Inhalt

Editorial.
Die acht Grundsätze der Spieltherapie nach Axline 1976, S. 73f.
Methodik der Erlebensanalyse von Texten, hier speziell von Berichten über Spieltherapiestunden.
   Dibs Erlebens Analyse.
   Zum operationalen Auswertungsvorgehen zum Erleben der Dibs-Spieltherapie im einzelnen.
      (1) Markieren und der Reihe nach Anordnen von Textstellen, die Erleben bedeuten.
      (2a) Einordnen der Textstellen nach den Kriterien:
           a) verbaler Erlebensausdruck.
           b) nonverbaler Erlebensausdruck.
           c) Erlebensausdruck durch Verhalten.
           d) Erleben durch andere, z.B. Axline, Eltern, Lehrerinnen.
     (2b) Die verschiedenen Bedeutungen der Einordnung für das Erleben.
     (3) Am Ende zählen, wie viele Fundstellen a), b), c), d).
     (4) Zusammenfassung des Erlebens in der Spiel- oder Gesprächsstunde.
     (5) Erfassung und Auswertung des Qualitativen.
     Brainstorming Qualitative Überlegungen zur Dibs-Erlebens-Analyse.
     Brainstorming Allgemeine Entwicklungskriterien in einer Psychotherapie.
     ORV-Objektivität, Reliabilität und Validität der Signierungen.
     ORV-Zusammenfassung.
     ORV-Probleme der Erfassung.
     ORV-Probleme der Einordnung.
     ORV-Probleme der Zählung.

     ORV-Probleme der Äußerungen anderer im Hinblick auf Dibs' Erleben.
Zusammenfassungen Dibs Auswertung:
     Z1 Mit der Fallstudie ...
     Z2 Pionierin Axline  ...
     Z3 Sensationeller Therapieerfolg ...
     Z4 Alle Therapiesitzungen, ...
     Z5 Die Auswertungen erfolgten nicht einheitlich, ...
     Z-Fazit: Am Fall Dibs konnte gezeigt werden, ...
     Zusammenfassungen der 24 Kapitel:

ZE  Einleitung 7.
Z01 Kapitel S.11-15 Vorwissen (Konkret operationale Auffälligkeitsdiagnostik).
Z01 Kapitel S.10-11 Erste Begegnung in der Schule.
Z02 Kapitel S.16-28 Anbahnung in der Schule 1. Spieltherapiestunde.
Z03 Kapitel S.29-35 Erstes Gespräch mit der Mutter.
Z04 Kapitel S.36-44 Einwilligung der Eltern nach mehreren Wochen erteilt, Stunde darf mitgeschnitten werden. Erste Spielstunde in der Beratungsstelle. Insgesamt 2. Spielstunde.
Z05 Kapitel S.45-56  3. Spielstunde. Erstes Lächeln, erster Ich-Gebrauch.
Z06 Kapitel S.57-65  4. Spielstunde. Wechselbad Regression (saugen) und Fortschritt (Ich-Gebrauch)
Z07 Kapitel S.66-79  5. Spielstunde. Aggressionen machen sich Luft.
Z08 Kapitel S.80-91  Zweites Gespräch mit der Mutter. Das Problem wird offensichtlich.
Z09 Kapitel S.92-99   6. Spielstunde. Ich bin froh, weil ich mich froh fühle - Hasslied gegen Verschlossenes
Z10 Kapitel S.100-106  7. Spielstunde. Dibs begräbt seinen Vater
Z11 Kapitel S.107-114  8. Spielstunde. Bäume, der Ast, Blätter Wind und der Gärtner Jake
Z12 Kapitel S.115-125  9. Spielstunde Dibs glücklich, Axline erklärt Dibs, was Therapie ist.
Z13 Kapitel S.126-138  10. Spielstunde. Farbenlieder, Teeparty, Wasserspaß I, Großmutter.
Z14 Kapitel S.139-150  11. Spielstunde. Ich bin jetzt glücklich, Morsen, 6. Geburtstag, Wasserspaß II
Z15 Kapitel S.151-156  12. Spielstunde. Elternhaus steht in Flammen, Dibs rettet seine Eltern
Z16 Kapitel S.157-164  13. Spielstunde. Vaterkonflikte, Genuss der Freiheit, Liebeserklärung an die Mutter
Z17 Kapitel S.165-172   3. Gespräch mit der Mutter Durchschlagender Erfolg.
Z18 Kapitel S.173-179  Gespräch mit der Lehrerin Miß Jane Erfolg durch die Lehrerinnen bestätigt.
Z19 Kapitel S.180-185  14. Spielstunde zunächst im Büro. Abrechnung mit dem Vater.
Z20 Kapitel S.186-191  15. Spielstunde  Abrechnung mit Schwester und Mutter
Z21 Kapitel S.192-198  16. Spielstunde Welttestspiel. Dibs baut seine Welt und ist glücklich

