreifend vorgestellt. Ausgehend von Konzepten zu Rollen, Anteilen, Zuständen (States) und Typen wird praxisnah in die Anwendung im Berufsalltag eingeführt. Fall- und Dialogbeispiele, konkrete Übungseinheiten im Einzel- und Gruppensetting sowie exemplarische Instruktionen erleichtern den Lesern die Umsetzung zum Thema Ich-Anteile. Das Buch eignet sich sowohl für Neulinge in Therapie und Beratung als auch für Erfahrene, die ihr Repertoire um die Arbeit mit inneren Anteilen erweitern möchten."
    Inhaltsverzeichnis: als PDF auf der Homepage.
 

1 Anstelle eines Vorworts. 7

2 Einführung.  9

3 Rollen. 11
3.1 Grundverständnis.  11
3.2 Meine Innenwelt: Rollen des kulturellen Atoms. 14
3.2.1 Erste Schritte in der Innenwelt.  15
3.2.2 Gefühle, Körper und Ressourcen  22
3.2.3 Verschiedene Zugangswege zur Ressourcenexploration. 30
3.2.4 Identitätskrisen und -konflikte.   33
3.3 Repräsentanzen der Außenwelt.  41
3.3.1 Die Anderen.  42
3.3.2 Beziehungen.  45
3.3.3 Aufstellungen.  49
3.4 Innenwelt und Außenwelt: das soziokulturelle Atom   63
3.4.1 Sucht und Abhängigkeit.  64
3.4.2 Traumafolgestörungen und die Introjekte  71
3.4.3 Borderline-Persönlichkeitsstörung (BLPS)  75

4 Innere Anteile: Inneres Kind, Innerer Helfer, Inneres Team.  91
4.1 Grundverständnis.   91
4.2 Störungsorientiertes Arbeiten mit dem Inneren Kind. 96
4.3 Störungsorientiertes Arbeiten bei PTBS mit dem Inneren Helfer. 104
4.4 Das Innere Team.  107
4.4.1 Beobachter.  109
4.4.2 Regiestuhl.  110
4.4.3 Spezielle Teammitglieder und besondere Konstellationen.  111
4.4.4 Die Modes der Schematherapie  113
4.4.5 Besondere Teamkonstellationen.  115
4.5 Der Innere Dialog. 115

5 Ego-States. 123
5.1 Grundverständnis.  123
5.2 Therapie und Beratung mit dem Ego-State-Ansatz   128
5.3 Störungsorientiertes Arbeiten mit Ego-States bei Suchtverhalten  131
5.4 Dissoziation und dissoziierte States.  133
5.5 Dissoziative Identitätsstörung (DIS)  134

6 Persönlichkeitseigenschaften und Typen  137
6.1 Grundverständnis. 137
6.2 States und Traits: Cattells 16 Persönlichkeitsfaktoren.  138
6.3 Big Five – Fünf Hauptdimensionen der Persönlichkeit.  141
6.4 Das Wertesystem von Schwartz  145
6.5 Teamrollen nach Belbin.  146
6.6 Grundformen der Angst: Riemanns Persönlichkeitstypologie  150
6.7 Die Grundkonflikte der Operationalisierten Psychodynamischen Diagnostik (OPD).  155

7 Die Dimension Zeit bei der Arbeit mit Rollen, Anteilen, States und Typen.  160
7.1 Zeitverläufe, Entwicklung und Veränderung. 161
7.2 Zeiterleben. 163
7.2.1 Momentaufnahme.  163
7.2.2 Blick in die Vergangenheit.  165
7.2.3 Wunsch und Zukunft.  167
7.2.4 Begegnung mit meinem zukünftigen Ich  167

8 Literatur. 170
Sachregister. 176
 

"„In Wirklichkeit sieht alles anders aus, als es wirklich ist“ (Stanislaw Jerzy Lec).

In diesem Buch geht es um unterschiedliche Zugänge zur Wirklichkeit. Oder besser noch, es geht um den Zugang zu unseren inneren Wirklichkeiten, denn wir haben mehrere. Dies ist die gemeinsame Aussage all derer, die hier in diesem Buch eine Stimme finden. Wir sind viele, das wissen wir seit dem Bestseller „Wer bin ich, und wenn ja wie viele?“ (Precht, 2007), auch ohne ein Studium der Psychologie oder Philosophie.
    Konzepte zu den multiplen inneren Wirklichkeiten von Menschen entwickeln sich nicht im stillen, abgeschiedenen Kämmerlein, denn niemand denkt alleine. Wir sind eingewoben in Denktraditionen, geistige Netzwerke und einen gedanklich-verbalen Austausch mit anderen. So ist es auch nicht weiter verwunderlich, dass sich bestimmte Ansätze und Konzepte berühren oder in
Teilen überschneiden. Ideen, die ursprünglich aus verschiedenen Denktraditionen und Richtungen kamen, werden mit unterschiedlichen Namen plötzlich in dem gemeinsamen Feld Psychotherapie und Beratung sichtbar. So verhält es sich auch mit den Konzepten von Rolle, Anteil, (Ego-)States und Typ; anhand dieser Kategorien wird ein methodenübergreifender Zugang für Psychotherapie und Beratung vorgestellt. Nach einer kurzen Darstellung des jeweiligen Grundverständnisses werden praxisnah konkrete Vorgehensweisen für den beruflichen Alltag beschrieben. Beispiele aus der Praxis, konkrete Beschreibungen von Übungseinheiten im Einzel- und Gruppensetting und exemplarische Instruktionen machen es den Lesern leicht, das Gelesene im beruflichen Kontext selbst anzuwenden. Die Kapitel zu den strukturellen Störungsbildern sowie zur Traumafolgestörung und zu Sucht und Abhängigkeit sind etwas ausführlicher ausgefallen. Dies hat damit zu tun, dass im klinischen Bereich die Arbeit mit Rollen, Anteilen und Ego-States hier am effektivsten ist.
    Im Text wurde in der Regel die männliche Schreibform gewählt, soweit nicht in Beispielen von konkreten Menschen die Rede ist. Die männliche Form steht als Chiffre für Männer und Frauen und soll nicht den Eindruck erwecken, dass Frauen nicht gemeint sind.
    Noch ein Wort zur Verwendung der Sprache: Die Konzepte der Rolle, der Persönlichkeits- oder Selbstanteile sowie der (Ego-)States haben gemeinsame [>] Wurzeln, aber unterschiedliche Entwicklungen genommen. Ich verwende die Begriffe, wo es mir logisch erscheint synonym, wo nicht, werden die Unterschiede erläutert. Aufgrund der verschiedenen therapeutischen Ausbildungen, die ich im Laufe meines Berufslebens genossen habe, fließen Begriffe aus verschiedenen Denktraditionen in diesem Text zusammen. Manchmal spreche ich von Selbst- und Objektrepräsentanzen, was aus der psychodynamischen Objektbeziehungstheorie kommt, manchmal von soziokulturellen Rollen, wie sie das Psychodrama nennt. Ich hoffe, es bleibt immer verständlich; die Grundidee war die Integration der Ideen, nicht die Ausgrenzung einer Denkrichtung.
    Und noch ein letzter Punkt zur sprachlichen Vereinfachung: Psychotherapie und Beratung wird weitgehend synonym verwendet. Unter Beratung wird die Beratung in psychosozialen Anwendungsfeldern verstanden wie z. B. in Ehe-, Familien- und Lebensberatung, aber auch Suchtberatung oder Beratung zu psychischer Gesundheit, und auch das Coaching und die Supervision.
    Das Schreiben eines Buches erfordert Zeit, Ideenaustausch und Anregungen. Danken möchte ich an dieser Stelle den zahlreichen Kolleginnen und Kollegen, die durch ihre Ideen das Buch angereichert haben, den Patientinnen und Patienten für ihre Bereitschaft und ihr Vertrauen, Ausschnitte ihrer Lebensgeschichten für eine Veröffentlichung zur Verfügung zu stellen, den Teilnehmerinnen und Teilnehmern meiner Seminare für anregende Erlebnisse und Diskussionen, Andrea Meents für die kritische Durchsicht des Manuskripts, Ulrike Landersdorfer und ihren Kolleginnen vom Ernst Reinhardt Verlag für die hilfreiche und unkomplizierte Begleitung des Projekts, Claudia für all die Unterstützung in großen und kleinen Dingen und Paula für die Begleitung zu meinen Schreibklausuren in die inspirierende Bergwelt Südtirols."

    AutorInnen: "Dipl.-Psych. Christian Stadler, Psychologischer Psychotherapeut (TFP), Psychodrama-Therapeut (DFP, IAGP), Supervisor, ist in München in eigener Praxis und in der Fort- und Weiterbildung tätig."
    Bewertung: Ein ziemliches Konglomerat vieler Therapieansätze und so gesehen für PsychotherapeutInnen eine anregende Ideensammlung. Die Titelverheißung "Psychotherapie mit Ich-Anteilen" erfährt im Buch selbst weder eine Kapitel- noch eine Abschnittsüberschrift; "Ich-Anteile" oder  "Arbeit mit Ich-Anteilen" haben auch keinen Eintrag im Sachregister. Positiv interpretiert heißt das, das ganze Buch handelt davon - und so ist es auch. Das bestätigt ein Blick in das erste inhaltliche Kapitel 3, wie die Arbeit mit dem Ich-Anteil Rollen praktisch gemacht werden kann. ICH  bin sozusagen auch meine Rollen, meine Rollen können als  Ich-Anteile interpretiert werden. Die Übertragung des Rollenkonzepte auf Gefühle, Symptome und den Körper (3.2.2) ist zwar gewöhnungsbedürftig, kann aber über das praktische Beispiel Emma S. 25f nachvollzogen werden. Die metaphorische Operationalisierung mit den Stühlen zeigt jedenfalls, wie diese Arbeit praktisch aussehen kann und wie sie auch wirkt. Das zeigt auch das 4. Kapitel "Innere Anteile: Inneres Kind, Innerer Helfer, Inneres Team". Dunkler (Federn) geht es dann für mich mit dem 5. Kapitel "Ego-States" (Ich-Zustände) weiter. S. 124 erläuert, dass "Ego-States keine eigenen Entitäten, sondern Cluster von Bewusstseinszuständen" (Hume) sind, vergleichbar mit einem Schiff und dessen zahlreiche Funktionsbereiche. Das Beispiel von Frau Sommer, S. 126, mit dem "exekutiven Ich-Zustand" beschreibt erneut eine Rolle. Hier wäre mehr einfache Klarheit wünschenswert. Kapitel 6 enthält ein Potpurri von mehr oder weniger bekannten Persönlichkeitskonzepten und Typologien. Das letzt Kapitel beschäftigt sich mit dem Zeit- und Veränderungsaspekt; es endet mit einer Anregung "Begegnung mit meinem zukünftigen Ich".
    Die Zitierung folgt dem in der Psychologie üblichen "Hochstaplerzitierstil"  ohne genaue Fundstellenangaben.

    Bibliographie: Ziegler, Albert (2017) Hochbegabung. 2. Auflage. München: Reinhardt. 102 Seiten. Innenteil zweifarbig UTB-Profile (978-3-8252-4703-4) kt € [D] 19,99 / € [A] 20,60
    Verlags-Info: "Das Buch bietet Studierenden einen umfassenden und praxisrelevanten Forschungsüberblick über das Phänomen der Hochbegabung: von der Begriffserklärung über Merkmale von Hochbegabung bis hin zu Diagnose- und Fördermöglichkeiten."
    Hinweis: Die 3. Auflage ist für März 2018 angekündigt.
    Inhaltsverzeichnis: als PDF auf der Homepage.

Einführung  7
Hauptteil
1 Begriffsentwicklung und Begriffsklärung  9
2 Hochbegabung, Intelligenz und Hochleistende  20
3 Leistungsexzellenz   34
4 Hochbegabungsmodelle  45
5 Hochbegabungsdiagnostik  59
6 Förderung  77
Anhang
Glossar  93
Literatur  94
Sachregister 101

"...
Der Begabungsbegriff heute
Von einem Begriff wie dem der Begabung, dessen Bedeutungsentwicklung eine lange Geschichte hat und der sich aus vielen Wurzeln speist, ist kaum zu erwarten, dass er einheitlich verwendet wird. In der Tat ist seine Semantik im deutschsprachigen Raum zwar nicht ohne erkennbare Konturen, doch recht diffus. Dies liegt zum einen darin begründet, dass die oben dargestellten historisch gewachsenen Bedeutungsfacetten verschiedene semantische Verschiebungen erfuhren. [>13]
    Erstens ist der Begabungsbegriff seit mehreren Jahrzehnten weitgehend säkularisiert: An die Stelle des im Hochmittelalter vorherrschenden Erklärungsmusters göttlicher Gnade sind moderne Konzepte wie Gene und insbesondere eine hohe Intelligenz getreten. Zweitens wurde die im Protestantismus entwickelte Idee der Beobachtbarkeit von Begabungen transformiert in den modernen Leistungsbegriff und an verschiedene gesellschaftliche Entwicklungen angepasst. So führten Hochleistungen in neuen Domänen wie Fußball oder der Informatik zur Postulierung weiterer Talente und Einführung neuer Begriffe (z. B. „Fußballtalent“ und „Computergenie“). Drittens hat sich die in der Renaissance entstandene Idee unterschiedlicher Nutzungen eigener Begabungen weiterentwickelt zu Konzepten, die unter anderem persönliche Talent- oder Begabungsprofi
le umfassen. Diese werden überdies in der Alltagsvorstellung häufig mit bestimmten Persönlichkeitsmerkmalen verbunden, wie etwa das Begabungsprofil des Künstlers mit einem Drang nach Unabhängigkeit und Selbstverwirklichung. Viertens wurde der konstruktivistische Grundgedanke der Aufklärung im 20. Jahrhundert durch moderne Konzepte wie das der Kreativität ergänzt. Und fünftens trugen Entwicklungen in der Wirtschaft und im Arbeitswesen dazu bei, dass die Semantik des Begabungsbegriffs weiter aufgeladen wurde. Es entstanden neue Stereotypen wie der findige Unternehmer oder der smarte Topmanager.
    In der Berufswelt etablierte sich die Eignungsdiagnostik. Heute ist der Begabungsbegriff eindeutig mit einer hohen gesellschaftlichen Wertschätzung verbunden. Diese Sichtweise scheint hierzulande noch ausgeprägter zu sein als in anderen Ländern. Beispielsweise fand Dahme (1996), dass deutsche Sekundarstufenlehrer den Anteil der Begabten unter ihren Schülern auf durchschnittlich 3,5 % schätzen; dieser Wert liegt deutlich unter den entsprechenden Schätzungen ihrer amerikanischen (6,4 %) und indonesischen (17,4 %) Kollegen. In einer ähnlichen Studie (Ziegler / Stoeger 2003) fielen die Ergebnisse noch dramatischer aus: Von den 42 als hochbegabt identifizierten Kindern einer breit angelegten Hochbegabtenstudie war keines den eigenen Eltern oder den Lehrkräften besonders aufgefallen gewesen; offensichtlich waren deren (zu) hohen Ansprüche an eine Hochbegabung nicht erfüllt worden. In der Hochbegabungsforschung wurden verschiedene empirische Versuche unternommen, das prototypische Bild des Begabten im öffentlichen Bewusstsein zu identifi zieren. Allerdings sind die Ergebnisse
widersprüchlich. Am meisten Konsens dürften noch folgende in Anlehnung an Sternberg (1995) dargestellte fünf Kriterien finden, die ein Hochbegabter erfüllen muss: [>14]
• Das Exzellenzkriterium, d. h., eine Person ist leistungsmäßig den anderen mindestens auf einem Gebiet deutlich voraus.
• Das Seltenheitskriterium, d. h., die Person hat eine hohe Ausprägung einer Eigenschaft, die bei anderen nur selten so hoch ausgeprägt ist (z. B. Intelligenz).
• Das Produktivitätskriterium, d. h., die Begabung befähigt die Person zur Herstellung besonderer Produkte oder zu besonderen Handlungen.
• Das Beweisbarkeitskriterium, d. h., die Hochbegabung kann von der Person willentlich unter Beweis gestellt werden, sodass sie beispielsweise durch Tests gemessen werden kann.
• Das Wertkriterium, d. h., die Hochbegabung einer Person zeigt sich in Bereichen, die von der Gesellschaft für wichtig erachtet und geschätzt werden.
    Ein noch genaueres Bild des Hochbegabten in der Öffentlichkeit nachzuzeichnen wird erstens dadurch erschwert, dass viele unbewusste Vorurteile in es einfl ießen. Wer hätte beispielsweise geahnt, dass größeren Schülern oder solchen mit angenehmerer Stimme, einem schmaleren oder symmetrischeren Gesicht unwillkürlich eine größere Begabung zugeschrieben
wird (Borkenau / Liebler 1995)? Viele geschlechtsbezogene Vorurteile sind uns ebenfalls nicht bewusst. Fordert man beispielsweise Kinder auf, eine intelligente Person zu zeichnen, stellen sie fast immer einen Mann dar. Zweitens bestehen Unterschiede hinsichtlich der Differenziertheit und Elaboriertheit des Bildes eines Hochbegabten. Vor allem pädagogische Fachkräfte haben vielfach explizite Erwartungen, die zwar Berührungspunkte mit wissenschaftlichen Konzepten aufweisen, jedoch nur teilweise mit Forschungsbefunden in Einklang stehen. Hany (1995) fand beispielsweise, dass Lehrkräfte typischerweise glauben, Begabte seien im Vergleich zu durchschnittlich Begabten deutlich besser im logischen
Denken, hätten eine schnellere Auffassungsgabe, seien wissbegieriger und erzielten gute Noten. Dies trifft jedoch nur für eine Teilgruppe zu.
Der Gebrauch des Begabungsbegriff s in der Wissenschaft
Unglücklicherweise herrscht in der Wissenschaft, wenn über Begabungen und Hochbegabungen gesprochen wird, ein nahezu babylonisches Sprachgewirr. Schon 1987 hatte der Erfurter Professor Ernst  [>15] Hany über 100 verschiedene Hochbegabungsdefi nitionen zusammengetragen. Feldhusens und Jarwans (1993) Sichtung der wissenschaftlichen
Literatur offenbarte dabei extrem unterschiedliche Sichtweisen. Unter anderem fanden sich folgende vier Standpunkte:
• Psychometrische Defi nition: Eine Hochbegabung liegt vor, wenn jemand außergewöhnlich gut in einem psychologischen Test, vorzugsweise einem Intelligenz- oder Kreativitätstest, abschneidet.
• Performanzdefi nition: Eine Hochbegabung zeigt sich in hohen Leistungen, beispielsweise sollten die Hochbegabten unter den Klassenbesten sein.
• Etikettierungsdefi nition: Hochbegabungen sind soziale Zuschreibungen. Die Zuschreibungsmacht muss dabei nicht notwendigerweise bei der Mehrheit liegen. Sie kann beispielsweise auch von Fachexperten oder Kunstkritikern ausgeübt werden.
• Spezifi sche Talentdefi nition: Eine spezifi sche Stärke ist schon ausreichend, damit eine Hochbegabung vorliegt. Sie kann in Gebieten wie der Musik, der Mathematik oder dem Sport liegen.
Im Einzelfall können diese Defi nitionen zu völlig unterschiedlichen Urteilen führen. Beispielsweise gelingt es fast der Hälfte der hochintelligenten Schüler nicht, ihrer Intelligenz entsprechende hohe Leistungen zu zeigen; umgekehrt erreichen typischerweise nur etwa 15 % der Hochleistenden die üblichen für eine Hochbegabung festgesetzten psychometrischen Grenzwerte.
Neben der grundsätzlichen defi nitorischen Uneinigkeit bestehen weitere gravierende Unstimmigkeiten, die eine Kommunikation innerhalb der Hochbegabungsforschung extrem erschweren. Die bedeutendsten beziehen sich auf die semantischen Relationen der zentralen Begriffe, die im Folgenden erläutert werden. ....