Z22 Kapitel S.199-205 17. und vorläufig letzte Spielstunde, zunächst im Büro beim Tonband.  Dibs ist groß und stark
Z23 Kapitel S.206 Telefonat Mutter, Dibs wolle noch einmal kommen.
Z23 Kapitel S.206-213 Dibs 18. Spiel- und Abschiedsstunde. Gereift: Trotz Abschied guter Dinge
Z24 Kapitel S.214-219  Zweieinhalb Jahre später. Alles bestens.
Anmerkung der Autorin 220.

   Auswertungen der Kapitel (ausgelagert, verlinkt = ausgewertet abrufbar)
Kapitel 01-02
Kapitel 03-04
Kapitel 05-06
Kapitel 07-08
Kapitel 09-10
Kapitel 11-12
Kapitel 13-14
Kapitel 15-16
Kapitel 17-18
Kapitel 19-20
Kapitel 21-22
Kapitel 23-24
Gesamtauswertung der 18. Spielstunden und Gespräche.
Erlebensanalyse mit aussagepsychologischen Mitteln am Beispiel Dibs (ausgelagerte eigene Seite).
Biographisches.
Wann wurde die Spieltherapie mit Dibs durchgeführt?
Veröffentlichunggeschichte (Lit-Verz).
Signierungssystem erleben und Erlebnis.
Literatur, Links, Glossar, Anmerkungen und Endnoten, Querverweise, Copyright und Zitierung, Änderungen

Der Fall Dibs von Virginia M. Axline, durchgeführt wahrscheinlich 1945/46 und 1964 veröffentlicht, ist zu Recht viel bewundert und weltberühmt. Die vielen direkten Zitate und Wiedergaben der Interaktionen, die auf Tonbandmitschnitten der Spielstunden beruhen, ermöglichen eine detaillierte Erlebensanalyse, deren  Methodik  am Fall Dibs auf dieser Seite entwickelt wird. Mit Dibs wird die Erlebensanalyse von Psychotherapiefällen im  Erlebnisregister  eröffnet und damit auch die Veröffentlichung dieser beeindruckenden Spieltherapie Falles besonders gewürdigt. Axlines Dibs zeigt eindringlich, dass die Psychotherapie eine ausgezeichnete und grundlegende Quelle für Erlebensanalysen ist wie die rund 1500 - exakt könnten es um die 3000 sein - erfassten und ausgewerteten Erlebenselemente beweisen.
 

• Vorab wird eine Zusammenfassung des Kapitelinhalts gegeben
• Sodann wird der erlebensrelevante Text mit genauer Seitenfundstelle erfasst, ausführlichere aus Copyrightgründen paraphrasiert
• Anschließend wird der erlebensrelevante Text in die Kategorien a) direkt verbal, b) non-verbal, c) Erleben durch Verhalten und Erleben nach d) Eindrücken und Interpretationen von anderen, hier hauptsächlich von Axline eingeordnet und gezählt. Bei den Erwachsenengesprächen (Mutter, Lehrerinnen) wurden ein Einordnungskategorien erweitert.