    Bibliographie: Walter, Uta M.  (2017) Grundkurs methodisches Handeln in der sozialen Arbeit. Mit Online-Zusatzmaterial. München: Reinhardt. 238 Seiten. 11 Abb. 2 Tab. UTB-S (978-3-8252-4846-8) kt € [D] 19,99 / € [A] 20,60
    Verlags-Info: "Soziale Arbeit ist in der Praxis oft komplex und unberechenbar. Sie braucht kritisch-reflexive PraktikerInnen mit einem umfassenden Repertoire an methodischen Handlungsmöglichkeiten. Neben wichtigen Grundbegriffen und allgemeinen Komponenten methodischen Handelns geht die Autorin in diesem Lehrbuch auf spezifische Konzepte ein und gibt Studierenden zahlreiche praktische Übungen und Anregungen zur kritischen Reflexion an die Hand, um den Praxisalltag Sozialer Arbeit durch methodisches Handeln versteh- und gestaltbar zu machen."
    Inhaltsverzeichnis: als PDF auf der Homepage.

 
1 (K)eine Gebrauchsanleitung . 9

2 Reflexive Praxis: (Nach-)Machen und (Nach-)Denken . 12
2.1 Soziale Arbeit als reflexive Wissenschaft und Profession . 13
2.1.1 Das doppelte Mandat . 14
2.1.2 Reflexive Professionalität . 15
2.2 Reflexion als Tätigkeit 16
2.2.1 Mimetische und analytische Formen der Erkenntnis 17
2.2.2 Reflexive PraktikerInnen . 19
2.3 „Kritisch“ reflektieren . 21
2.3.1 Traditionen „kritischen“ Denkens . 21
2.3.2 Kritische Reflexion in der Sozialen Arbeit . 25
2.4 Reflexion kritisch reflektiert 34
2.5 Exemplarische Vertiefung: „Fördern und Fordern“ . 35

3 Methoden und methodisches Handeln 38
3.1 Definitionsversuche 39
3.2 Methoden und methodische Konzepte einordnen . 45
3.2.1 Sozialformen mit Geschichte: Einzelfall-, Gruppen- und Gemeinwesenarbeit . 46
3.2.2 Fokusebenen 51
3.2.3 Funktionsverhältnis zur Lebenswelt . 52
3.3 Funktionen und Diskussionen der Methodenentwicklung 54
3.3.1 Diagnose und / oder Dialog . 55
3.3.2 Individuell und / oder kollektiv . 57
3.3.3 Wirtschafts-, Wirkungs- und / oder Lebensweltorientierung . 59
3.4 Theorie und Ethik in methodischem Handeln . 62
3.4.1 Die Rolle von Theorien 63
3.4.2 Die Rolle der Ethik . 65
3.5 Situation und Struktur in methodischem Handeln 69
3.5.1 Merkmale situativen Handelns 69
3.5.2 Strukturelle Merkmale und Faktoren . 70
3.6 Charakteristika und Prinzipien des Handelns in der Sozialen Arbeit 74
3.6.1 Charakteristika 74
3.6.2 Prinzipien . 76
3.7 Komponenten und Kompetenzen methodischen Handelns 80
3.8 Exemplarische Vertiefung: Empowerment . 81

4 Die Herstellung und Deutung sozialer Probleme  88
4.1 Wie wird ein Problem zum Problem? 89
4.2 Sozialkonstruktivistische Grundannahmen 90
4.2.1 Sprache ist Handeln 91
4.2.2 Kommunikation . 92
4.2.3 Diskurse 94
4.3 Die Konstruktion von Sinn-Geschichte(n) . 96
4.3.1 Lebensgeschichten 99
4.3.2 Fallgeschichten . 107
4.3.3 Problem-/Lösungsgeschichten . 111
4.4 Kritische Reflexion 118
4.5 Exemplarische Vertiefung: Perspektivenwechsel . 119

5 Analyse und Planung 122
5.1 Kontext- und Situationsanalyse . 124
5.1.1 Arbeitsfeld . 124
5.1.2 Organisation . 125
5.1.3 Gruppen . 128
5.1.4 Situation . 131
5.1.5 Zeit und Raum . 135
5.2 Auftrags- und Zielklärung 138
5.2.1 Aufträge 138
5.2.2 Ziele 140
5.3 Schritte, Folgen und Hindernisse klären . 147
5.3.1 Konkretisieren . 147
5.3.2 Folgen und Hindernisse abschätzen . 148
5.4 Kritische Reflexion 149
5.5 Exemplarische Vertiefung: Case Management 151

6 Umsetzung – planvolles Handeln und Improvisation . 158
6.1 Planvolles Handeln und seine Grenzen 158
6.2 Improvisation als Komponente methodischen Handelns . 160
6.2.1 Theoretische Dimensionen der Improvisation . 161
6.2.2 Grundprinzipien und -techniken der Theaterimprovisation 164
6.2.3 Improvisieren in der Sozialen Arbeit 170
6.3 Kritische Reflexion 172
6.4 Exemplarische Vertiefung: Krisenintervention 173

7 Dokumentieren und Evaluieren . 179
7.1 Dokumentation . 179
7.1.1 Funktionen der Dokumentation 180
7.1.2 Varianten der Dokumentation . 182
7.1.3 Grundelemente und Herausforderungen der Dokumentation . 183
7.2 Evaluation 188
7.2.1 Gegenstände und Merkmale der Evaluation . 188
7.2.2 Arten der Evaluation 190
7.2.3 Methodische Elemente und Prozesse in Evaluationen . 192
7.2.4 Evaluativ-reflexive methodische Konzepte 194
7.3 Kritische Reflexion 199
7.4 Exemplarische Vertiefung: Kollegiale Beratung 201

8 Aufgaben und Übungsvorschläge . 209
8.1 Eigenes methodisches Handeln üben 209
8.1.1 Ressourcengespräch und -analyse . 209
8.1.2 Fallanalyse und -reflexion . 211
8.1.3 Übungen aus dem Improvisationstheater . 214
8.1.4 Zeitungstheater – Mediengeschichten analysieren und reflektieren . 219
8.1.5 Stadtteil-/Sozialraumanalyse 222
8.2 Methodisches Handeln analysieren und reflektieren 223
8.2.1 Methoden literaturbasiert analysieren und reflektieren . 223
8.2.2 Methodisches Handeln im Kontext einer Praxisstelle analysieren und reflektieren . 224
8.2.3 Das Wissen von PraktikerInnen analysieren und reflektieren 228
8.3 Weblinks 229

Literatur 232
Sachregister 238

    Leseprobe: komplett als PDF auf der Homepage.

 
"5 Analyse und Planung
Planungen sind Prozesse, die nächste Handlungsschritte entwerfen, auswählen und konkretisieren. Dazu sind Planungsprozesse verschränkt mit der Analyse des gegebenen Kontexts und der Situation, innerhalb derer gehandelt wird, und beinhalten ferner die Klärung von Aufträgen und Zielen. Analyse und Planung sind angewiesen auf dialogische Überlegungs- und Aushandlungsprozesse gemeinsam mit AdressatInnen und anderen Beteiligten. Neben der Orientierung für die konkrete Praxis bilden Planungen und die daraus resultierenden Pläne die Grundlage für rückblickende Einschätzungen.

Wer etwas plant, imaginiert, was in der Zukunft geschehen könnte bzw. sollte und entwirft mental, wie weiter vorgegangen werden soll, mit der Absicht, von einem Ist-Zustand zu einem Soll-Zustand zu kommen.

Planung ist ein interaktives Handlungsgeschehen und umfasst als Prozess die Strukturierung des gesamten Arbeitsablaufs sowie die Auswahl und räumlich-zeitliche Rahmung von Hilfsangeboten. Dazu werden die größeren Absichten in konkrete Ziele übersetzt und mit materiellen, zeitlichen und anderen Ressourcen in Einklang gebracht. Planung dient der Orientierung der Beteiligten, stellt Transparenz über Ablauf und Absichten her, definiert Ziele bzw. Teilziele und soll so konkretes Handeln und dessen Überprüfung ermöglichen.

Planung findet in der Sozialen Arbeit auf Mikro-, Meso- und Makro-Ebenen statt:

1. Auf der Mikro-Ebene dienen Handlungsplanungen dazu, Vorgehen und Arbeitsweise einzelfallspezifisch festzulegen, und werden mitunter formal in sogenannten „Hilfeplänen“ konkretisiert, wie sie z. B. im Feld der Jugendhilfe vorgeschrieben sind.
2. Auf der Meso-Ebene werden einzelfallunspezifische Pläne für Konzepte, Projekte oder Programme innerhalb oder auch zwi[>]schen Organisationen erstellt, die festhalten, was nach welcher Logik bearbeitet werden soll und in welchen Formen Angebote erfolgen sollen.
3. Auf regionalen oder höheren Makro-Ebenen betreffen Planungsprozesse vor allem Fragen der Infrastruktur, über die die Versorgung von Bevölkerungsgruppen mit sozialen Dienstleistungen gesichert oder optimiert werden soll, wie etwa bei der Kinder- und Jugendhilfeplanung.


Planung ist grundsätzlich ein hypothesenbasierter Prozess, d. h. er beruht auf Vermutungen und Einschätzungen über die weiteren Verläufe. Um möglichst informierte Vermutungen anzustellen, bedarf Planung der Sammlung und Analyse relevanter Informationen. Die Sammlung und Analyse von Informationen ist der Planung teils zeitlich vorgelagert, läuft aber auch zeitgleich und mit Planungsprozessen verschränkt ab. Aufgrund der Charakteristika der Sozialen Arbeit bleiben Vorhersagen auch bei gründlicher Sammlung und Analyse von Daten tendenziell unsicher.
 

„Soziale Arbeit kann sich nicht auf gesicherte Aussagen über Kausalitäten verlassen und die Wirklichkeitskonstruktion der jeweils Handelnden spielt eine entscheidende Rolle in jeder Phase der Fallarbeit. Wäre dies nicht so, dann könnte eine auf Expertenurteilen beruhende Planung der Hilfe ausreichen. [...] Sowohl die Entscheidung, Hilfe als notwendig anzusehen, wie die darauf folgenden Schritte des Prozesses sind begründungsbedürftig und behalten immer den Charakter von Experimenten“ (Freigang 2009, 106).


Vorläufig und kontextsensibel: Aufgrund ihres experimentellen Charakters sind Pläne in der Sozialen Arbeit stets vorläufig. Planungsprozesse verlaufen nicht linear, sondern notwendigerweise iterativ, das heißt sie verlaufen in Schlaufen, in denen Teilstrecken, Wiederholungen und Revisionen vorhersehbar vorkommen. Ferner müssen Planungsprozesse kontextsensibel sein, um bei aller Strukturierung gleichzeitig flexibel für nötige Anpassungen zu bleiben. Sowohl die Prozesse wie auch die Inhalte von Planungen sind vor dem Hintergrund theoretischer Überlegungen und ethischer Prinzipien (Kap. 3) zu reflektieren. ... "
 

Hinweise zur Benutzung dieses Lehrbuches       8
Vorwort zur 3. Auflage        9
Vorwort zur 1. Auflage     11

1 Zahlenverarbeitung und Rechnen bei Erwachsenen   16
1.1  Einleitung       16
1.2  Erste Fallberichte von Patienten mit  erworbenen  Rechenstörungen    18
1.3  Akalkulie aus der Sicht der klinischen  Neuropsychologie  und der kognitiven (Neuro-)Psychologie    20
1.4  Neurokognitive Modelle der numerischen Kognition  bei Erwachsenen      25
1.5  Zentrale Komponenten der arithmetischen  Verarbeitung     28
1.5.1  Basisnumerische Verarbeitung      28
1.5.2  Rechenfertigkeiten     40
1.6 Neuronale Grundlagen der Zahlenverarbeitung und  des Rechnens    46

2 Allgemeine Entwicklung der Zahlenverarbeitung  und der Rechenleistungen    54
2.1  Zahlenverständnis bei Tieren    54
2.2  Präverbales Verständnis von Numerositäten bei Babys       58
2.3  Theoretische Modelle der präverbalen  Verarbeitung  von Numerositäten     61
2.3.1  Object Files    62
2.3.2  Vom Akkumulator-Modell zum Approximativen  Zahlensystem     63
2.4  Die Entwicklung des Zählens    67
2.5  Symbolische Repräsentation von  Numerositäten:  Zahlwörter, arabische Zahlen und Transkodieren    70
2.6  Erwerb der arithmetischen Kompetenzen      77
2.7  Fingerrechnen   81
2.8  Der Übergang vom zählenden Rechnen zum Abruf von arithmetischen Fakten    82
2.9  Auswahl der besten Rechenstrategie      84
2.10  Intuitive und kulturelle Mathematik    86
2.11  Geschlechtsunterschiede     88
2.12  Leistungsmotivation, Selbstbild, Emotion und  Rechenleistung      90
2.13  Modelle der Entwicklung der Rechenleistung      92
2.13.1  Ein Vier-Stufen-Entwicklungsmodell der  Zahlenverarbeitung nach von Aster      93
2.13.2  Entwicklungsmodell der Zahl –  Größenverknüpfung nach Krajewski    95
2.13.3  Modell der mathematischen Kompetenzentwicklung  nach Fritz und Ricken    98

3     Dyskalkulie  101
3.1  Definition  101
3.2  Epidemiologie         104
3.3  Prognose    105
3.4  Neurobiologische Befunde  107
3.5  Typische Symptomatik  108
3.6  Kognitive Defizite bei Dyskalkulie    114
3.6.1  Defizite in der kognitiven Repräsentation von  Numerositäten  115
3.6.2  Defizite im Langzeitgedächtnis   124
3.6.3  Defizite im verbalen Arbeitsgedächtnis    126
3.6.4  Defizite in den exekutiven Funktionen  128
3.6.5  Defizite in der visuell-räumlichen Verarbeitung  132
3.6.6  Defizite in der motorischen Verarbeitung    133
3.7 Komorbiditäten mit anderen Störungen   136
3.8 Die Frage der Subtypen  142
3.9 Dyskalkulie – ein Kausalmodell    149

4   Diagnostik  154
4.1  Schulleistungstests  157
4.2  Tests, die auf neurokognitiven Theorien der  Zahlenverarbeitung und des Rechnens basieren   169
4.3  Synopsis der vorgestellten Verfahren  177

5 Instruktion, Förderung und Intervention  180
5.1 Überlegungen zur Mathematikdidaktik   180
5.1.1  Instruktionsmethoden      182
5.1.2  Optimierung des Lernprozesses – Scaffolding  184
5.1.3  Anschauungshilfen    185
5.1.4  Pragmatische Aspekte der Mathematikdidaktik    189
5.2   Frühförderprogramme  195
5.3   Förderung und Intervention bei Dyskalkulie  202
5.3.1  Allgemeine Überlegungen zur Interventionsplanung  202
5.3.2  Differenzielle Interventionseffekte   203
5.3.3  Dyskalkulie-Interventionsprogramme    207
5.3.4  Besser rechnen durch neuronale Stimulation –  derzeit noch Zukunftsmusik   219
5.4 Synopsis Intervention    220

Glossar    222
Literatur    230
Sachregister   25

Leseprobe: Kapitel 5.1, PDF auf der Homepage. Ich möchte hier aufgrund der Bedeutung noch eine Leseprobe zu den Diagnoseproblemen wiedergeben (S. 102f):

"Diagnoseprobleme Für die Diagnose einer Dyskalkulie ist es erforderlich, dass ein Kind bei einem standardisierten Test zur Erhebung der Rechenleistung auffällig schwache Leistungen zeigt. Hier erweist sich die Tatsache, dass die mathematischen Leistungen ein komplexes Konstrukt sind, das sich aus sehr unterschiedlichen Komponenten zusammensetzt, als Problem: Diagnostische Verfahren erheben zum Teil sehr unterschiedliche Komponenten (s. Kap. 4). Das bedeutet, dass auch bei Setzen eines eindeutigen Cut-off-Wertes (z.B. Prozentrang 15) ein Kind mit einem speziellen Verfahren möglicherweise eine Dyskalkulie-Diagnose erhält, mit einem anderen aber nicht. Dazu kommt, dass die Leistungsprofile betroffener Kinder sehr heterogen sind (Dowker 2005). Ein Auftrag an die Forschung ist es, Kernsymptome der Störung genauer zu erforschen und darauf zu achten, dass diese Kernsymptome in den zur Diagnose eingesetzten Verfahren auch mit entsprechender Priorität erhoben werden.
Ein weiteres Problem, das allerdings nicht nur auf den Bereich der Dyskalkulie zutrifft, sondern auf alle Lernstörungen, ist die Frage, ab welchem Testwert die Störung signiert werden soll. Die Forschungskriterien des ICD-11 legen hier fest, dass die Rechenleistungen zwei Standardabweichungen unter dem altersgemäßen Wert liegen sollten. Das bedeutet, dass maximal 3 % der Gesamtpopulation (ohne Berücksichtigung des Entwicklungsalters) die Diagnose einer Rechenstörung erhalten. Für Forschungszwecke ist ein derart strenges Kriterium zu befürworten, weil so einigermaßen gewährleistet werden kann, dass tatsächlich eine wesentliche Lernstörung der Gegenstand der Untersuchung ist. Allerdings ist festzustellen, dass sich viele Autoren nicht daran halten. Etliche Forschungsbefunde basieren auf Gruppen von Kindern, die unter Prozentrang 25 oder 30 bei einem standardisierten Test abgeschnitten haben. Es macht wenig Sinn, davon auszugehen, dass 25 bis 30 % der Bevölkerung von einer umschriebenen Lernstörung betroffen sind, vielmehr sollte hier von unterdurchschnittlichen Rechenleistungen gesprochen werden. Problematisch sind derartig locker gesetzte Selektionskriterien vor allem, weil nicht klar ist, ob die erzielten Befunde tatsächlich für die Rechenstörung ernsthafteren Ausmaßes zutreffen."