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Obwohl die grundlegenden Prinzipien, die den Therapeuten bei allen therapeutischen Kontakten im nicht-direktiven Verfahren leiten, sehr einfach sind, haben sie große Auswirkungen, wenn sie sorgfältig, konsequent und klug angewendet werden.

     Die grundlegenden Prinzipien sind wie folgt:
 

1. Der Therapeut muss so bald wie möglich eine warme, freundliche Beziehung zum Kind aufbauen, die zu einem guten Kontakt führt.
2. Der Therapeut akzeptiert das Kind in seiner natürlichen Form.
3. Der Therapeut baut seine Beziehung zum Kind auf einer Atmosphäre des Zulassens auf, damit das Kind alle seine Gefühle frei und ungehindert ausdrücken kann.
4. Der Therapeut ist wachsam, um die Gefühle des Kindes zu erkennen, die es ausdrücken möchte, und reflektiert sie auf eine Weise, die dem Kind hilft, sich und sein eigenes Verhalten zu verstehen.
5. Wenn der Therapeut dem Kind die Möglichkeit gibt, eine Entscheidung über sein Verhalten zu treffen, achtet er die Fähigkeit des Kindes, mit seinen Schwierigkeiten selbst fertig zu werden. Das Kind ist für die Entscheidung über eine Veränderung und die Umsetzung verantwortlich.
6. Der Therapeut strebt nicht danach, die Verhaltensweisen oder Diskussionen des Kindes zu beeinflussen. Der Therapeut folgt dem Weg, den das Kind weist.
7. Der Therapeut bemüht sich nicht, die Therapie zu beschleunigen. Der Therapeut ist sich bewusst, dass dieser Weg schrittweise gegangen werden muss.
8. Der Therapeut setzt nur Grenzen, wenn sie notwendig sind, um die Therapie in der Realität zu verankern und dem Kind seine Mitverantwortung für die Beziehung zwischen sich und dem Kind zu vermitteln.

    Der Psychotherapeut  ist sich bewusst, dass die Behandlung im nicht-direktiven Verfahren keine Hexerei ist. Er akzeptiert, dass ihr wie allen Methoden Einschränkungen auferlegt sind. Es wurde durch zahlreiche Erfahrungen gezeigt, dass diese Art der Behandlung von Kindern, die Schwierigkeiten bei der Anpassung haben, als erforderlich und erforderlich empfunden wurde.
    In der Regel kommt ein Kind zur Spieltherapie, weil ein Erwachsener es zur Behandlung in die Klinik geschickt oder gebracht hat. Es reagiert nun auf diese besondere Erfahrung genauso wie auf alle anderen: mit Freude oder Angst, Vorsicht und Widerstand oder irgendeinem anderen Verhalten, das für seine Reaktionsweise üblich ist. Die weitere Therapie hängt von der ersten Begegnung ab. Schon bei der ersten Kontaktaufnahme wird die Grundlage für die spätere Handlung gelegt. Der „Aufbau“ wird dem Kind nicht nur durch Worte, sondern auch durch die Beziehung zwischen dem Therapeuten und dem Kind vor Augen geführt.
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Dibs Es werden die Begegnungen auf Äußerungen in den Textstellen daraufhin durchsucht, ob sie Erleben repräsentieren. Im wesentlichen gibt vier Klassen für solche Erlebensrepräsentationen: (1) direkte Erlebensäußerung, z.B. Lust, Freude, Trauer, Ablehnung, Achtung; (2) nonverbale Ausdrucksformen, z.B. Kopf gesenkt [erlebensmäßig mehrdeutig], Blickkontakt vermieden [Unwohl, Unbehagen durch Kontakt], schluchzen [traurig], wimmern [traurig, hilflos], schweigen [erlebensmäßig mehrdeutig]; (3)  Tun und Lassen, Verhalten, Handeln, z.B. etwas in die Hand nehmen, untersuchen [Neugier, Interesse], oder Lassen [in dieser Allgemeinheit mehrdeutig], z.B. nicht beachten [erlebensmäßig mehrdeutig: kein Interesse, ratlos, keine Idee, Trotz], nicht reagieren [wie nicht beachten, aber auch die Möglichkeit, die Aktion nicht bemerkt oder anders verstanden zu haben], mit den Füßen stampfen [Unmut, Ärger, Wut]; (4) Eindrücke und Interpretationen der BerichterstatterInnen.
    In der Regel sind die Erlebensäußerungen aller Beteiligten interessant, im Falle Dibs die Mutter, Vater, Großmutter, PsychotherapeutIn Axline, LehrerInnen (Miss Jane, Miss Hedda), Schularzt und andere Personen wie z.B. der Chauffeur, der Dibs manchmal bringt oder Jakes, der Gärtner. Daher werden die vier Haupteinordnungskategorien bei Bedarf ergänzt und erweitert, z.B. Gespräch mit der Mutter oder der Lehrerinnen.
 