• Prof. Dr. Karin Landerl lehrt Entwicklungspsychologie an der Universität Graz.
• Ass.-Prof. Dr. Stephan Vogel ist wissenschaftlicher Mitarbeiter im Arbeitsbereich Begabungsforschung an der Universität Graz.
• Prof. Dr. Liane Kaufmann ist Neuropsychologin am Landeskrankenhaus Hall in Tirol."

Vorwort       9

1 Was ist Sprechangst?     12
Angst ist nicht gleich Angst      15
Der Blick des Publikums     17
Änderungsmotivation     19
Kosten und Nutzen von Sprechangst     20
Zirkuläres Fragen     21
Wie äußert sich Sprechangst?       22
Welche Ursachen hat Sprechangst?     26
Erworbenes Verhalten    27
Angeborenes Verhalten     32
Ihre persönliche Sprechangst     33
Wie entsteht Sprechangst?     36
Der innere Bewertungsprozess     36
 Die Person des Sprechers     37
Die Sprechsituation     39
So entsteht Sprechangst – ein Modell      41

2 Angst vor der Angst     44
Der Teufelskreis der Angst       44
Individuelle Angstkreisläufe       46
Den Teufelskreis durchbrechen     48
Vermeidungsverhalten     48
Test: Wie stark ist Ihre Sprechangst?     49
Erstellen Sie eine Angsthierarchie     55
Von Mythen und Etiketten       58
Beushausen komplett.indd   5

3 Erste-Hilfe-Kasten bei Sprechangst 60
Zehn Tipps für Eilige 60
Risiken und Nebenwirkungen von Tipps 63
Gegenanzeigen 64

4 Sicher reden – was ist das?   66
Unsicheres, selbstsicheres und aggressives Verhalten   66
Klischees der Geschlechter  69
Der Umgang mit Aggressionen  71

5  So können Sie Ihre Sprechängste überwinden 73
Trainingsbaustein 1: Atemtechnik 74
Atemübungen 75
Sprechatmung 77
Probleme mit Atemübungen 79
Trainingsbaustein 2: Entspannung 80
Ein Entspannungsverfahren zum sicheren Reden 81
Tipps für das Training 81
Probleme mit Entspannungstechniken 87
Trainingsbaustein 3: Der innere Film 88
Gute und schlechte Filme  89
Trainingsbaustein 4: Veränderung der Gedanken 92
Innere Befehle 95
Kognitive Irrtümer 98
Was tun Sie mit diesen Gedanken? 104
Trainingsbaustein 5: Sprechfertigkeit trainieren 110
Besser kommunizieren: verbale Ebene 110
Besser kommunizieren: nonverbale Ebene 122
Besser kommunizieren: vokale Ebene 123
Beushausen komplett.indd   6
Trainingsbaustein 6: Systematisches Training  125
Just do it! 125
Anleitung für selbstbewusstes Auftreten 126

6  Stolpersteine auf dem Weg 134
Aber bitte mit Humor!  136

Schlusswort 138
Literatur 139

"Vorwort
Wer  kennt  es  nicht,  das  Herzklopfen  vor  dem  ersten  Satz?  Der  eine wird  erst  bei  100  Zuhörern  nervös,  beim  anderen  genügt  es  schon, wenn der Chef ihn sprechen möchte. Die  meisten Menschen  haben  Probleme,  in  der Öffentlichkeit angstfrei zu reden. Diese Aufregung führt zu den bekannten körperlichen  Reaktionen:  Die Stimme wird hoch und zittrig, die Atmung schneller und flacher, manch einer beginnt zu schwitzen oder zu zittern,  verliert  den  Faden  oder  verspricht  sich  häufig. Dauert dieser unangenehme Zustand an, beginnen die Gedanken um die Angst zu kreisen anstatt sich auf den Inhalt zu konzentrieren. Vermeidungsverhalten setzt ein und schließlich nimmt die Fähigkeit, sich gut auszudrücken durch fehlende Routine mit der Zeit ab. Sprechen, das heißt: sich zu informieren, miteinander zu reden und sich mitzuteilen. Dies sind   wesentliche Vorgänge  im  zwischenmenschlichen  Kontakt. Wer Kritik, seine  Einstellungen und Gedanken  nicht  äußert, Gespräche vermeidet, in den  alltäglichen  Sprechsituationen nicht mithält, wird von seiner Umwelt nicht verstanden, setzt sich  nicht durch und wird schließlich  falsch  beurteilt.  In  Beruf und Bildung werden die persönlichen Fähigkeiten  auch  an  der  sprachlichen Mitteilung gemessen. Eine Rede oder  ein  Referat,  die bzw. das trotz guter Vorbereitung nicht den eigenen  Fähigkeiten  entsprechend  präsentiert  wird,  wirken  wenig  überzeugend.Denn:  Richtiges  setzt  sich  in  der  Welt nicht allein deshalb durch, weil es richtig  ist,  es  muss  unseren  Mitmenschen auch richtig erklärt werden. Als sehr wirksam gegen Sprechängste hat sich das Training Sicher Reden erwiesen.  Es  ist  in  langjähriger  Erfahrung im  Umgang  mit  Sprechangst  entstanden und  in einer Studie wissenschaftlich  überprüft worden (Beushausen 1996). Ein solches Training  bietet  die  Gelegenheit,  die  eigenen Sprechgewohnheiten zu verbessern, eine effektive Stressbewältigung für den Alltag zu entwickeln und wichtige Sprechsituationen  sicher  zu  meistern. Dass es sich dabei nicht um kurzfristige Erfolge handelt, zeigten Untersuchungen nach sechs Wochen und einem Jahr: Sprechangst scheint verlernbar zu sein. Häufige Problembeschreibungen, die bei meinen Teilnehmern zum Besuch eines Seminars führen, sind das Unvermögen,
• im Schul-, Uni- oder Arbeitsbereich Fragen zu stellen oder zu beantworten,
• Smalltalk zu machen oder soziale Konversationen zu führen,
• an Gruppenaktivitäten teilzunehmen,
• sich mit Autoritätspersonen zu unterhalten,
• einen zusammenhängenden Vortrag in der Öffentlichkeit zu halten,
• sich seinen Fähigkeiten entsprechend zu präsentieren.


Durch Training zum Erfolg:
Bevor Sie weiterlesen, sollten Sie wissen, dass Sie mit dem Problem Sprechangst nicht allein dastehen. Die Zahl der Anmeldungen zu den Seminaren übersteigt bei weitem das Angebot  an  freien  Plätzen.  Das  Phänomen  betrifft  Frauen  und  Männer gleichermaßen und zieht sich durch alle Berufsgruppen: von Auszubildenden  und  Studierenden  über  Führungskräfte  des  oberen  Managements bis hin zu Berufssprechern aus Funk und Fernsehen.
Für alle diejenigen, die eine Anleitung zur Selbsthilfe suchen, sich auf ein Gruppenseminar vorbereiten oder danach aktiv weiterarbeiten wollen,  ist  dieses  Buch  gedacht.  Was  Sie  zum  Training  mitbringen müssen? Dasselbe, was sie zum Erlernen jeder neuen Sportart benötigen:
 

• Veränderungswillen und
• Ausdauer, regelmäßig zu trainieren.


Aber  im  Unterschied  zu  manchen  Sportarten,  für  die  ein  gewisses Talent erforderlich ist, kann jeder  lernen, sicherer zu reden. Das Buch vermittelt Ihnen in den ersten Kapiteln psychologisches Wissen  über  Sprechangst  allgemein.  Eingestreut  sind  immer  wieder Übungen und Fragebögen, die Ihnen Erkenntnisse ermöglichen über Ihre  ganz  persönliche  Angstsituation,  über  Ihre  speziellen  Auslöser und Ursachen. Nehmen Sie sich Zeit für diese Übungen. Je größer Ihr Wissen  über  Ihre  Sprechangst  ist,  desto  verständlicher  und  kontrollierbarer wird das zunächst diffuse und überwältigende Angstgeschehen.  Oft  vermindert  sich  die  Angst  allein  dadurch  beträchtlich!  Ab Kapitel  fünf  lernen  Sie  in  sechs  Trainingsbausteinen  wirkungsvolle Strategien gegen Sprechängste kennen. Das letzte Kapitel ist schließlich  eine  Anleitung  zum  Training  im  Alltag.  Denn  das  Umsetzen  in die  Praxis  ist  das  Entscheidende.  „Nicht  nur  lesen,  sondern  leben“,lautet die Devise. Zu guter Letzt sei noch gesagt, dass es sich um ein Training handelt, nicht  um  eine  Therapieform. Das heißt, dass Sie  schwerpunktmäßig an  der  Änderung  ihres derzeitigen sprechängstlichen Verhaltens arbeiten werden, unter dem Sie gerade im Alltag leiden. Denn Sie können sich hier und  heute für eine Veränderung  Ihrer bisherigen Gewohnheiten entscheiden.

Und nun geht’s los!
Jetzt!

Nürnberg, Oktober 2013
Ulla Beushausen

Geleitwort      9
Vorwort zur 5. Auflage     12

1 Vier Personen, die durch Sterbefasten den Tod vorzeitig herbeiführten     18
Boudewijn Chabot

1.1  Vorbemerkungen    18
1.2  Frau B., 86 Jahre: „Sterben ist ein mühsames Geschäft“    21
1.3  Frau G., 83 Jahre: „Ich habe genug Willenskraft, um das durchzuhalten“     25
1.4  Herr R., 84 Jahre: „Seit dem Tode meiner Frau will ich nicht mehr leben“    31
1.5  Herr E., 86 Jahre: „Wenn der Arzt mich begleitet, gehe ich lieber den legalen Weg“      34
1.6  Positionen zum bewussten, vorzeitigen Sterben     39

2 Informationen zum freiwilligen Verzicht auf Nahrung und Flüssigkeit: Was man darüber wissen sollte    42
Boudewijn Chabot
2.1 Vier Möglichkeiten eines humanen Ausweges aus einer unerträglichen Leidenssituation am Ende des Lebens   42
2.2 Überblick über den Verlauf von FVNF    47
2.3 Der Umgang mit Fasten und Flüssigkeitsverzicht in unterschiedlichen Situationen   49
2.4 Berichte über Patienten, die in den Niederlanden durch FVNF verstarben     53
2.5 Wie lange dauert es, bis man stirbt?     56

3 Informationen zum freiwilligen Verzicht auf Nahrung und Flüssigkeit: Was zu tun ist     59
Boudewijn Chabot
3.1 Die Rolle der Angehörigen und Freunde    60
3.2 Mundpflege und weitere wichtige Maßnahmen     65
3.3 Ärztliche und palliativ­pflegerische Versorgung bei FVNF und Einnahme von Medikamenten     72
3.4 Zusammenfassung der Maßnahmen, die den Verlauf von FVNF erleichtern     77
3.5 Hinweise für die Durchführung von FVNF zuhause      80

4 Änderungen im Stoffwechsel und subjektive Erfahrungen beim Einstellen der Nahrungsund Flüssigkeitsaufnahme; Vertretbarkeit bei
nicht mehr einwilligungsfähigen Patienten    81
Boudewijn Chabot
4.1  Änderungen im Stoffwechsel bei striktem Fasten     81
4.2  Erfahrungen mit stark reduzierter Flüssigkeitsaufnahme bei korrekter Mundpflege     84
4.3  Patienten, die spontan die Aufnahme von Nahrung und Flüssigkeit verringerten      87
4.4  Beenden der Flüssigkeitsversorgung bei nicht mehr einwilligungsfähigen Patienten: Forschungsergebnisse   90
4.5  Beenden der Flüssigkeitsversorgung bei nicht mehr einwilligungsfähigen Patienten: drei Fallbeispiele     97

5 Rechtliche Fragen zum beabsichtigten, vorzeitigen Versterben durch Verzicht auf Nahrung und Flüssigkeit   101
Christian Walther
5.1 Rechtliche Ausgangsbasis  102
5.2 Unterstützungshandlungen Dritter beim Suizid   103
5.3  Garantenpflicht   105
5.4  Freiverantwortlichkeit und Patientenverfügung   106
5.5  Die Verlautbarung der BÄK zur Sterbebegleitung   110
5.6  Ärztliches Ethos und Standesrecht   113
5.7  Die Situation gegenüber der Krankenkasse   117
5.8  Ausstellen des Totenscheins   118
5.9 Empfehlungen für die Praxis   119

6 Ethische Aspekte des freiwilligen Verzichts auf Nahrung und Flüssigkeit   124
Christian Walther
6.1  Autonomie   125
6.2 Vorzeitig Sterben – ein vernünftiger Wunsch?   126
6.3 Menschenwürde   129
6.4 Gesellschaftliche Aspekte des Sterbewunsches   130
6.5 Ist Sterbefasten Selbsttötung oder ein natürlicher Tod?  132
6.6 Wer soll wann sterben dürfen?   134
6.7 Moralische Fragen an die bei FVNF beteiligten Personen  135
6.8 Abschluss: Ein hypothetischer Fall   139

7 Sterbefasten und Hospizbewegung   143
Christian Walther
7.1 Ein Beispiel    144
7.2 Zur geschichtlichen Entwicklung der Hospizidee   147
7.3 Die Hürde der Suizid­Problematik   149
7.4 Grenzen wahren – Grenzen ziehen  151
7.5 Sieben Punkte zum Weiterdenken   154
7.6  Ausblick  155

Anmerkungen  157
Literatur   179
Anhang   192
Verfügung   192
Sachregister   195
Personenregister   199

"Geleitwort
Seit  längerem  sind  Sterben  und  Tod  keine  Tabuthemen  mehr. Mehr und mehr Menschen machen sich nicht mehr nur im geheimen  Gedanken  darüber,  wie  sie  sterben  wollen,  sondern
tauschen sich auch darüber aus und formulieren ihre Wünsche an die letzte Lebensphase in Gesprächen mit Menschen, die für den Fall, dass sie sich nicht mehr äußern können, für ihre Wünsche eintreten. Die Bereitschaft nimmt zu, das Lebensende nicht mehr abzuwehren und zu verdrängen, sondern als integralen Teil des Lebens zu sehen und wenn möglich bewusst zu durchleben. Gleichzeitig  wächst  das  Verlangen  nach  einem  „guten“  Tod – einem möglichst sanften und schmerzfreien, gut begleiteten und die Würde und den Willen des Sterbenden so weit wie möglich respektierenden Tod. Nicht nur die Ansprüche an die Qualität des  Lebens,  auch  die  Ansprüche  an  die  Qualität  des  Sterbens wachsen  und  stellen  die  Gesellschaft  vor  neue  und  schwierige Herausforderungen.
    Diese Herausforderungen werden zunehmend als solche erkannt.  Nach  einer  langen  Zeit  des  Zögerns  und  Verschleppens ist in Deutschland die palliativmedizinische Versorgung in den Fokus der öffentlichen Aufmerksamkeit gerückt und sukzessiv verbessert worden. Dennoch bleibt die Versorgung bisher hinter dem internationalen Stand zurück. Schwerer sind die soziale Isolation und der Mangel an Zuwendung zu überwinden, unter der viele Ältere bis in den Tod hinein leiden. Die Mehrzahl der Menschen hat den Wunsch, zu Hause und im Kreis Ihrer Nächsten zu sterben, aber oft ist dieser Wunsch nicht erfüllbar, weil sich eine professionelle medizinische und pflegerische Versorgung im häuslichen Rahmen nicht sicherstellen lässt, es an Familienangehörigen  und  anderen Bezugspersonen  fehlt  oder  die  Pflege  am Lebensende die Familien mit untragbaren Belastungen konfrontiert. Allerdings zeigt das Beispiel der Niederlande, wo mehr als die Hälfte der Sterbenden zu Hause sterben, dass auch in dieser Hinsicht Alternativen möglich sind.
    Auch  der  Wunsch  nach  Selbstbestimmung  am  Lebensende stößt oft auf unüberwindliche Hindernisse, insbesondere dann, wenn ein Mensch den Zeitpunkt seines Sterbens, so weit es die Umstände  zulassen,  selbst  bestimmen  möchte  und  dafür  auf fremde Hilfe angewiesen ist. Da in Deutschland die Tötung auf Verlangen strafrechtlich verboten ist und eine ärztliche Beihilfe zur Selbsttötung seit 2011 – im Zuständigkeitsbereich von zehn Landesärztekammern  –  berufsrechtlich  verboten  und  seit  2015 zusätzlich  bundesweit  strafrechtlich  erschwert  ist,  bleiben  zur Verwirklichung  dieses  Wunsches  nur  begrenzte  Möglichkeiten. Dazu  gehören  die  Hoffnung,  dass  ein  Verzicht  auf  weitere  Behandlungen  und  eine  gute  palliative  Begleitung  in einen  sanften Tod einmünden; die Option einer einsamen und vielfach gewaltsamen Selbsttötung; und der belastende und oft würdelose Weg des „Sterbetourismus“. Der Bedarf an einer neuen und nicht mehr nur religiös verstandenen Ars moriendi , einer „Kunst des Sterbens“, die medizinische, soziale und existenzielle Aspekte gleichermaßen einbezieht, ist unübersehbar. In den Bemühungen, diesem Bedarf gerecht zu werden, steht unsere Gesellschaft noch ganz am Anfang.
    In dieser Situation gewinnen Formen des Sterbens an Bedeutung, die einerseits dem Bedürfnis nach einem selbstbestimmten Lebensende entgegenkommen, aber andererseits die Bereitschaftprofessioneller  Helfer,  die  Wünsche  des  Schwerkranken  zu  unterstützen, nicht überfordern. Eine solche Form ist der in diesem Buch beschriebene Weg des selbstbestimmten Verzichts auf Nahrung  und  Flüssigkeit,  des  „Sterbefastens“.  Dieser  Weg  ist  kein leichter  und   equemer  Weg.  Er  wird  nur  teilweise  den  Erwartungen gerecht, die viele mit der Wunschvorstellung eines sanften und würdigen Todes verbinden. Aber dieser – in der Diskussion um die Sterbehilfe bisher vernachlässigte – Weg scheint wie kein anderer  geeignet,  das  bei  vielen  älteren  Menschen  vorhandene Autonomiebedürfnis mit den Vorbehalten der Ärzte und der Gesellschaft gegen eine aktive Mitwirkung am Tod eines Menschen zu versöhnen. Auf der einen Seite eröffnet es dem Einzelnen die Möglichkeit,  sich  ein  Stück  weit  der  Naturverfallenheit  seiner körperlichen Existenz zu entziehen und sein Lebensende – in den Grenzen des nach den Umständen Möglichen – in die eigene Hand zu nehmen. Auf der anderen Seite erspart es ihm selbst und anderen eine gewaltsame oder in anderer Weise ausgeprägt aktive Mitwirkung an dem zum Tode führenden Geschehen. Es überbrückt in  gewisser  Weise  die  Kluft,  die  in  unserem  Kulturbereich  seit alters zwischen der spätantiken und der christlichen Auffassung vom  guten  Sterben  bestand:  zwischen  dem  Idealeiner  rational-selbstbewussten Gestaltung des Lebens und Sterbens, die so wenig wie möglich dem Schicksal überlässt, und dem Ideal einer demütig  hinnehmenden  Haltung  dem  Leben  und  Sterben  gegenüber, die das Lebensende vertrauensvoll in Gottes Hände legt.
    In der Tradition der philosophischen Auseinandersetzung mit Sterben und Tod ist das Sterben durch einen bewussten Verzicht auf Nahrung und Flüssigkeit nur selten zum Gegenstand gemacht worden. Erwähnt wird es in Thomas Morus’ Utopia  als eine der in seiner  Idealgesellschaft  verbreiteten  Formen  eines  frei  gewählten Lebensendes. Ausführlicher ist es von Schopenhauer behandelt worden. Schopenhauer kritisiert an den gewöhnlichen Formen der Lebensbeendigung aus eigenem Willen, dass sie angesichts der mit ihnen  verbundenen  Gewaltsamkeit  in  keiner  Weise  mit  dem  von ihm vertretenen Ideal einer „Selbstverneinung des Willens“ vereinbar sind. Nur den „aus dem höchsten Grade der Askese freiwillig gewählten Hungertod“ nimmt er von diesem Urteil aus – obwohl dieser, wie das vorliegende Buch zeigt, nicht nur sorgfältige Planung und Unterstützung, sondern auch einen starken Willen verlangt.
    Es ist zutiefst bedauerlich, dass mit dem Ende 2015 in Deutschland eingeführten neuen Strafrechtsparagraphen 217 auch dieser Weg eines selbstbestimmten Sterbens rechtlichen Unsicherheiten ausgesetzt  worden  ist.  Während  manche  Befürworter  des  strafrechtlichen Verbots beteuert haben, dass die palliativmedizinische Betreuung des Sterbefastens von dem Verbot der „geschäftsmäßigen“, d.h. auf Wiederholung angelegten Beihilfe zur Selbsttötung ausgenommen bleiben sollte, gehört es zu den vielen Unbestimmtheiten  des  neuen  Paragraphen,  dass  er  darüber  keine  Klarheit schafft. Eine Klärung ist dringend erforderlich, wenn verhindert werden soll, dass auch dieser „Ausweg“ verschlossen wird.

Dieter Birnbacher
Professor für Praktische Philosophie,
Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf, im Februar 2017

Grundlage dieses Buches sind mehr als einhundert Berichte über Menschen, die verstarben, nachdem sie mehr als sechs Tage lang nichts mehr getrunken hatten (Chabot 2007; Chabot /Goedhart 2009).  Etwa  vierzig  Prozent  der  Verstorbenen  hatten  Krebs, weitere dreißig Prozent litten an neurologischen, kardiovaskulären oder anderen schweren Krankheiten im fortgeschrittenen Stadium. Die übrigen dreißig Prozent waren sehr alt und litten unter Behinderungen wie Erblindung oder starker Reduzierung der Beweglichkeit durch schwere Arthrose. Alle hatten sich nach gründlichen Diskussionen mit einer Person ihres Vertrauens und manchmal  auch  mit  ihrem  Arzt  dafür  entschieden,  ihren  Tod vorzeitig herbeizuführen, statt noch Monate oder Jahre weiterzuleben.
    In Deutschland wie in anderen Ländern ist es noch immer nahezu unbekannt, dass ein freiwilliger Verzicht auf Nahrung und Flüssigkeit (im Folgenden mit „FVNF“ abgekürzt1) jedem Menschen bei fortgeschrittenem Alter und erheblichem Leiden unter Krankheiten und Gebrechen oder bedrohlicher Perspektiven die Möglichkeit  bietet,  das  Leben  vorzeitig  in  Würde  zu  beenden. Hauptziel dieses Buches ist es, das Thema allgemein bekannt zu machen.  Die  Meinungen  darüber  sind  auch  heute  noch  geteilt, aber für eine aufgeklärte Gesellschaft ist es angemessen, dass das Thema nicht unter den Teppich gekehrt wird, sondern jeder, der will, sich darüber informieren kann. Unsere Informationen sollen Patienten, die (noch) freiverantwortlich für sich entscheiden können und auf diese Weise vorzeitig aus dem Leben gehen wollen, eine gute Kommunikation ermöglichen mit den Ärzten, dem Pflegepersonal und den Angehörigen, die hieran gegebenenfalls beteiligt  sein  werden.  Es  wendet  sich  ganz  besonders  auch  an alle, die im Hospizwesen tätig sind.
    Aufgrund der Tatsache, dass FVNF in unserer Gesellschaft so wenig bekannt ist, könnte man vermuten, dass dies eine ausgefallene, neue Idee ist, der man mit großer Skepsis begegnen sollte. Hinzu  kommt  die  reflexhafte  Vorstellung,  dass  konsequenter Flüssigkeitsverzicht  auf  ein  grauenhaftes  Verdursten  hinauslaufe.  Daher  machen  wir  darauf  aufmerksam,  dass  jährlich  in den Niederlanden zwischen 600 und 2.000 Menschen ihr Leben durch FVNF beenden (Chabot /Goedhart 2009; Heide, 2012).
    FVNF kann man auch vereinfachend und unakademisch als „Sterbefasten“ bezeichnen2. Schon in der Antike war die Möglichkeit  bekannt,  im  hohen  Alter  mit  dem  Essen  und  Trinken aufzuhören, um zu sterben (auf Griechisch: „apokarterein“; Lateinisch: „inedia“3). So weist z.B. Seneca darauf hin, dass Sokrates durchaus die Möglichkeit gehabt hätte, auf diese Weise sein Leben vorzeitig zu beenden, statt 30 Tage im Gefängnis darauf zu  warten,  bis  man  ihm  den  Giftbecher  reiche4.  Der  Begriff „Sterbefasten“ stammt aus religionswissenschaftlichen Abhandlungen über Hinduismus und Jainismus5 . Hier die Worte eines Jaina, der sich zum Sterbefasten entschlossen hat und sich dazu in  die  Obhut  eines  erfahrenen  religiösen  Meisters  begibt  (aus Banks 1992, modifiziert):
 

„Bitte unterrichten Sie mich, mein Herr! Ich bin gekommen, um sallekhana [Sterbefasten] zu suchen. Dieses Gelübde werde ich von nun an bis zum Ende meines Leben einhalten. Ich fühle mich [...] frei von allen Zweifeln und Ängsten. Ich verzichte von jetzt an bis zum Augenblick meines letzten Atemzuges auf Nahrungsmittel und Getränke jeglicher Art.“
Auch heutzutage ist Sterbefasten in manchen Teilen von Indien nichts Ungewöhnliches (Bilimoria 1992; Madan 1992), obwohl in diesem Land bereits über ein Verbot dieser (vor allem von Mönchen  vollzogenen)  vorzeitigen  Lebensbeendigung  nachgedacht wurde (Young 1989).
    Wenn in Deutschland eine Patientenverfügung, die das Legen einer Magensonde oder einer perkutanen endoskopischen Gastrostomie (PEG) verbietet, konsequent umgesetzt wird, dann verstirbt der betreffende Patient letztendlich aufgrund des Flüssigkeitsverzichts (sofern es nicht die vorliegende Krankheit ist, die dann zum Tode führt). Somit sollte dieser Tod im klinischen Alltag nichts Ungewöhnliches oder Abwegiges sein. Er kann ganz friedlich sein, sofern ihn die Ärzte und das Pflegepersonal professionell begleiten. Doch die Entscheidung, bei solchen Patienten – nicht zuletzt bei Dementen in der Spätphase – die Flüssigkeitsversorgung zu beenden, ruft noch oft erhebliche Ängste hervor, dass dies einen schrecklichen Tod bedeutet. Gerade die Beispiele derer, die im Sterbefasten diesen Weg bewusst und freiwillig gehen,  zeigen,  dass  solche  Sorgen  übertrieben  sind6.  Andererseits muss betont werden, dass für jüngere, weitgehend gesunde Menschen ein radikaler Flüssigkeitsverzicht nicht auszuhalten ist, so dass für sie FVNF kein gangbarer Weg aus dem Leben ist.Die meisten Leserinnen und Leser, die von Sterbefasten zum ersten  Mal  hören,  werden  drei  Fragen  stellen,  auf  die  wir  hier bereits kurz antworten wollen:
1.    Ist dies ein natürlicher Weg aus dem Leben? Der Weg ist insofern natürlich, als keine lebensverkürzenden,
medizinisch-technischen Maßnahmen ergriffen werden.
2.   Kann man diesen Weg ohne zu leiden und ganz ohne fremde Hilfe bewältigen? Er ist nicht frei von Beschwerden. Das Durstgefühl lässt sich durch  gute  Mundpflege  in  Grenzen  halten.  Doch  um  diese Beeinträchtigung besser bewältigen zu können, werden sich viele, die so ihr Leben beenden wollen, an manchen Tagen ein Medikament zur Dämpfung des Bewusstseins wünschen.
3.   Warum sollte man ausgerechnet einen längeren, für manche doch schwierigen Weg wählen, wo es andere Möglichkeiten
gibt, auf humane Weise vorzeitig aus dem Leben zu scheiden? Die Antwort ist dreifach:
a) Tötung  auf  Verlangen  wird  zwar  von  manchen  Ärzten gewährt, ist in Deutschland, der Schweiz und Österreich
aber verboten.
b)    Beihilfe  zu  einer  wohlüberlegten  Selbsttötung  ist  in Deutschland  zwar  nicht  verboten,  doch  ist  die  Beschaffung eines hierzu benötigten Mittels weder einfach noch in jedem Falle legal, und nur ein Teil der Ärzte wird hierbei den Patienten voll unterstützen.
c) Das Sterben durch solche Methoden bedeutet einen abrupten Tod, während beim Sterbefasten ein allmählicher, weitgehend harmonischer Abschied vom Leben möglich ist.


Der Titel „Ausweg am Lebensende“ bezieht sich auf die Möglichkeit, eine Leidenssituation durch beabsichtigtes, vorzeitiges Sterben in Würde zu beenden. Hiermit verbinden wir, dass die Entscheidung wohlüberlegt getroffen wurde und der Tod, möglichst in Anwesenheit von Angehörigen oder Freunden, sanft (im Schlaf) eintritt, anstatt dass sich jemand – wie es so oft bei alten
Menschen  vorkommt  –  einsam  und  vielleicht  als  Folge einer überstürzten  Entscheidung  auf  schreckliche  Weise  umbringt. Oft stellen sich einer humanen Verwirklichung des Sterbewunsches erhebliche Hindernisse entgegen. Hier kommen nicht allein „technische“, sondern auch manche rechtliche, ethische und, für  Ärzte,  standesrechtliche  Schwierigkeiten  ins  Spiel.  Auch  in dieser  Hinsicht  stellt  das  Sterbefasten  einen  Ausweg  dar,  denn man  kann  manche  Einwände,  die  in  Deutschland  noch  immer gegen Beihilfe zur Selbsttötung erhoben werden, auf sich beruhen lassen.
    Dass  man  das  Leben  nach  einer  autonomen  Entscheidung eines Tages durch Sterbefasten beenden kann und hierfür keine schwierigen,  z.T.  rechtlich  bedenklichen  Vorbereitungen  nötig sind, wird für manche etwas Befreiendes und Beruhigendes darstellen. Es gehört übrigens zu den Vorteilen des Sterbefastens, dass man zu einem frühen Zeitpunkt wieder anfangen kann mit Essen  und  Trinken,  wenn  einem  das  Durchhalten  zu  schwer fällt oder wenn man sich aus anderen Gründen dazu entschließt, doch noch einige Zeit weiterzuleben.
    Für  Patienten,  die  Sterbefasten  in  Erwägung  ziehen,  sowie deren Angehörige und Freunde könnten zwei Dokumentarfilme von Interesse sein, die 2013 erschienen sind (Chabot 2013; Medienprojekt Wuppertal 2013)7
    Wo  es  sich  anbot,  wurden  Aktualisierungen  oder  Verbesserungen (wir danken allen, die uns dazu Vorschläge gemacht haben)  vorgenommen.  Das  Ende  2015  vom  Bundestag  beschlossene Gesetz, welches nunmehr die sog. geschäftsmäßige Förderung  der  Selbsttötung  unter  Strafe  stellt  (§ 217  StGB) und  gegen  das  beim  Bundesverfassungsgericht  zahlreiche  Beschwerden eingegangen sind, hat vorläufig kaum Auswirkungen auf unser Buch. Es bestehen gegenwärtig zu viele Unklarheiten, inwiefern sich diese Strafrechtsänderung – so sie denn Bestand  hat  –  auf  das  Fördern  und  Helfen  beim  Sterbefasten auswirken könnte.
    Neu  hinzugekommen  ist  das Kapitel  7   „Sterbefasten  und Hospizbewegung“.  Es  trägt  der  Tatsache  Rechnung,  dass  sich vor  allem  in  den  vergangenen  zwei  Jahren  in  der  deutschen Hospizbewegung  samt  der  ihr  zugehörigen  Palliativmedizin zunehmend  Interesse  am  Thema  gezeigt  hat,  wie  sich  u. a.  an Fortbildungen und Publikationen (z.B. Alt-Epping et al. 2016, Krüskemper  et  al.  2016)  erkennen  lässt.  Das  Sterbefasten  wirft für  die  Hospizbewegung  eine  Reihe  von  nicht  ganz  einfachen Fragen  auf,  deren  Beantwortung  je  nach  Standpunkt  unterschiedlich ausfallen dürfte. Es ist aber durchaus vorstellbar, dass mittelfristig das Thema Sterbefasten gerade von der Hospizbewegung in die Gesellschaft weiter hineingetragen werden wird.
    Die öffentliche Wahrnehmung des Themas hat in letzter Zeit, insbesondere  dank  mehrerer  Presse-  und  Fach-Artikel  (z. B.Fringer 2015)8, deutlich zugenommen und die Forschung widmet  sich  diesen  Fragen  weiterhin  (z.B.  Ivanovic ?  et  al.  2014, Bolt et al. 2015). Das Echo auf unser Buch9  ist weiterhin positiv und auch das 2016 erschienene Buch „Sterbefasten“ von Christiane  zur  Nieden  wurde  mit  großem  Wohlwollen  aufgenommen.  Noch  immer  hüllen  sich  aber  beispielsweise  die  Kirchen und deren Unterorganisationen Caritas und Diakonie zum Thema Sterbefasten in Schweigen. Dies gilt auch für die organisierte Ärzteschaft,  sieht  man  einmal  ab  von  der  Stellungnahme  der Deutschen Gesellschaft für Palliativmedizin (Nauck et al. 2014), in  der  FVNF  als  eine  mögliche  Entlastung  für  den  Sterbenden aufgeführt  wird.  Von  größter  Bedeutung  bleibt  weiterhin  die
alle  Aspekte  berücksichtigende  Richtlinie  der  Königlichen  Niederländischen Medizinischen Gesellschaft (KNMG) von 2015.
Zwecks  leichterer  Lesbarkeit  verwenden  wir  in  unserem Buch nur die männliche Form als Oberbegriff. Wir haben ausgiebig  von  der  Möglichkeit  Gebrauch  gemacht,  Belege  sowie ergänzende Informationen, die nicht jeden Leser gleichermaßen interessieren dürften, in Anmerkungen  am Ende des Buches aufzuführen. Diese nehmen auch öfters Bezug auf die „Sterbehilfe-
Debatte“ der letzten Jahre. Schließlich sei noch auf das Sach- und das Personenregister am Ende des Buches verwiesen.
    Wir möchten hier ganz herzlich Herrn Dr. med. Roland Hanke danken, der durch so manche nützliche Information, aber auch zuweilen  kritische  Anmerkungen  im  kontinuierlichen  Diskurs mit einem von uns (C.W.) immer wieder zur Verbesserung des Buches beigetragen hat.
Haarlem, Niederlande, und Marburg, Februar 2017,
Boudewijn Chabot, Christian Walther"

 
Hinweise zur Benutzung dieses Lehrbuches  10

1 Einführung - Epidemiologie, Prävention und Pathogenese  11
1.1   Allgemeines zur Psychotraumatologie  11
1. 2   Definitionen und Begriffsbestimmungen  12
1. 3   Wissenschaftsgeschichte und Konzepte der Psychotraumatologie  14

Der traumazentrierte Ansatz Janets  15
Psychoanalyse  15
Stressforschung  17
1. 4   Epidemiologische Daten  18
1. 5   Prävention psychischer Erkrankungen nach Traumatisierungen  20
Allgemeine Grundsätze der Primärprävention von Traumafolgestörungen  21
Spezielle Inhalte und Bewertung präventiver Ansätze  21
1. 6   Pathogenese und Verlauf trauma-induzierter Störungsbilder  25
1. 7   Psychobiologie trauma-induzierter Störungsbilder  30
(Neuro-)hormonale Veränderungen  31
Veränderungen im fMRT und PET  32
(Epi-)genetische Dispositionen und Veränderungen  32
1. 8   Fragen zu Kapitel 1  33

2 Diagnostik im Spektrum der Traumafolgestörungen . . . . 34
2 .1   Diagnostik und Differenzialdiagnostik  34
2 . 2   Testdiagnostische Verfahren  36

Allgemeine Trauma-Skalen  37
Skalen für spezielle psychotraumatische Syndrome 40
Skalen zur Erfassung von allgemeiner psychischer Symptombelastung und Komorbidität  41
2 . 3   Traumatisierung im spezifischen Kontext: Situationstypologie . . 42
Holocaust  42
Folter und Exil  44
Flüchtlinge  45
Traumatisierungen im militärischen Kontext und bei Einsatzkräften 47
Traumatisierung in der Kindheit 50
Traumatisierung im höheren Lebensalter 54
Vergewaltigung 56
Lebensbedrohliche Erkrankung als Faktor psychischer Traumatisierung 58
Mobbing 60
2.4  Spektrum der Traumafolgestörungen 62
2.5  Diagnostische Konzepte im Rahmen der Frühintervention und zielgruppe4.1 nspezifische Intervention (ZGI) 66
2.6   Fragen zu Kapitel 2.  70

3 Ressourcen und Stabilisierung in der Psychotraumatologie 71
3.1  Was sind Ressourcen? 71
3.2  Ressourcen in der Stabilisierung traumatisierter Patienten 72
       Ziele von Stabilisierung 73
       Therapeutische Grenzen 84
3.3  Fragen zu Kapitel 3 85

4  Behandlung: Allgemeine Grundsätze 86
4.1  Was wirkt in der Traumatherapie? 87
4.2  Hinweise zur Gesprächsführung mit traumatisierten Menschen  88