Brainstorming Qualitative Überlegungen zur Dibs-Erlebens-Analyse
Manches kann qualitativ unterschiedlich oder sogar gegensätzlich qualifiziert werden
• Klare Äußerung +
• Blickkontakt +
• aggressiv-destruktiver Ausdruck -
• Bindungszeichen wie z.B. Nähe +, Distanz -
• Dritte Person, von sich in der 3. Person sprechen -
• Exploratives, neugieriges Verhalten +
• Handeln, machen, tun +,  -
• Ich-Aussagen +
• Ignorieren -
• Lächeln, lachen +
• Neutrale Aussagen (Da kommt ein Lastwagen) 0
• Positives Gefühl, z.B. ich bin glücklich +
• Saugen an der Babyflasche +, -
• schreien +, -
• Seufzen -
• Singen +
• Unangemessen bestimmen wollen -
• Unterstützung durch bestätigen  +
• weinen -, + (Katharsis)
• wimmern -
• Zweite Person, von sich in der zweiten Person sprechen -
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Brainstorming Allgemeine Entwicklingskriterien in einer Psychotherapie
Woran kann man Entwicklung in einer Psychotherapie erkennen. Ganz allgemein kann sagen:
• Etwas nimmt zu.
• Etwas nimmt ab.
• Etwas ist da, was vorher nicht da war, z.B. lachen in der Stunde
• Etwas ist nicht mehr da, was vorher da war, z.B. weinen in der Stunde
• Etwas ist stärker als vorher, z.B. Gefühlsäußerungen
• Etwas ist nicht mehr so stark als vorher, z.B. vermiedener Blickkontakt

Etwas ist anders als vorher, hat sich gewandelt, nutzt 1. Person ich statt 2. oder 3. Person

Zum operationalen Auswertungsvorgehen zum Erleben der Dibs-Spieltherapie im Einzelnen:

(1) Markieren von Textstellen, die für die Auswertung erfasst werden sollen, gegliedert nach Kapitel, Seiten und Seitenstellen

(2a) Stelle einordnen in das Auswertungsschema:

Auswertung 5. Spielthera- piestunde	a) verbaler Erlebensausdruck	b) nonverbaler Erlebensausdruck	c) Erlebensausdruck durch Verhalten	d) Erleben durch  andere
Zusammenfassung:  Zusammenfassung Zählen:  z  verbales Erleben z  nonverbales Erleben z  Erleben durch Verhalten z  Erleben nach A.	_	_	_	_

Ein Satz kann unterschiedliche Erlebenselemente enthalten, z.B. "er sagte Nein und senkte den Kopf". Er sagte Nein gehört zu a) verbal und er senkte Kopf gehört zu c) Verhalten

(2b) Die verschiedenen Bedeutungen der Einordnung für das Erleben.
Das Einordnungsschema ist sehr allgemein und sagt nichts über das spezifische Erleben. Eine genauere Erlebensanalyse ist möglich, wurde hier aber noch nicht geleistet. Betrachten wir aber einige Beispiele, wie man es angehen könnte:

1. Dibs geht zum Fenster und schaut hinaus (c). Darin könnte sich zeigen: Langeweile gegenüber dem, was er davor gemacht hat, Neugier, Interesse, ein Abwechslungsmotiv oder ein Gewohnheitsmotiv, weil er öfter in der Spielstunde zum Fenster geht.
2. Dibs lächelt (b). Freundliches, positives Erleben, das im Lächeln zum Ausdruck kommt.
3. Dibs seufzt (b). Erleben einer Belastung, Bedrückung vielleicht auch ein Erleichterungsseufzer nach einer Belastung oder Bedrückung.
4. Dibs tätschelt die Tür (c). Freundlich, positiver Ausdruck der Tür gegenüber, die ihn hier vor den Schritten einer sich nähernden Person schützt, obwohl er ansonsten Türen, Verschließung und Schlösser hasst. An dieser Stelle erlebt er die Tür als seinen Freund.
5. Dibs äußert, dass er nicht gehen will (a). Er mag das Spielzimmer, er mag Miss, A., er steht seinem zu Hause negativ gegenüber, er will hier bleiben, wo er sich aufgehoben und angenommen fühlt.
6. Dibs begräbt seinen Vater (c). Hier reagiert er seine Aggressionen und Feindseligkeit gegenüber den Vater ab.
7. Dibs sagt, er sei glücklich (a) Dibs drückt hier ein freudiges, positives, glückliches Lebensgefühl direkt verbal aus.
8. A. meint, Dibs wirke angestrengt (b) Dibs erlebt Anstrengung.
9. Dibs ist groß und stark (a) Dibs drückt hier direkt aus, wie er sich inzwischen fühlt, nämlich groß und stark.
10. Sprechen in der 3. Person von sich (a) Dibs betrachtet sich von außen, darin könnte sich eine gewisse Distanz oder Entfremdung sich selbst gegenüber ausdrücken.

(3) Am Ende zählen, wie viele Fundstellen a), b), c), d) in dem Kapitel, der Spiel- oder Gesprächsstunde, erfasst wurden und in die Zusammenfassung Zählen der Erlebenselemente übernehmen.

(4) Zusammenfassung des Erlebens in der Spiel- oder Gesprächsstunde.

(5) Zur Erfassung des Qualitativen liegt noch keine klare Auswertungsmethodik vor. Man könnte z. B. die positiven, z.B. Blickkontakt, Ich-Gebrauch, lächeln, Lachen, Freude, Interesse, Kommunizieren, ... und negativ zu bewertenden Elemente, z.B. wimmern, weinen, schreien, strampeln, stoßen, unangemessen bestimmen wollen, ... zueinander in Beziehung setzen.

ORVObjektivität, Reliabilität und Validität der Signierungen

Zusammenfassung-ORV Beim Signieren treten eine ganze Reihe von Problemen auf, vor denen hier nur gewarnt werden kann. Eine präzise objektive, reliable und valide Signierungsmethodik kann hier nur im Ansatz entworfen, aber nicht abschließend dar- und vorgestellt werden. Insgesamt ist man auf der sicheren Seite, wenn man genau angibt, wie man signiert und zählt. Das habe ich zwar gemacht, aber man bedenke kritisch, dass man es auch anders machen könnte und dann, das wäre bedeutsam, zu unterschiedlichen Entwicklungsverlaufsbeurteilungen käme.
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ORV-Probleme der Erfassung
Umfang der Erfassungsbasis: Worte, Elementaraussagen, ganze Sätze (Aussagen) oder Text-Abschnitte. Beispiel: Dibs geht zum Fenster und schaut hinaus. Man kann dieses Text als eine Erfassung (gehen und schauen) oder zwei Erfassungen (gehen, schauen) nehmen. Je nachdem, welche der beiden Varianten man nimmt erhält man unterschiedlich viele Erlebenselemente.

ORV-Probleme der Einordnung
Die Einordnung verbaler Äußerungen ist klar und in der Regel kein Problem. Schwieriger ist es manchmal, zwischen nonverbaler Erlebensäußerung und Erleben durch Verhalten zu unterscheiden. Beispiel: schüttelt sich vor Lachen. Lachen kann als nonverbaler Erlebensausdruck betrachtet werden. Sich schütteln ist aber auch ein Tun oder Verhalten. Hier haben wir also gleich zwei Probleme, nämlich die Einordnung in nonverbal oder Verhalten und die Anzahl Schütteln (Verhalten) und Lachen (nonverbal) als je 1, also insgesamt 2, oder beide zusammen nur als 1 zählen.