Allgemeine Grundsätze  88
Therapeutische Grundhaltung in der Psychotraumatologie - Parteiliche Abstinenz  90
Umgang mit Grenzen in der Psychotraumatologie  91
4.3  Regeln für die Traumatherapie
Aufbau eines hilfreichen Arbeitsbündnisses und Umgang mit typischen Übertragungs- und Gegenübertragungsreaktionen in der Traumatherapie 97
4.4  Psychohygiene der Traumahelfer 98
4.5  Fragen zu Kapitel 4  101

5  Behandlung: Spezifische Konzepte 102
5.1  Akutinterventionen nach Traumatisierung 102
5.2  Psychodynamische Verfahren 105

Psychodynamische Kurztherapie nach Horowitz 106
Mehrdimensionale Psychodynamische Traumatherapie (MPTT). . 108
Psychodynamisch Imaginative Traumatherapie (PITT) nach Reddemann   110
 5.3   Verfahren der Verhaltenstherapie 113
PTBS-Therapie nach Scrignar 113
Kognitive Verhaltenstherapie 114
5.4   Eye Movement Desensitizatlon and Reprocessing (EMDR) 116
5.5   Narrative Expositionstherapie (NET) 118
5.6   Trauma und Spiritualität 119
Umgang mit Wertorientierungen, Schuld und Scham in der Traumatherapie  122
Therapeutische Ansätze 124
5.7    Komplementäre Verfahren  126
Kreativ-künstlerische Verfahren  126
Körperorientierte und alternativ-therapeutische Verfahren 128
5.8   Medikamentöse Unterstützung des therapeutischen Prozesses  128
5.9   Weitere Traumafolgestörungen, komorbide Erkrankungen und ihre Behandlung  130
5.10  Interventionen mit modernen Medien  137
Internet 138
Virtuelle Realitäten  140
Serious Games und Apps  141
5.11 Risiken und Nebenwirkungen von Traumatherapie  143
5.12 Zusammenfassendes Fallbeispiel  145
5 .13 Fragen zu Kapitel 5  148

6 Begutachtung von Traumafolgestörungen 150
6.1   Allgemeine Grundsätze der Begutachtung von Traumafolgestörungen  150
6.2   Spezielle gutachterliche Fragestellungen  151

Entschädigungsrecht  152
Strafrecht  154
Dienst- und Erwerbsfähigkeit  155
Ausländerrecht  155
6.3   Fragen zu Kapitel 6  156

Anhang 157
Weiterführende Internetadressen 157
Literatur 160
Sachregister 175
 

    AutorInnen: "Univ.-Prof. Dr. phil. habil. Christiane Eichenberg, Dipl.-Psych., Psychotherapeutin (Psychoanalyse), Leiterin des Instituts für Psychosomatik an der Fakultät für Medizin der Sigmund Freud PrivatUniversität Wien, lehrt und forscht zu Psychotraumatologie, E-Mental Health und Psychotherapie.
PD Dr. med. Peter Zimmermann, Facharzt für Psychiatrie und Psychotherapie, leitet das Psychotraumazentrum der Bundeswehr im Bundeswehrkrankenhaus Berlin."
    Bewertung: Kompaktes, übersichtlich gegliedertes Praxiskompendium zur Psychotraumatologie orientiert an Fischer-Riedesser (Tiefenpsychologie, Psychoanalyse).
    In der Liste der Leitlinien der Arbeitsgemeinschaft der Wissenschaftlichen Medizinischen Fachverbände (Flatten at al. 2011) zu den traumatische Ereignisse (S. 13) fehlen emotionale Vernachlässigung und Deprivation, die für das S. 14 dargelegte Modell der kumulativen Traumatisierung oft sehr wesentlich sind.
    Der Forderung, S. 150: "Der Begutachtungsprozess sollte grundsätzlich von einem Facharzt für Psychiatrie und Psychotherapie, ggfs. mit psychologischer Unterstützung, durchgeführt werden." ist grundsätzlich zu widersprechen, wie auch die vielen skandalösen Fehlleistungen  der forensischen Psychiatrie der letzten Jahre überdeutlich gemacht haben. Im allgemeinen fehlen ÄrztInnnen und PsychiaterInnen im erheblichen Maße die psychologischen Grundlagen (> Psychologie, Psychopathologie und Psychiatrie) insbesondere in Entwicklungspsychologie, differentieller und Persönlichkeitspsychologie und besonders auch der Sozialpsychologie, aber auch Aussagepsychologie im forensischen Bereich (> Aussagepsychologie, Aussagepsychologie bei Traumata).
 

"Der  moderne  demokratische  Verfassungsstaat  setzt  bei  seinen  Bürgern  eine  Übereinstimmung  auch  darüber voraus, was nicht abstimmbar ist – Vertrauen, Verantwortung, Gemeinwohl. Das sind moralische Grundvoraussetzungen,  die  das  soziale  Leben  grundieren,  ohne dass es dafür Gesetze gibt. Im Moment erleben wir eine chronische Verletzung solcher Grundvoraussetzungen, und man muss sich davor hüten, sich an so etwas zu gewöhnen. Dann nämlich verliert man den moralischen Kompass, der gerade in krisenhaften Zeiten nötiger ist als in ruhigeren.
    Damit ist schon umrissen, was ich in diesem kleinen Buch  erzählen  möchte  –  dass  wir in einer Gesellschaftleben, die uns allen die Freiheit eröffnet, sie nach unseren Bedürfnissen  und Wünschen  mitzugestalten, die uns aber auch die persönliche Verantwortung  aufer[>11] legt, aktiv für diese Gesellschaft einzutreten und sie zu schützen, wenn sie angegriffen wird. Und im Augenblick wird sie so massiv angegriffen wie noch nie in der Nachkriegsgeschichte.
    Da sind zum einen die islamistischen Terroristen, die alles andere wollen als eine offene Gesellschaft und dafür  Menschen  ermorden,  scheinbar  wahl-  und  ziellos,  wie auf dem Berliner Weihnachtsmarkt. Aber Terror ist, auch wenn es sich merkwürdig anhören mag, vor allem Kommunikation:  Gerade mit der Beliebigkeit der Orte und der Opfer, mit der Unberechenbarkeit des nächsten Anschlags und in der Verachtung ihres eigenen Lebens erzeugen  Terroristen  Ängste,  die  Vertrauen  zersetzen.  Ihre  Gewalttaten sind  kalkulierte Inszenierungen, die die politische Aufmerksamkeit auf Fragen  der  Sicherheit zentrieren und zugleich  attraktiv  auf  Verführbare  wirken: Wie muss man sich als kleiner Dschihadist wohl fühlen, wenn – wie nach den Anschlägen von Paris und Brüssel  –  Flughäfen  geschlossen  und  Innenstädte  von  Metropolen leergefegt werden? Grandios – wenn man es als spätpubertärer junger Gewalttäter hinkriegen kann, eine komplette Gesellschaft, die man hasst, in Angst und Schrecken zu versetzen.
    Daraus  kann  man  zwei  Lehren  ziehen:  Die  erste  ist  frustrierend und lautet, dass es gegen Terror keinen absoluten Schutz gibt. Punkt. Die zweite ist schon erfreulicher:  Man  kann  Terrorismus  am  besten  bekämpfen,  indem  man  aufhört,  den  Mördern  öff entliche Bühnen zu bauen. Man muss schlicht damit aufhören, endlos die Gesichter und Namen durch die Medien zu  jagen,  die  [>12] Überwachungsvideos zu zeigen, die Taten wieder und wieder zu dokumentieren.  Denn genau das macht die Mörder unter  ihresgleichen zu  Helden, und an nichts  könnten wir weniger interessiert sein als daran.
....

Die  Offene Gesellschaft  gibt es: Sie ist der demokratische Verfassungsstaat, ihre modernste Verfassung bis heute ist das Grundgesetz  von  1949.  Das  Grundgesetz  regelt  das Zusam  menleben aller Deutschen, egal  welcher  Herkunft sie sind, es schützt die Einzelnen vor Willkür, Not und  Unrecht, es erlaubt ihnen unabhängig von ihrem Vermögen oder ihrer Gesundheit Teilhabe, und es sieht vor, dass der Staat als Sozialstaat Daseinsvorsorge  betreibt.  [>S.18]

• S. 15: Friedrich-Ebert-Stiftung (Hg.): Gespaltene Mitte -Feindselige Zustände. München 2016; https://www.fes-gegen-rechtsextremismus.de/pdf_16/ Gespaltene%20Mitte_Feindselige%20Zustände.pdf
• S. 25 ff.: Karl Popper: Die Paradoxien der Souveränität (1945). S. 309-315, in: David Miller (Hg.): Karl Popper Lesebuch. Tübingen 2015.
• S. 55ff.: Harald Welzer: Täter. Wie aus ganz normalen Menschen Massenmörder werden. Frankfurt am Main 2005.
• 'S. 57: Eric Johnson & Karl-Heinz Reuband: What we knew. Terror, Mass Murder and Everyday Life in Nazi Germany. London 2005, S. 349-357.
• S. 58: Saul Friedländer: Das Dritte Reich und die Juden. Die Jahre der Verfolgung. München 1998, S. 49 ff.
• S. 59: Alex Bruns-Wüstefeld: Lohnende Geschäfte. Die »Entju-dung« am Beispiel Göttingens. Hannover 1997, S. 69.
• S. 82: Ralf Dahrendorf in: Die Zeit, www.zeit.de/1997/47/ thema.txt. 19971114.xml.
• S. 102: Zum Beispiel: https://www.uni-bielefeld.de/ikg/ Handout_Fassung_Montag_ 1212.pd.
• S. 112: Klaus Wiegandt (Hg.): Mut zur Nachhaltigkeit. 12 Wege in die Zukunft. Frankfurt am Main 2016.

Quellenhinweise

Einige der hier formulierten Gedanken habe ich auch schon an anderer Stelle geäußert, in der Reihenfolge der Argumente hier finden sich gleiche oder ähnliche Überlegungen auch in:
www.zeit.de/2016/50/donald-trumps-erfolg-gruende-waehler-analyse- soziale- Ungerechtigkeit

NIDO, »Wenn es einfach war, könnten es ja auch die Anderen machen! Brief an die Kinder« https://www.stern.de/nido/-wenn-es—einfach-waere-— koennten—es-ja-auch-die-andern— machen-7252852.html

Philosophie Magazin 2/2017, »Identitätspolitik - Krankheit oder Kur?«

Spiegel online: https://www.spiegel.de/kultur/gesellschaft/debatte-um-rechtsruckwir-sind-s-die-mehrheit-harald-welzer-a-1112961.html

Handelsblatt, 8.9.2016. »Wenn es brennt, Ruhe bewahren!«

Hinweise zur Benutzung dieses Lehrbuchs  9
Vorwort 10
Road (Concept) Map 12

I  Testtheoretische Grundlagen

1 Kriterien wissenschaftlicher Testgüte 16
1 .1 Objektivität 18
1 .2 Reliabilität 21
1 .3 Validität 24
1 .4  Normierung /  Testeichung 28
1 .5  Skalierung 29
1 .6  Ökonomie /  Wirtschaftlichkeit 30
1 .7  Nützlichkeit /  Utilität 30
1 .8  Zumutbarkeit 30
1 .9  Unverfälschbarkeit 31
1 .10  Testfairness 31
1 .11  Vergleichbarkeit 32
1 .12  Transparenz 32

2  Testentwicklung 35
2 .1 Testplanung 35
2 .1 .1 Festlegung der Erhebungsmerkmale 36
2 .1 .2 Festlegung der Testart 37
2 .1 .3 Festlegung des Geltungsbereichs 38
2 .2 Strategien zur Testentwicklung 40
2 .2 .1 Rationale Konstruktionsstrategie 40
2 .2 .2 Externale Konstruktionsstrategie 41
2 .2 .3 Induktive Konstruktionsstrategie 42
2 .2 .4 Prototypenansatz 43
2 .2 .5 Intuitive Konstruktionsstrategie 43
2 .3 Itemkonstruktion 44
2 .3 .1 Items mit offenem Antwortformat 45
2 .3 .2 Items mit gebundenem Antwortformat 47
2 .4 Fehlerquellen bei der Beantwortung von Items 58
2 .4 .1 Soziale Erwünschtheit 58
2 .4 .2 Antworttendenzen 61
2 .5 Prinzipien der Itemformulierung 63
2 .5 .1 Itemarten 63
2 .5 .2 Itemverständlichkeit 64
2 .5 .3 Itemvariabilität 66
2 .6 Erstellung einer Test-Betaversion  67
2 .6 .1 Testanweisung 67
2 .6 .2 Anordnung des Itempools 68
2 .6 .3 Erprobung der Test-Betaversion 69

3 Testevaluation 72
3 .1 Datenstruktur der Messungen 72
3 .2 Itemschwierigkeit 73
3 .2 .1 Itemschwierigkeit bei Leistungstests 74
3 .2 .2 Itemschwierigkeit bei Persönlichkeitstests 76
3 .3 Itemvarianz 77
3 .4 Itemtrennschärfe 80
3 .4 .1 Berechnungen der Trennschärfe 80
3 .4 .2 Interpretation der Trennschärfe 82
3 .4 .3 Part-Whole-Korrektur 83
3 .4 .4 Selektionskennwert 83
3 .5 Kriterien der Itemselektion 85
3 .6 Testwertermittlung  86
3 .6 .1 Testwertermittlung bei Leistungstests 86
3 .6 .2 Testwertermittlung bei Persönlichkeitstests 87
3 .6 .3 Statistische Maße 88
3 .6 .4 Normalisierung schiefer Testwertverteilungen 93

4 Klassische Testtheorie 97
4 .1  Axiome der Klassischen Testtheorie 97
4 .1 .1 Existenzaxiom 97
4 .1 .2 Verknüpfungsaxiom 98
4 .1 .3 Unabhängigkeitsaxiom 98
4 .1 .4 Zusatzannahmen 98
4 .1 .5 Erläuterungen zum Konzept des Messfehlers 99
4 .2  Bestimmung des wahren Testwertes 101
4 .3  Bestimmung der wahren Varianz und  Fehlervarianz  102
4 .4  Bestimmung der Reliabilität 103
4 .5  Reliabilität und Testlänge 104
4 .6  Standardmessfehler 105
4 .7  Konfidenzintervall des wahren Testwertes 107
4 .8  Minderungskorrekturen 107
4 .9  Kritik an der Klassischen Testtheorie 109

5 Probabilistische Testtheorie 114
5 .1 Manifeste und latente Variablen 114
5 .2 Lokale stochastische Unabhängigkeit 116
5 .3 Latent-Trait-Modelle (LTM) 119
5 .3 .1 Einparameter-Logistisches Modell (1PL) 122
5 .3 .2 Zweiparameter-Logistisches Modell (2PL) 132
5 .3 .3 Dreiparameter-Logistisches Modell (3PL) 133
5 .4 Latent-Class-Modelle (LCA) 135
5 .4 .1 Allgemeine Modellgleichung der LCA 136
5 .4 .2 Parameterschätzung und Modelltests in der LCA 140
5 .5 Modellerweiterungen 148
5 .5 .1 Mixed-Rasch-Modelle 148
5 .5 .2 Ordinales Rasch-Modell 150
5 .6 Adaptives Testen 153
5 .6 .1 Strategien der Itemauswahl 154
5 .6 .2 Vor- und Nachteile adaptiven Testens 156

II Methodische Überprüfung

6  Testgütebestimmung und Interpretation von Testresultaten 160
6 .1 Reliabilität 160
6 .1 .1 Test-Retest-Reliabilität  161
6 .1 .2 Paralleltest-Reliabilität 163
6 .1 .3 Splithalf-Reliabilität  165
6 .1 .4 Interne Konsistenz 167
6 .1 .5 Zusammenfassende Würdigung 170
6 .2 Validität 176
6 .2 .1 Inhaltsvalidität 178
6 .2 .2 Kriteriumsvalidität  180
6 .2 .3 Konstruktvalidität 182
6 .2 .4 Zusammenfassende Würdigung 185
6 .3 Norm- vs . Kriteriumsorientierung 187
6 .3 .1 Normorientierte Testwertinterpretation 188
6 .3 .2 Kriteriumsorientierte Testwertinterpretation 192

7 Faktorenanalyse 198
7 .1Exploratorische Faktorenanalyse 198
7 .1 .1 Extraktionsmethode 199
7 .1 .2 Fundmentaltheorem 200
7 .1 .3 Abbruchkriterien 203
7 .1 .4 Rotationsmethoden 205
7 .1 .5 Voraussetzungen zur Durchführung 207
7 .2 Konfirmatorische Faktorenanalyse 210
7 .2 .1 Modellspezifikation 212
7 .2 .2 Modellidentifikation 214
7 .2 .3 Modellevaluation 217
7 .2 .4 Voraussetzungen zur Durchführung 223
7 .2 .5 Konfirmatorische MTMM-Analyse 228

Anhang 234
Notationstabelle lateinischer Buchstaben 234
Notationstabelle griechischer Buchstaben 238
Literatur 239
Sachregister 244

Leseprobe: Testgütekriterien PDF von der Verlagsseite.
    Autor: "PD Dr. Markus Pospeschill lehrt und forscht als Akademischer Oberrat im Fach Psychologie an der Universität des Saarlandes u. a. in den Bereichen Methodenlehre, Forschungsmethoden und Psychodiagnostik. Weitere Informationen zum Autor erhalten Sie unter www.uni-saarland.de"
    Bewertung: Ein didaktisch sehr gut aufgemachtes, praktisch nützliches Buch zur Einführung und Orientierung psychologischer Testtheorie, das im Traditionellen verhaftet ist und grundlegende Probleme - wie die meisten Testtheoriebücher - ausklammert (z.B. "messen" per fiat). Die kriteriumsorientierte Testtheorie (Klauer) wird nicht erwähnt.

"Vorwort.  9
1. Kapitel
Black Jackets – »Wir sind eine Streetgang«.  13
Ganggründung mithilfe von Steuergeldern.  14
Die YouTube- und Facebook-Propaganda  22
South Central in Stuttgart  27
Black Jackets vs. La Fraternidad.  30
Out in bad standing – Angst als Geschäftsmodell.  36
Raub, Drogen & Anabolika.  41
210, 25, CAVE CANEM.  45
Die Expansion der Bulldogge  47
2. Kapitel
Black Jackets vs. United Tribuns  51
Krieg im Rotlicht.  51
Molotowcocktails.  53
Türsteherkrieg  61
3. Kapitel
Die Gesellschaft und die Straßenbanden  67
Die Gangs in den Medien  67
Das Verschweigen der Täternationalitäten –
die Alibirichtlinie der Journalisten  68
Willkürliche Gewalt nach innen und außen. 70
Sozialarbeiter beziehen Stellung.  74
Praktiker gegen die Kuscheljustiz.  76
4. Kapitel
Risiken und Nebenwirkungen  79
Black Jackets Ludwigsburg – der »Abzockerclub«.  79
Die Zukunft gehört den Gangs  84
Kokain.  86
Polizei vs. Black Jackets.  90
Sufinal (Euer Ende) 93
210 – die Expansion.  97
Brandstiftung will gelernt sein 102
Bonn-Bad Godesberg – vom glamourösen Diplomatenviertel zur No-go-Area.  104
5. Kapitel
Outlaw Motorcycle Gangs vs. Streetgangs  113
Von den Black Jackets zum Black Warriors MC.  113
Rockergangs vs. Black Jackets, Tribuns & Co.  117
Black Jackets vs. Hells Angels – Stellvertreterkrieg der Kulturen?  121
6. Kapitel
Red Legion 129
Die Rache der PKK. 130
Black Jackets vs. Red Legion – Justitia im Dealexzess.  135
Blutrache – tödliche Weihnachten. 139
Rotlichtkrieg – mit Pistolen und Dönermessern in den Kampf.  148
Der Facebook-Krieg.  151
Der Innenminister entdeckt eine »kriminelle
rockerähnliche Gruppierung«.  156
»Trotz Verbot nicht tot« – Angriff auf die Hells Angels. 158
7. Kapitel
Gangland Deutschland.  165
Gangs im Schatten der großen zwei.  165
La Fraternidad. 166
Big Brothers.  167
Rockerbande statt Straßengang.  170
Rock Machine Germany. 171
Mongols.  175
Median Empire  178
Satudarah . 179
8. Kapitel
United Tribuns – Rotlicht im Schwarzwald  187
Polizei vs. United Tribuns.  189
Ferrari Spider 360.  190
Zuhältergang im Schwarzwald.  191
Großrazzia im Sommer. 192
Die Ware Frau.  194
Der Zuhälterprozess von Konstanz. 198
Leben wie Gott in Bosnien. 202
Die »Muppet Show« vor Gericht  204
Jeder gegen jeden in Pforzheim  205
Ein höllisches Mordkomplott.  211
GSG 9 vs. Tribuns.  214
Sieg für die Streetgang  215
Schutzgelderpressung.  217
Die Integrationsindustrie – Steuergelder zur
Ganggründung, Rekrutierung und Ausbildung  218
Drive-by-Shooting.  220
Go West.  221
Soziale Unruhen durch Gangs – die Rache der Drogenbanden.  226
Fazit  231"

"Hells Angels, Bandidos und andere Motorradgangs sind in den deutschen Medien allgegenwärtig. Sie sind das Thema ganzseitiger Reportagen in den meinungsbildenden Tageszeitungen, sie beherrschen die Fernsehberichterstattung und lösen eine nicht enden wollende Flut von Buchveröffentlichungen aus, die sich unermüdlich mit der Rockerkriminalität auseinandersetzt. Auch mein drittes Buch »Wie die Hells Angels Deutschlands Unterwelt eroberten« (riva Verlag, 2012) handelt von den Ursprüngen und Strukturen dieser Clubs und analysiert das Vorgehen der Hells Angels im gewaltsamen Kampf um das deutsche Rotlichtmilieu.
    Nach dem Erscheinen meines Buches wurde von Mitgliedern und Sympathisanten der Szene diese Fokussierung auf die Rockerkriminalität in Onlinekommentaren, in sozialen Netzwerken und auch beim persönlichen Gespräch kritisiert. Dabei stritten die meisten Gesprächsteilnehmer weder eine tiefe Verstrickung einzelner Charter und Chapter mit der organisierten Kriminalität ab noch versuchten sie schwere Gewaltverbrechen zu bagatellisierten. Sie ärgerten sich viel mehr über die Häufung der negativen Berichterstattung im Verhältnis zur tatsächlichen Beteiligung an der viel zitierten organisierten Kriminalität. Der größte Akteur dieses Verbrechenszweiges seien doch Familienclans und ethnisch gruppierte Gangs, kriminelle Ausländer eben, aber das dürfe man in Deutschland eben nicht sagen – so die Argumentationsführung dieser Kritiker. Doch wie sehen die Zustände auf Deutschlands Straßen nun tatsächlich aus? Wer sind diese Gangs und Clans, von denen die Rede ist?
    Geprägt wurde das Gangphänomen vor allem in Amerika und durch die entsprechenden Hollywoodfilme. Nachdem US-Polizeiexperten zuvor die Rockergangs bereits als »einzigen 100-prozentig amerikanischen Import der organisierten Kriminalität« bezeichnet hatten, hat sich besonders in den letzten vier Jahren auch der nächste amerika[>10]nische Gewalt- und Kriminalitätsimport explosionsartig in Deutschland
verbreitet: die Straßengangs.
    Viele Erkennungsmerkmale einer solchen Gang wurden in der Bundesrepublik von den amerikanischen Gangs übernommen: die Strukturen, das Territorialverhalten, die Tätowierungen, Zahlencodes und Akronyme. Spricht man mit einem Angehörigen der Gangszene in Deutschland, so wird selbst bei konkurrierenden Streetgangs immer wieder ein Hollywoodfilm als die Inspiration genannt: Blood in, Blood out – Verschworen auf Leben und Tod. Viele Gangmitglieder in Deutschland greifen zur Beschreibung ihres Lebensgefühls auf Zitate und Bilder aus diesem Film zurück."

"Vermummte und bewaffnete Rollkommandos, die in Horden über verfeindete Gangs herfallen und erst von ihren Opfern ablassen, wenn deren Schädel infolge der Schläge aufgeplatzt sind und die Gehirnmasse austritt. Drive-by-Shootings mit Maschinenpistolen, Handfeuerwaffen, selbst mit Handgranaten. Messerangriffe auf konkurrierende Türsteher. Schutzgelderpressungen und Folterungen der ausstiegswilligen Gangmitglieder. Gewalt, die auch vor gezielten Attacken auf Staatsorgane und Polizisten nicht haltmacht. Drogendeals, die längst gewerbs- und bandenmäßige Ausmaße erreicht und eine wahre Gewaltwelle und Verbrechensflut gegen Unbeteiligte ausgelöst haben. Dazu Blutrache und Selbstjustiz, Brandanschläge, Machetenhiebe, Schießereien, Mord, Totschlag, ausbeuterische Zuhälterei, Zwangsprostitution, Vergewaltigungen und Menschenhandel.
Die Gangs schrecken vor keiner Straftat mehr zurück.
    Dies alles sind keine Vorkommnisse aus East L. A., sondern Dinge, die auf Deutschlands Straßen geschehen.
    Eine Integrationsindustrie, die verharmlost und scheitert und scheinbar ihre eigenen finanziellen Vorteile über alles andere stellt. Hauptsache, die Steuermillionen fließen weiter und neue Budgets werden erschlossen. Der Staat versagt in seiner Schutzfunktion gegenüber der Bevölkerung. Dabei handelt es sich um ein systemisches Versagen, zu dem alle Organe ihren eigenen Anteil beitragen. Zu allem Überfluss alimentiert das Justizwesen das kriminelle Treiben der Gangs, bürdet dem Steuerzahler millionenschwere Gerichts- und 232 Gangland Deutschland Anwaltskosten auf und belohnt Kriminelle in einem wahren Exzess von Urteilsabsprachen, die oft mit einer abermaligen Bewährungsstrafe für bereits mehrfach vorbestrafte Gangster ausgehen. Wenn überhaupt, so wird diese Nachsichtigkeit allgemein mit der erhofften Resozialisierung der Straftäter begründet. Die realen Zustände haben dieses utopische Wunschdenken jedoch längst Lügen gestraft."

Vorwort 6
1. Spezialeinsatzkommando – Warum Sascha K. getötet wurde 9
2. Loveparade Duisburg – Der Tunnel des Grauens 33
3. Polizistin – Deine Freundin und Helferin 66
4. Hells Angels – Die Jagd auf Frank H. 89
5. Castor-Transport – Ist Claudia Roth farbenblind? 129
6. Nicht pressefrei – Der Zensur zum Opfer gefallen 168
7. Elitepolizisten – Die geheime Bruderschaft Gaddafis 178
8. Tödliche Routine – Die Observation von russischen
Menschenhändlern 204
Glossar 224
Der Autor 234

"Polizeiführer und Behördenleitungen verheimlichen Vorgänge und leiten, seitdem sie bestehen, Medien und die Öffentlichkeit bewusst in die Irre. Geschehnisse und Tatsachen, die nach Meinung der Verantwortlichen in den Führungsetagen dem Image der Behörde schaden, politisch nicht opportun sind oder die bestmögliche Selbstdarstellung gefährden, werden als »vertraulich«, »geheim« oder unmissverständlich als »nicht pressefrei« deklariert.
    Diese Akten und Berichte verschwinden dann in den endlosen Archiven der Ämter. Sollten diese selbst errichteten Bollwerke in den Maschinerien von Behörden und Ministerien aber nicht ausreichen, um unangenehme Wahrheiten zu verschleiern, findet häufig die über Jahrzehnte bewährte Salamitaktik Anwendung: nur zugeben, was nicht länger zu leugnen ist. Die vorher abgestrittenen Realitäten präsentiert der geschulte Pressesprecher dann nicht in einem Rutsch, sondern stückchenweise mit einem gewissen zeitlichen Verzug, um die Wut und das Interesse der Bevölkerung und der Kontrollorgane der Presse abklingen zu lassen.
    Mit diesem Buch werden Sie Einblicke in eine fremde Welt und ihre verborgenen Mechanismen erhalten und dadurch womöglich Ihre Vorstellungen bezüglich Polizisten und deren Beruf revidieren. Wahrscheinlich sehen Sie nach dieser Lektüre den uniformierten Beamten nicht mehr ausschließlich als verlängerten Arm der Obrigkeit, sondern menschlicher mit all seinen Ängsten, Fehlern und Abgründen.
     Und doch verlangt eine Polizeibehörde und gleichermaßen die Öffentlichkeit, dass der anonyme Uniformträger stets zu funktionieren hat: korrekt, emotionslos und verhältnismäßig.
    Doch der Polizeialltag wird nicht von Happy-End-Geschichten dominiert und deckt sich nur begrenzt mit den Imagebroschüren und Hochglanzpros[>7]pekten der polizeilichen Anwerbungsbüros. Die Wahrheit dürfte eine qualifizierte Nachwuchsgewinnung wohl deutlich erschweren.
    Inside Polizei lässt Sie teilhaben an vertuschten Skandalen, persönlichen Gedanken der eingesetzten Polizisten und deren unverfälschten Dialogen miteinander, die den politisch korrekten Worthülsen der Führungsbeamten oftmals fundamental widersprechen."

1.   Spielbericht - Die verhängnisvolle Schlagzeile    7
2.   Aufwärmprogramm - Das erste Mal Gewalt    12
3.   Mannschaftsaufstellung - Blue Army Bielefeld    20
4.   Anpfiff - Als Hooligan zur Polizei    32
5.   Probetraining - Ein klassischer Knock-out     39
6.   Freistofl - Die Mauer in Berlin fällt    48
7.   Angriff - Das Ende einer Rocker-Gang     57
8.   Abwehrschlacht - Der Polizeikessel von Edenkoben    67
9.   Kantersieg - Eine verhängnisvolle Begegnung    96
10. Zeugwart - Zwei Koffer zu viel    115
11.  L‰nderspiel - England verliert im Elfmeterschieflen     126
12. Spieltaktik - Über Jäger und Gejagte     161
13. Halbzeitpause - Rinnesaufen auf der Reeperbahn     173
14. Der Unparteiische - Der Türsteher im Trenchcoat    182
15. Auswärtsbegegnung - Bürgerkrieg in Bremen    187
16. Foul - Wenn Autonome in der Küche sitzen     202
17. Seitenwechsel - Ein Dealer muss büßen    225
18. Blutgrätsche - Showdown auf Mallorca     236
19. Ergänzungsspieler - Ein Gewalttäter Sport    249
20. Videobeweis - Aufstiegsfeier mit Nebenkriegsschauplätzen    255
21. Gelbe Karte - Ein Polizist vor dem Platzverweis     269
22. Rote Karte - Im Namen des Volkes     301
23. Nachspielzeit  Das zerstörerische Grinsen     308
24. Schlusspfiff - Gebrandmarkt für immer    320
25. Spielanalyse - Das Leben danach     325
26. Ich danke    332

" .... Ralf  sah  mich  mit  einem  durchdringendem  Blick  an:  ªWie alt bist du  jetzt?",  fragte er. Ich? Wie alt? Was soll die Frage um diese  Uhrzeit, dachte ich, ohne etwas zu ahnen. ªBist du nicht 26?!", bohrte er weiter. ªWenn du es sowieso weißt, was fragst du dann?"
ªLies das hier!", flüsterte er mir zu und zeigte mit seinem Finger auf  die  aufgeschlagene  Zeitungsseite.  ªPolizeibeamter  ist  Fuflball-Hooligan", stand da. In großen Buchstaben. Die Schlagzeile. Polizist -  Hooligan -  Bielefeld - 26 Jahre. Die meinten mich. Das war meine Geschichte. Um Gottes Willen.
    Mir wurde auf der Stelle  übel. Es war wie ein Schlag in die Magengrube. In derselben Sekunde verschwamm alles um mich herum.
Das  Gemurmel  meiner  Kollegen beim  Kartenspiel, die verbrauchte Luft, die Töne aus dem Funkgerät - alles  wurde  blass  und  verzerrt.
    Mein Herz raste wie verrückt. Cool bleiben. Lies den Artikel, Schubert, und tu so, als wüsstest du von nichts, versuchte ich mir einzureden. Diese Schmierfinken von der Zeitung! Diese Scheifl-Bürokraten im  Polizeipräsidium!  Die wollten es mir also tatsächlich  besorgen.  ]>11]
    Acht Jahre lang hatten die mich nicht erwischt und sie würden es auch jetzt nicht schaffen. Oder doch? Meine Gedanken überschlugen sich im Sekundentakt.
    Mit  mir  hatte  keiner  gesprochen. Kein Vorgesetzter  hatte  mich  zur Rede gestellt. Was sollte das also? Woher wusste dieser Journalist von  der  Sache? Wie kam der zu seinen Informationen? Wollten die mich  rausekeln? Hintenherum? Nicht von Mann zu Mann, sondern  ganz perfide über die Medien? Was in diesem Text stand, stimmte sogar. Irgendwie. Aber ich würde kämpfen. So schnell würde ich mich nicht kleinkriegen lassen. Ich nicht!
    Ich versuchte, ruhiger zu werden. ªDas ist ja ein Ding ", sagte ich - wie in Trance, als zöge mir jemand den Boden unter den Füßen weg. Rolf schaute mich nur an. Wortlos fragend und enttäuscht zog er die Zeitung wieder vor sich auf den Tisch und starrte ins Leere. Acht Jahre lang konnte mir niemand etwas anhaben. Acht Jahre lang hatte ich im Polizeidienst für Recht und Ordnung gesorgt und  in meiner Freizeit als Fuflball-Hooligan Nasenbeine und Kieferknochen unzähliger Menschen gebrochen, aber ich wurde bis dahin nie  erwischt. Kein Eintrag in der Personalakte, keine Strafanzeige, keine Verurteilung. Gut, es kamen im Laufe der Zeit sechs Ermittlungsverfahren  zusammen und das war schon eine ordentliche Anzahl. Aber alle blieben ohne Erfolg. Bewiesen konnte nie etwas  werden. Dazu gab es bestimmt noch ein gutes Dutzend Verfahren, bei denen ich als Täter nicht ermittelt werden konnte, aber darüber wusste nur ich Bescheid. Und ein paar meiner Jungs. Die konnten schweigen. Warum also sollte mich mein Glück plötzlich verlassen?"

• Vorwort [PDF]
• Musterseiten 010-014 [PDF]
• Musterseiten 037-042 [PDF]
• Musterseiten 055-063 [PDF]
• Musterseiten 082-087 [PDF]
• Musterseiten 133-139 [PDF]
• Video: Im Teufelskreis der Lust - Dr. Ingo Schymanski über das menschliche Belohnungssystem

Vorwort zur ersten Auf lage   9

Vorwort zur zweiten Auflage   11

Vorwort zur dritten Auflage   12

Vorwort zur vierten Auflage   14

Änderungen gegenüber der dritten Auflage   16

1 Struktur der wissenschaftlichen Arbeit   19
1.1 Reihenfolge der Manuskriptseiten   19
1.2 Titelseite   20
1.3 Zusammenfassung, Abstract   24
1.4 Theorie: Einleitung und zu prüfende konzeptuelle Hypothese(n)   27
1.5 Methode: Empirische Prüfung der empirischen Hypothese(n)   29
1.6 Ergebnisse: Statistische Hypothesenprüfung   36
1.7 Diskussion: Interpretation der Ergebnisse und Reflexion der Arbeit   38
1.8 Anhänge   40

2 Allgemeines zur Manuskriptgestaltung   42
2.1 Äußere Form des Manuskripts   42
2.2 Fußnoten   43
2.3 Korrekturen   44
2.4 Geschlechtergerechte Sprache   45
      2.4.1 Was ist geschlechtergerechte Sprache?   45
      2.4.2 Was spricht für geschlechtergerechte Sprache?   46
      2.4.3 Welche Formen der geschlechtergerechten Sprache sind möglich?   46
2.5 Integrität der Autorenschaft und Plagiat   49

3 Formale Hinweise und Regeln   52
3.1 Überschriften   52
3.2 Absätze und Einrückungen   53
3.3 Kursivschrift   54
3.4 Anführungszeichen   56
3.5 Klammern   56
3.6 Schrägstriche   58
3.7 Bindestrich, Gedankenstrich und Geviertstrich   59
3.8 Abkürzungen   60
3.9 Aufzählungen   61
3.10 Zahlen, Ziffern   62
3.11 Maßeinheiten   64

4 Statistische und mathematische Textteile   66
4.1 Formale Darstellung ausgewählter statistischer Kennwerte   66
4.2 Statistische Symbole   68
4.3 Gleichungen   71
4.4 Darstellung von Symbolen   72

5 Tabellen   74
5.1 Formale Gestaltung von Tabellen im Manuskript   74
5.2 Tabellennummerierung   75
5.3 Tabellenüberschriften   75
5.4 Tabellenbeschriftung   76
5.5 Tabellenrumpf   76
5.6 Anmerkungen zu einer Tabelle   77
5.7 Umfang von Tabellen   78
5.8 Tabellen aus anderen Quellen   78
5.9 Beispiele für spezielle Tabellen   80
      5.9.1 Tabelle für Korrelationen   80
      5.9.2 Regressionstabellen   81
      5.9.3 Tabellen für Mittelwertsunterschiede zwischen Gruppen   83
      5.9.4 Tabellen für Strukturgleichungsmodelle   84
      5.9.5 Worttabellen   85
      5.9.6 Checkliste für die Erstellung von Tabellen   87

6 Abbildungen   88
6.1 Arten von Abbildungen   88
6.2 Formale Gestaltung von Abbildungen im Manuskript   89
6.3 Abbildungsnummerierung   91
6.4 Titel und Legenden zur Abbildung   91
6.5 Herstellung der Abbildungen für das Druckverfahren   91
6.7 Beispiele für Abbildungen   93
6.8 Checkliste für die Erstellung von Abbildungen   100

7 Quellenangaben im Text   101
7.1 Werk einer Person   101
7.2 Werk von zwei oder mehr Personen   102
7.3 Körperschaftsautoren   103
7.4 Werke ohne Autorinnen und Autoren oder anonyme Autorenschaft   103
7.5 Autorinnen und Autoren mit gleichen Familiennamen   103
7.6 Mehrere Angaben in einem Klammerausdruck   104
7.7 Zitate aus klassischen Werken   104
7.8 Angaben definierter Teile einer Quelle   105
7.9 Persönliche Mitteilungen   106
7.10 Quellenangaben in Klammerausdrücken   106
7.11 Sekundärzitate   106

8 Wörtliche Zitate   107
8.1 Blockzitate   107
8.2 Anführungszeichen   107
8.3 Genauigkeit   108
8.4 Änderungen gegenüber dem Original   108
8.5 Position der Quellenangabe   109
8.6 Satzzeichen nach einem wörtlichen Zitat   109
8.7 Quellenangaben innerhalb von Zitaten   110
8.8 Zitate fremdsprachigen Materials   110
8.9 Zitiererlaubnis für längere Textstellen   110

Literaturverzeichnis   111
9.1 Reihenfolge der Werke im Literaturverzeichnis   112
9.2 Literaturhinweise bei einer Metaanalyse   113
9.3 Allgemeine Formen   114
9.4 Autorinnen und Autoren   114
9.5 Datum des Erscheinens   115
9.6 Titel des Zeitschriftenartikels oder Buchkapitels   115
9.7 Name der Zeitschrift, Band, Seitenangaben, Digital Object Identifier   116
9.8 Buchtitel und andere, nichtperiodische Quellen   117
9.9 Titel eines Buchbeitrags (Beiträge in Herausgeberwerken)   117
9.10 Buchverlag   118
9.11 Zugriffsinformationen bei elektronischen Quellen   118
9.12 Fremdsprachige Publikationen   119
9.13 Formale Gestaltung im Manuskript   119

10 Literaturverzeichnis: Konkrete Beispiele   121
10.1 Zeitschriften   121
10.2 Bücher, Broschüren und Buchkapitel   122
10.3 Forschungsberichte   123
10.4 Beiträge auf Tagungen   124
10.5 Dissertationen und Diplomarbeiten   124
10.6 Unveröffentlichte Arbeiten   125
10.7 Besprechungen von Büchern oder Filmen   125
10.8 Audiovisuelle Medien   126
10.9 Elektronische Medien   126

11 Einreichen des Manuskripts   131

12 Manuskriptbeispiel   134

Literatur   152

Anhang: Korrekturvorschriften   156

    Leseprobe: Der "Blick ins Buch" auf der Verlagsseite stellt das Inhaltsverzeichnis dar und geht bis zum 2. Vorwort. Als Leseprobe möchte ich aus dem Vorwort, S. 14f  zur aktuellen Auflage zitieren:

"Fast dreißig Jahre nach Erscheinen der ersten Auflage und neun Jahre nach Erscheinen der dritten Auflage ist die Zeit nun einmal mehr reif für eine Überarbeitung der Richtlinien zur Manuskriptgestaltung. Der Vorstand der Deutschen Gesellschaft für Psychologie hat sich bei dieser Überarbeitung zu einigen „radikalen" Maßnahmen entschlossen. So wurden Hinweise, die im Zeitalter der Schreibmaschine und der postalischen Einreichung abgetippter Manuskripte bei den jeweiligen Zeitschriftenverlagen noch durchaus nützlich und sinnvoll waren, in der vorliegenden Neuauflage gelöscht: Bei den meisten Zeitschriften erfolgt die Einreichung von Manuskripten nunmehr elektronisch. Auch die Übertragung des Manuskripts in die gesetzte Form ist heutzutage weitgehend automatisiert und erfordert daher weniger restriktive formale Vorgaben (etwa was die Platzierung von Fußnoten oder Abbildungen in der Manuskriptdatei angeht). Außerdem haben wir darauf geachtet, die Konsistenz mit der derzeit aktuellen (6.) Auflage des „Publication Manual of the American Psychological Association" (APA) aus dem Jahre 2010 herzustellen.

Wir haben uns ferner für eine Restrukturierung der Manuskriptrichtlinien entschieden, um die Lektüre und das Nachschlagen zu erleichtern: Wir beginnen nun - anders als in den früheren Auflagen - mit allgemeinen Hinweisen zur Struktur einer wissenschaftlichen Arbeit und zur Gestaltung eines Manuskripts (Kapitel 1 und 2). Anschließend folgen formale Hinweise (Kapitel 3), insbesondere in Bezug auf statistische und mathematische Textteile (Kapitel 4), Tabellen (Kapitel 5), Abbildungen (Kapitel 6) sowie Quellenangaben, wörtliche Zitate bzw. das Literaturverzeichnis inklusive Beispielen (Kapitel 7 bis 10).

Wir haben versucht, die Richtlinien auch in didaktischer Hinsicht zu optimieren: So haben wir kurze Zusammenfassungen zentraler Informationen sowie viele neue Beispiele (bspw. für Abbildungen) eingefügt, an denen sich Leserinnen und Leser orientieren können. Außerdem haben wir die Abschnitte, die sich auf den Methodenteil einer wissenschaftlichen Arbeit beziehen, aktualisiert, um der aktuellen Diskussion um Transparenz und Offenheit in der psychologischen Forschung (und damit indirekt auch der Replizierbarkeit psychologischer Effekte) Rechnung zu tragen. Insgesamt reflektiert die aktuelle Auflage der Richtlinien zur Manuskriptgestaltung damit den modernen Produktionsprozess psychologischer Zeitschriften und Bücher, positioniert sich hinsichtlich der Empfehlungen für Transparenz und Offenheit psychologischer Forschung und stellt eine lesefreundliche und nützliche Hilfe bei der Erstellung von Manuskripten über psychologische Forschung dar. ... " [>15: es folgen Danksagungen > siehe bitte AutorInnen]

Vorwort   7
A. Flüchtiges Verfassungsrecht   9
I. Das Romantische und die Notwendigkeit eines normativen Realismus (Frank Schorkopf)  11
II. Flüchtlingskrise als Ernstfall des menschenrechtlichen Universalismus (Otto Depenheuer) 18
III. Der Rechtsstaat unter Druck (Peter M. Huber) 40
B. Staatsverantwortung und Staatsrecht   53
I. Staatsverantwortung durch Verfassungsrecht am Beispiel von Migration (Martin Nettesheim)   55
II. Gefährdung der Souveränität? Das Verfassungsrecht und der Vorbehalt des Möglichen unter dem Eindruck der »Flüchtlingskrise« (Kyrill-A. Schwarz)  71
III. Der entgrenzte Staat und die Menschenrechte (Christoph Grabenwarter)   88
C. Staat und Grenze   103
I. Die Ordnungsfunktion der Staatsgrenze: Demokratizität, Liberalität und Territorialität im Kontext (Klaus F. Gärditz)   105
II. Nationalstaatlichkeit, Staatsvolk und Einwanderung (Dietrich Murswiek)   123
III. Grenzschute im Migrationsrecht. Es geht nicht nur um innere Sicherheit (Hans-Detlef Horn)   140
D. Migration und Menschenrechte   155
I. Rechtliche Klarstellungen zur Flüchtlingskrise (Eckart Klein)  157
II. Das Konzept der sicheren Dritt- und Herkunftsstaaten (Helge Sodan)   172
III. Flüchtlingsschute oder Arbeitsmigration.
Über die Notwendigkeit und die Konsequenzen einer Unterscheidung (Christian Hillgruber)   185
IV. Flüchtlingsschute und europäische Menschen-
rechtskonvention (Katharina Pabel)   197
V. Abschiebung (Bernhard Kempen)  216
E. Verfassung und Integration  229
I. Menschenwürde: Rettungsinsel in der Flüchtlingsflut? (Josef Isensee)  231
II. Integration als Staatsaufgabe. Die verfassungsrechtlichen Grundlagen (Arnd Uhle) 250
Autoren  269

• Jede der 21 Karte enthält auf der Rückseite eine Geschichte.
• Anleitungskarte "Zu Hause" mit vier Vorschlägen
• Anleitungskarte 10 "Vorschläge und Ideen, wie Sie die Karten einsetzen können"

Generell können Sie nur mit den Bildern, nur mit den Geschichten oder mit beiden zusammen arbeiten.
Therapie, Coaching und Beratung:
1. Anhand der Stichwortliste vom Klienten die für ihn zur Zeit bedeutsamsten heraussuchen lassen; evtl. Rangfolge erstellen; Geschichte(n) lesen.
2. Der Therapeut sucht eine Geschichte aus; entweder erst über das Bild reden oder gleich vorlesen.
3. Eine gegebene Geschichte gemeinsam gedanklich umschreiben. Was würde zum eigenen Erleben hier noch besser passen, könnte ergänzt werden?
4. Den Klienten eine Karte ziehen lassen, Bild betrachten, überlegen, was das mit dem Thema zu tun haben könnte, dann Geschichte lesen.
5. Den Klienten ein Bild aussuchen lassen und gemeinsam überlegen, wie es mit dem Thema zusammenhängen könnte. Was würde eine nahestehende Bezugsperson dazu sagen?
6. Als Einstieg ins Thema, oder wenn man in einer Sackgasse steckt, Zufallskarte ziehen lassen - das kann das Thema überraschend auf den Punkt bringen.
7. Ein Bild aussuchen und gemeinsam mit dem Klienten eine Geschichte dazu spinnen.
8. Der Therapeut kann seinem Klienten (oder einem Paar) 2-3 Geschichten so vorlesen, dass er nach jedem Satz die Geschichte wechselt und so eine konfuse Erzählung entsteht. Anschließend kann der Klient dazu eingeladen werden, die Geschichten zu rekonstruieren und etwas zu ihrer möglichen Bedeutung zu sagen. Nach Wunsch können die ursprünglichen Geschichten dann noch gelesen werden.
9. Paartherapie: Beide suchen ihre Lieblingskarte und beschreiben dem anderen dann, was Bild/Geschichte mit ihnen machen.
10. Schlusskarte am Ende der Stunde aussuchen lassen. Bis zum nächsten Termin als Anregung mitgeben."
• Anleitungskarte Ca. 50 "Stichwöter und pasende Geschichten" Hinweise
• Anleitungskarte "Gruppensetting, Seminare"

• Katharina Lamprecht, Bruchköbel bei Frankfurt a. M., ist Heilpraktikerin für Psychotherapie, Coach und Erzählerin mit eigener Praxis.
• Stefan Hammel arbeitet als Klinik- und Psychiatriepfarrer, Kinder-, Familien- und Hypnotherapeut sowie als Ausbilder für Psychotherapie und leitet das Institut für Hypnosystemische Beratung in Kaiserslautern.
• Adrian Hürzeler, Reinach?/?Schweiz, ist Coach und Achtsamkeitstrainer mit eigener Praxis für Persönlichkeits- und Führungsentwicklung.
• Martin Niedermann, Bern?/?Schweiz, ist Geschichtenerzähler, Coach, Heilpädagoge. Auftritte in Formationen mit Musik, Liedern, Geschichten."

• Katharina Lamprecht, Bruchköbel bei Frankfurt a. M., ist Heilpraktikerin für Psychotherapie, Coach und Erzählerin mit eigener Praxis. Weitere Informationen zur Autorin finden Sie unter www.mentalpotential.de.
• Stefan Hammel arbeitet als Klinik- und Psychiatriepfarrer, Kinder-, Familien- und Hypnotherapeut sowie als Ausbilder für Psychotherapie und leitet das Institut für Hypnosystemische Beratung in Kaiserslautern. Weitere Informationen zum Autor finden Sie unter www.stefanhammel.de und www.hsb-westpfalz.de.
• Adrian Hürzeler, Reinach / Schweiz, ist selbstständiger Coach und Achtsamkeitstrainer mit eigener Praxis für Persönlichkeits- und Führungsentwicklung. Weitere Informationen zum Autor finden Sie unter www.solutionsteps.ch.
• Martin Niedermann, Bern / Schweiz, ist Geschichtenerzähler, Coach und Dozent. Auftritte in verschiedenen Formationen mit Musik, Liedern und Geschichten. Weitere Informationen zum Autor finden Sie unter www.redensart.ch."

• Jede der 21 Karte enthält auf der Rückseite eine Geschichte.
• Anleitungskarte "Zu Hause" mit vier Vorschlägen
• Anleitungskarte 10 "Vorschläge und Ideen, wie Sie die Karten einsetzen können"

Generell können Sie nur mit den Bildern, nur mit den Geschichten oder mit beiden zusammen arbeiten.
Therapie, Coaching und Beratung:
1. Anhand der Stichwortliste vom Klienten die für ihn zur Zeit bedeutsamsten heraussuchen lassen; evtl. Rangfolge erstellen; Geschichte(n) lesen.
2. Der Therapeut sucht eine Geschichte aus; entweder erst über das Bild reden oder gleich vorlesen.
3. Eine gegebene Geschichte gemeinsam gedanklich umschreiben. Was würde zum eigenen Erleben hier noch besser passen, könnte ergänzt werden?
4. Den Klienten eine Karte ziehen lassen, Bild betrachten, überlegen, was das mit dem Thema zu tun haben könnte, dann Geschichte lesen.
5. Den Klienten ein Bild aussuchen lassen und gemeinsam überlegen, wie es mit dem Thema zusammenhängen könnte. Was würde eine nahestehende Bezugsperson dazu sagen?
6. Als Einstieg ins Thema, oder wenn man in einer Sackgasse steckt, Zufallskarte ziehen lassen - das kann das Thema überraschend auf den Punkt bringen.
7. Ein Bild aussuchen und gemeinsam mit dem Klienten eine Geschichte dazu spinnen.
8. Der Therapeut kann seinem Klienten (oder einem Paar) 2-3 Geschichten so vorlesen, dass er nach jedem Satz die Geschichte wechselt und so eine konfuse Erzählung entsteht. Anschließend kann der Klient dazu eingeladen werden, die Geschichten zu rekonstruieren und etwas zu ihrer möglichen Bedeutung zu sagen. Nach Wunsch können die ursprünglichen Geschichten dann noch gelesen werden.
9. Paartherapie: Beide suchen ihre Lieblingskarte und beschreiben dem anderen dann, was Bild/Geschichte mit ihnen machen.
10. Schlusskarte am Ende der Stunde aussuchen lassen. Bis zum nächsten Termin als Anregung mitgeben."
• Anleitungskarte Ca. 50 "Stichwöter und pasende Geschichten" Hinweise

Anleitungskarte "Gruppensetting, Seminare"

• Katharina Lamprecht, Bruchköbel bei Frankfurt a. M., ist Heilpraktikerin für Psychotherapie, Coach und Erzählerin mit eigener Praxis.
• Stefan Hammel arbeitet als Klinik- und Psychiatriepfarrer, Kinder-, Familien- und Hypnotherapeut sowie als Ausbilder für Psychotherapie und leitet das Institut für Hypnosystemische Beratung in Kaiserslautern.
• Adrian Hürzeler, Reinach?/?Schweiz, ist Coach und Achtsamkeitstrainer mit eigener Praxis für Persönlichkeits- und Führungsentwicklung.
• Martin Niedermann, Bern?/?Schweiz, ist Geschichtenerzähler, Coach, Heilpädagoge. Auftritte in Formationen mit Musik, Liedern, Geschichten.

• „Ein großartiges Buch mit viel Zuversicht und Lebensmut für die Betroffenen und jeder Menge hochkarätiger Anstöße für uns Fachleute, um den Patienten nachhaltig zu helfen! Die Sprache: glasklar und voller Humor. Es gehört in jede Psychotherapie-Praxis!“ Walter Hofmann (Chefarzt Valere Psychosomatische Privatklinik)
• „Eine sehr anregende, auch amüsante Lektüre mit tollen Impulsen in einem frischen Gewand! Auch wenn es mehr auf praktizierende Psychotherapeuten ausgerichtet zu sein scheint, finde ich das Buch ebenso für andere soziale Berufsgruppen, die sich mit seelisch belasteten Menschen beschäftigen, sehr lesenswert: Immer wieder neue ‚Aha‘-Erlebnisse, neue Perspektiven und das Gefühl, sich etwas besser in die Welt der Betroffenen einfühlen zu können. Meiner Ansicht nach sind neue Blickwinkel auf die Thematik unbedingt erforderlich, und daher ist ein solches Buch absolut zu begrüßen!“ Claudia Frey (Dozentin für Heilerziehungspflege und Soziale Arbeit)
• „Stefan Hammel ist mit dieser ‚Galerie der Krankheitsbilder‘ etwas Wunderbares gelungen: Der Besucher und die Besucherin erfahren ebenso gehaltreich wie unterhaltsam etwas über komplexe Inhalte, in einer verblüffend einfacher Form. Sie werden unaufgeregt angeregt, Vertrautes neu einzureihen und sich mit Leidvollem und Beschämendem verständnisfördernd zu beschäftigen. Und wie nebenbei erhält sich im Rundgang stets Wertschätzung und Respekt für die Menschen, die in der Galerie eine ungewohnt liebevolle Zuwendung erhalten. Dem Autor ist zu wünschen, dass seine Galerie zu einer Wanderausstellung wird!“ Reinhold Bartl (Psychotherapeut, Coach, Leiter des Milton-Erickson-Instituts Innsbruck)

• Prof. Dr. med. Dr. h. c. Johann-Christoph Student, Deutsches Institut für Palliative Care, Bad Krozingen
• Prof. Dr. phil. Albert Mühlum, Hospiz-Verein Bergstraße, Bensheim
• Prof. Dr. med. Ute Student, Deutsches Institut für Palliative Care, Bad Krozingen"

• Dr. med. Hermann J. Berberich, Frankfurt a. M., Facharzt für Urologie, Andrologie und Psychotherapie, ist als Psycho- und Sexualtherapeut und Lehrdozent an mehreren Akademien tätig.
• PD Dr. med. Friederike Siedentopf, Berlin, ist Fachärztin für Gynäkologie, Geburtshilfe und Psychotherapie, leitet das Brustzentrum im Martin-Luther-Krankenhaus Berlin und ist Lehrdozentin an mehreren Weiter- und Fortbildungsinstituten mit den Schwerpunkten Gynäkologische Psychosomatik und Psychoonkologie."

• "Soziale und pädagogische Arbeit bei Traumatisierung"
• "Kinder mit Migrations- und Flüchtlingserfahrung in der Kita".

Statistik: selbstverständlich 1
1.1 Einleitung  1
1.2 Über Denkmuster  7
1.3 Heuristik und Statistik  13
1.4 Wie Statistiker arbeiten  25
2 Politik und Weltgeschehen  31
2.1 Warum Steuerschätzungen danebenliegen  31
2.2 Wann man arbeitslos ist  36
2.3 Wie 17-Jährige wählen . 42
2.4 Wie man Wahlen fälscht  47
2.5 Wie man Korruption misst . 53
2.6 Wie man ein gutes Land wird  59
2.7 Warum Sparsamkeit nicht tötet  64
3 Wirtschaft und Unternehmen 71
3.1 Wer wirklich arm ist  71
3.2 Wie sich Ungleichheit entwickelt 76
3.3 Wie die Mittelschicht schrumpft  82
3.4 Was ein Mensch zum Leben braucht  88
3.5 Warum Schwermetall nicht reich macht  94
3.6 Was Absolventen wollen  98
3.7 Warum Frauen Vorstände verlassen 103
4 Wissen und Technik  109
4.1 Wie man Forschung fälscht  109
4.2 Wann Waschmaschinen kaputt gehen  115
4.3 Was Pünktlichkeit bedeutet  122
4.4 Wo Kinder verunglücken . 128
4.5 Wie gefährlich Windräder sind  134
4.6 Was weibliche Wirbelstürme anrichten 139
4.7 Was der Klimaschutz kostet  144
5 Gesundheit und Ernährung 149
5.1 Was uns umbringt 149
5.2 Wie Essen unsere Gesundheit bedroht 155
5.3 Wer etwas zu lachen hat  161
5.4 Wer welches Fleisch isst  166
5.5 Warum Alkohol nicht gesund ist  172
5.6 Wie häufig psychische Erkrankungen sind  176
5.7 Warum Dummheit nicht krank macht  180
6 Gesellschaft und Leben  189
6.1 Wie der Fußball statistisch wurde  189
6.2 Was Namen und Daten aussagen  194
6.3 Wer attraktiv und glücklich ist  202
6.4 Warum Monogamie im Trend liegt  205
6.5 Wie oft Partner einander schlagen  211
6.6 Wie man Schuld nicht herleitet  217
6.7 Wer liest, schreibt und kriminell wird 227
7 Das Handwerkszeug  235
7.1 Daten und Skalen  235
7.2 Mittelwerte und Streuung  236
7.3 Prozente und Risiken 242
7.4 Der Zentrale Grenzwertsatz  247
7.5 Testen und Schätzen  251
7.6 Konfidenzintervalle  262
7.7 Zusammenhangsanalysen  264
7.8 Regressionen und komplexere Modelle  268
7.9 Zeitreihen und Prognosen  272
Statistik und Intuition
Statistisch denken: Elf Regeln für den Alltag  281
Sachverzeichnis  285

Regelmäßig werden von verschiedenen Institutionen Arbeitslosenquoten veröffentlicht. Oft sind die Quoten recht unterschiedlich und gar nicht so einfach zu vergleichen. Arbeitslosigkeit ist keine naturwissenschaftliche Größe, sondern eine Definitionssache. Sie hat aber als Indikator für Konjunktur, für soziale Gerechtigkeit usw. enorme politische Bedeutung, und die gefühlte Betroffenheit des Einzelnen ist groß. Auch deswegen werden selbst sinnvolle Anpassungen, die größerer Realitätsnähe dienen, schnell als „Statistik-Tricks“ abgetan.
    Seit einer Änderung im Mai 2009 werden Arbeitslose, die von externen Trägern wie etwa privaten Vermittlern betreut [37] werden, nicht mehr gezählt, denn sie sind laut Definition in einer arbeitsmarktpolitischen Maßnahme. Die Arbeitslosenzahl verringerte sich nach der Einführung im Vergleich zum Vormonat prompt um 127.000. Das Statistische Bundesamt kündigte dabei eine Reduzierung um 189.000 allein durch diese Neudefinition an. Das klingt nach Zahlenkosmetik. Dabei ist Deutschland in der Europäischen Union eher eine Ausnahme, weil die Arbeitslosigkeit nach nationaler Definition größer ist als nach internationaler. In vielen Ländern mit scheinbar sehr niedriger Arbeitslosenquote ist es umgekehrt.
    Das Problem liegt in der Vielfalt möglicher Definitionen des Begriffs „arbeitslos“ und darin, dass eigentlich nur Experten wissen, was sich jeweils genau dahinter verbirgt und wie abhängig das Ergebnis von der Berechnungsmethode ist. So erfasst in Deutschland das Statistische Bundesamt die Zahl der „Erwerbslosen“ nach dem Standard der International Labour Organisation auf der Basis des Mikrozensus.
Nach diesen Richtlinien gilt man als erwerbslos, wenn folgende Punkte zutreffen: Die Person • ist mindestens 15 Jahre alt und noch nicht im Rentenalter,
• ist ohne Arbeit, nicht einmal eine Stunde pro Woche,
• ist innerhalb von maximal zwei Wochen für den Arbeitsmarkt verfügbar und
• hat in den vergangenen vier Wochen Arbeit gesucht.
Die Bundesagentur für Arbeit hingegen ermittelt die Zahl „registrierter Arbeitsloser“ gemäß § 16 SGB III nach nationalem Standard auf Basis von Verwaltungsdaten: Die Person ist [38]
• ohne Beschäftigung oder höchstens 15 Stunden pro Woche beschäftigt,
• bei der Bundesagentur für Arbeit oder einem Träger der Grundsicherung arbeitslos gemeldet,
• der Arbeitsvermittlung unmittelbar zur Verfügung stehend,
• aktiv auf der Suche nach einer versicherungspflichtigen Beschäftigung von mindestens 15 Stunden pro Woche

und
• nicht in einer Maßnahme der aktiven Arbeitsmarktpolitik.
Nur eine Teilmenge dieser Personen ist sowohl arbeits- als auch erwerbslos. Für Juli 2003 bis Juni 2004 ergab eine
Berechnung, dass von 4,4 Mio. Arbeitslosen 2,5 Mio. erwerbs- und arbeitslos waren, 1,9 Mio. „nur“ arbeitslos und weitere 1,3 Mio. „nur“ erwerbslos.
    Neben diesen Abweichungen im Zähler der Quote gibt es auch Differenzen im Nenner, d. h. in der Bezugsmenge. Das Statistische Bundesamt bezieht die Arbeitslosen auf die Zahl aller Erwerbspersonen, wie sie die International Labour Organisation definiert, während für die Bundesagentur für Arbeit nur zivile Erwerbspersonen, keine Soldaten, relevant sind. Vor 2009 gab es sogar zwei Arbeitslosenquoten mit unterschiedlichen Nennern. Eine enthielt Selbstständige und mithelfende Familienangehörige, die zusammen immerhin ein Neuntel aller Erwerbstätigen ausmachten, die andere nicht.
    Die Definitionen und Methoden sind keineswegs konstant. So arbeitete das Statistische Bundesamt vor 2005 mit
Korrekturen an der Arbeitslosenstatistik, und erst seit Mitte [39] 2007 werden monatliche Werte auf der Basis von Teilstichproben erhoben. Bei der Bundesagentur für Arbeit sind seit Hartz III im Jahr 2004 die Teilnehmer an Maßnahmen der aktiven Arbeitsmarktpolitik nicht mehr arbeitslos, wobei kaum zu überblicken ist, wer genau wann als arbeitslos gezählt wurde und wer nicht.
    Der Grund für die unterschiedlichen Berechnungen der Behörden liegt in ihren unterschiedlichen Zielen. Das Statistische Bundesamt versucht, international vergleichbare Zahlen zu ermitteln. Man interessiert sich für die Anzahl der Personen, die nicht zur volkswirtschaftlichen Wertschöpfung beitragen und kein Einkommen erzielen, obwohl sie das könnten. Die Bundesagentur für Arbeit hingegen zählt Personen, die die gesetzlichen Rahmenbedingungen für den Anspruch auf Sozialleistungen erfüllen und die aktiv Hilfe bei der Suche nach Arbeit benötigen.
    Diese Personen müssen aber erst gefunden werden. Zum Beispiel ergab eine telefonische Befragung im Auftrag der Bundesagentur für Arbeit im Jahr 2000, dass rund 40 Prozent der befragten Arbeitslosen gar nicht auf Arbeitssuche waren. Eine Einschätzung des Statistischen Bundesamts im Jahr 2002 ging von rund 20 Prozent zu hohen Werten für die Arbeitslosigkeit aus.
    Viele Korrekturen an der Arbeitslosendefinition sind deshalb nicht vom Wunsch getrieben, die Statistik zu schönen (obwohl ein solcher Nebeneffekt vielleicht hilft, die Änderung politisch durchzusetzen), sondern aktiv Arbeitssuchende besser zu erfassen. So senken beileibe nicht alle Änderungen die Zahlen.
    Seit Anfang 2008 werden Personen über 58 Jahre, die arbeitslos werden, wieder als Arbeitslose gezählt. Zuvor be[40]stand die Möglichkeit, Leistungen zu beziehen und dennoch nicht offiziell als arbeitslos zu gelten. Dies betraf laut der Antwort auf eine Kleine Anfrage der FDP im Bundestag rund 225.000 Personen. Mit Hartz IV fallen Sozialhilfeempfänger aus der sogenannten „Stillen Reserve“ heraus und müssen sich arbeitslos melden; dies betraf bei Einführung geschätzt 480.000 Personen. Solche Änderungen bewirken eine Umschichtung von verdeckter in offene Arbeitslosigkeit.
    Verdeckte Arbeitslosigkeit meint solche Formen, die durch obige Definitionen nicht erfasst werden, z. B. subventioniert Beschäftigte, krankgeschriebene Arbeitslose oder Teilnehmer an arbeitsmarktpolitischen Maßnahmen. Daneben gibt es noch die „stille Reserve“ der potenziell zusätzlichen Erwerbstätigen: Jugendliche ohne Ausbildungsplatz, Frauen, die nach der Babypause wieder arbeiten wollen, ohne sich arbeitslos gemeldet zu haben, sowie Arbeitslose in Weiterbildung. Diese wurden für 2008 auf ca. 1,15 Mio. geschätzt.
    Andererseits findet eine Auswertung des großangelegten Sozio-oekonomischen Panels, dass immer noch 37 Prozent der Arbeitslosen in den letzten vier Wochen nicht aktiv gesucht hatten und zehn Prozent dem Arbeitsmarkt nicht mehr zur Verfügung standen. Dieses Panel ist die größte Längsschnittstudie in Deutschland. Es wird seit 1984 jährlich erhoben und erfragt objektive Lebensbedingungen wie das monatliche Haushaltsnettoeinkommen sowie die subjektiv wahrgenommene Lebensqualität. In Befragungen meist verschwiegen wird die Schwarzarbeit, die durch die Rockwool-Stiftung in Kopenhagen auf immerhin ca. vier Prozent des Bruttoinlandsprodukts geschätzt wird."

Die Qualität des Geschlechtsidentitätsempfindens
oder auch des Geschlechtsidentitätsgefühls
oder auch des Geschlechtszugehörigkeitsempfindens
oder  auch  des  geschlechtlichen  Zugehörigkeitsempfindens
oder auch des geschlechtlichen Zugehörigkeitsgefühls
kann nur annähernd umschrieben werden.
Es handelt sich um
das Empfinden,
das Grundgefühl,
die innere Überzeugung,
das Wissen,
die Gewissheit,
dem weiblichen oder dem männlichen Geschlecht
oder einer anderen Geschlechtsidentität aus dem Gender-
Spektrum
anzugehören.

Empfinden  beschreibt, was ein Mensch in sich als gegeben vor findet.
Was ein Mensch in sich vorfindet, kann er sich  nicht aussuchen.
...
Leidensdruck
Wie groß der Leidensdruck unter einer unbehandelten Geschlechtsdysphorie werden kann, zeigen die Befunde aus Studien  über  Inanspruchnahme-Populationen  von  Spezialambulanzen.  In  20 %  –  50  %  der  Fälle  ist  es  zu  Selbstverletzungen  gekommen. Bei 10
% der Patienten fanden sich Suizidversuche in der Vorgeschichte. Der Prozentsatz derjenigen, die unter Suizidgedanken leiden ist um ein Vielfaches höher. Circa 40 % – 60  %  der  Patienten  hatten  zusätzliche  psychiatrische  Diagnosen. Am häufigsten waren affektive Störungen (F30–F39), neurotische  Störungen,  Belastungsstörungen  und  somatoforme  Störungen  (F40–48)  (Becker  I.  et  al.  2014).  Dazu  muss  gesagt  werden, dass sich die subjektiven Erlebensweisen und die sichtbaren Verhaltensweisen unter dem Leidensdruck einer tiefgrei-
fenden und anhaltenden Geschlechtsdysphorie nur schwer von reaktiven Symptombildungen mit entsprechend diagnostizierbaren psychischen Begleiterkrankungen (z. B. Flucht in süchtiges Verhalten) unterscheiden lassen. Kompliziert wird es, wenn komorbide psychische Störungen indirekt mit der Geschlechtsidentitätsproblematik  in  Verbindung  stehen  (z.  B.  Traumatisierung  in  Folge  von  Misshandlungen  durch  einen  Elternteil,  das  versucht  hat,  dem  Kind  das  Cross-Dressing  auszutreiben). Darüber  hinaus  können  –  statistisch  zufällig  –  körperliche
und  psychische  Komorbiditäten  auftreten,  die  nichts  mit  der  Geschlechtsidentitätsstörung zu tun haben."

    Bibliographie: Godde, Ben; Voelcker-Rehage, Claudia & Olk, Bettina (2016) Einführung Gerontopsychologie Didaktisiert mit Marginalienspalte, Definitionen, Kästen, Glossar (PsychoMed compact; 9). München: Reinhardt. 270 Seiten. 26 Abb. 2 Tab. UTB-M (978-3-8252-4567-2) kt € [D] 34,99 / € [A] 36,00 / SFr 42,70 Preis E-Book: € [D] 27,99 (alle Preise inkl. gesetzlicher MwSt.)
    Verlags-Info: "Altern: ein lebenslanger Entwicklungsprozess Das Lehrbuch zur Gerontopsychologie gibt einen verständlichen Überblick über die Grundlagen und Mechanismen des Alterns und zeigt Ansatzpunkte für erfolgreiches und gesundes Altern im Sinne der Lebensspannenpsychologie auf. Theorien zur Gerontopsychologie, empirische Befunde und Anwendungsbeispiele aus verschiedenen Disziplinen (Psychologie, Neurowissenschaften, Bewegungswissenschaften, Biologie u. a.) beleuchten den Alternsprozess in all seinen Facetten. Dabei werden pathologische Alterungsprozesse und altersbedingte Krankheiten ebenso beschrieben wie Strategien der Prävention und Intervention. Berücksichtigt wird immer auch der soziale Kontext (Arbeit, Familie, Gesellschaft) der Altersentwicklung."
    Inhaltsverzeichnis: als PDF auf der Verlagshomepage.
    Leseprobe: als PDF auf der Verlagshomepage (Definition von Alter und Altern), hieraus: "Das Alter und Altern sind nicht ein- sondern mehrdimensional. So lässt sich beispielsweise das kalendarische (oder chronologische) Alter vom biologischen, psychologischen, sozialen und subjektiven Alter unterscheiden. Während das biologische (oder auch funktionale) Alter(n) vor allem die biologischen und physiologischen Funktionen
und Prozesse im Körper betrifft, umfasst das psychologische Altern Facetten wie etwa die Entwicklung und Alterung des Geistes, der Persönlichkeit oder auch der sozialen Bezogenheit (Kessler et al., 2010). Das  soziale  Alter  hingegen  bezeichnet  die  Zugehörigkeit  zu  einer  Alterskategorie  und  drückt  die  damit  einhergehende  Übernahme  oder den Verlust von altersgebundenen Rollen und Positionen aus (Settersten & Mayer, 1997)."
    AutorInnen: "Prof. Dr. Ben Godde lehrt Neurowissenschaften und kognitive Psychologie an der Jacobs-Universität Bremen. Prof. Dr. Claudia Voelcker-Rehage lehrt Sportpsychologie (Prävention und Rehabilitation) und Neurokognition der Bewegung an der TU Chemnitz. Prof. Dr. Bettina Olk lehrt Kognitive Psychologie und Neuropsychologie an der HSD Hochschule Döpfer in Köln und ist in der Gerontopsychiatrie am St. Alexius-/St. Josef-Krankenhaus in Neuss tätig."
    Bewertung: Ein interessantes, aktuelles und wichtiges Buch zu einem der großen biopsychosozialen Themen unser Zeit. Kompakt und praktisch hilfreich mit Glossar, Linksammlung, Literatur und Sachregister. > Schnittpunkte des Lebens - Lebenszyklus und Entwicklungspsychologie.

    Bibliographie:  Brill, Stephanie & Pepper, Rachel (2016) Wenn Kinder anders fühlen – Identität im anderen Geschlecht. Ein Ratgeber für Eltern. München: Reinhardt. Mit einem Vorwort von Norman P. Spack. Aus dem Englischen übersetzt von Friedrich W. Kron und Raimund J. Fender. 2., aktualisierte Auflage 2016. 248 Seiten. (ISBN 978-3-497-02604-3) kt € [D] 26,90 / € [A] 27,70 / SFr 33,80 (alle Preise inkl. gesetzlicher MwSt.)
    Verlags-Info: "Ihr sechsjähriger Sohn will im Kleid zur Schule gehen? Ihre kleine Tochter behauptet: „Ich bin nicht 'sie', ich bin 'er'!“ Handelt es sich um eine Entwicklungsphase oder könnte Ihr Kind „transident“ sein, d.?h. sich nicht seinem biologischen Geschlecht zugehörig fühlen, sondern dem anderen? Dieses Buch ist ein Ratgeber für Eltern und alle, die transidente Kinder und Heranwachsende betreuen und begleiten."
    Inhaltsverzeichnis: PDF auf der Verlagshomepage und hier.
    Leseprobe:  PDF auf der Verlagshomepage und hier.
    AutorInnen: "Stephanie Brill, Hebamme, Gründerin der Organisation „Gender Spectrum Education and Training", Oakland (Kalifornien), begleitet Familien mit „nicht geschlechtskonformen“ Kindern, bildet Fachleute auf diesem Gebiet weiter. Rachel Pepper, Oakland (Kalifornien), koordiniert die „Lesbian, Gay, Bisexual, and Transgender Studies (LGBTS)" an der Yale University."
    Bewertung: Schön, dass nun auch eine Arbeit zu diesem schwierigen Thema für Kinder vorliegt, noch dazu in dem so wichtigen und hilfreichen Ratgeberformat für Eltern mit vielen, ja umfassend anmutenden Themenangeboten (> Inhaltsverzeichnis). Eine Pinoniertat des Verlages. > Geschlechtsdysphorie ...
    > Querverweis: Grundwissen Geschlechtsidentität und sexuelle Abweichungen.