ORV-Probleme der Zählung
Je nachdem wie viel Text man zu einer Zähleinheit zusammengefasst, ergeben sich unterschiedliche Anzahlen. Eine ziemlich sichere Methode könnte von der  Aussagepsychologie  übernommen werden, nämlich die Erfassung von  Elementaraussagen. Inzwischen habe eine Musteranalyse der Seite 139 durchgeführt. Im Unterschied zu den Elementaraussagen bei der Aussagepsychologie, wo gewöhnlich Subjekt und Prädikat, also zwei Elemente gebraucht werden, sind in der Erlebensanalyse auch Ein-Wort-Aussagen möglich (nickt, lächelt, seufzt), wie die Analyse der Dibs Spieltherapie belegt.

ORV-Probleme der Äußerungen anderer im Hinblick auf Dibs' Erleben
Das betrifft Eindrücke, Reflexionen, Interpretationen anderer, die Dibs in ihren Kontakten erleben, in der Hauptsache Axline, die Mutter und die Lehrerinnen. Das ist vielleicht die problematischste und schwierigste Kategorie. Die genaue dokumentierte Signierung erleichtert aber eine konstruktive Auseinandersetzung. Betrachten wir zur Illustration und zum Verständnis die vielleicht heikelste Stelle der ganzen Therapie in der 12. Spielstunde (Elternhaus steht in Flammen, Dibs rettet seine Eltern):
 

A152.7 Reflexion: "Das war eine sehr heikle Situation, jedes Drängen konnte zur Folge haben, daß Dibs zur Verteidigung in teilnahmsloses Schweigen verfiel".

Axline spürte, dass etwas in der Luft lag und wollte keinen Fehler machen. Ich habe mich dazu entschieden diese Stelle als Erlebenselement für Dibs zu werten und zu zählen. Der weitere Verlauf der Spielstunde belegt, dass Axline richtig gespürt hat, dass etwas in Dibs' Erleben brodelte und kochte und heraus musste. Dies wollte Axline unter keinen Umständen behindern oder gar verunmöglichen.

Differenzierte Erlebensanalyse

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Zusammenfassungen

Z1 Mit der Fallstudie Dibs von Axline wird das  Erlebnisregister Psychotherapie  eröffnet. An Dibs soll gezeigt werden, dass sich Therapieberichte nach Erleben und Erlebnisse nicht nur auswerten sondern auch besonders gut erforschen lassen. Das  primär-orignäre Erleben  ist der Kommunikation aktuell - wahrscheinlich auch künftig - direkt nicht zugänglich. Aber Psychotherapien sind nahe, sehr nahe dran und von daher eine der wichtigsten Quellen zum Verständnis des Erlebens und der Erlebnisse.

Z2 Pionierin Axline hat die non-direktive Spieltherapie für Kinder entwickelt und in ihrem großen Werk "Spieltherapie" 1947 fundiert mit  8 Grundsätzen  und 49 Fallbeispielen dargestellt. Weltberühmt wurde sie mit ihrer audio-dokumentieren Fallstudie Dibs, die wahrscheinlich  1946/47  durchgeführt wurde.

Z3 Sensationeller Therapieerfolg in weniger als einem Jahr mit 18 Spielstunden, 3 Muttergesprächen, 2 Lehrerinnengesprächen und  einer mehr zufälligen Nachuntersuchung 2.5 Jahre später.
 

Vermutlich lässt sich der sensationelle Therapieerfolg - in dieser kurzen Zeit bei einer so schweren Störung -  durch fünf bis sechs Faktoren, die alle günstig zusammen gespielt haben, erklären: (1) Das richtige  Konzept  mit (2) der entsprechenden humanistischen und persönlichen Einstellung Dibs gegenüber, mit (3) großer Erfahrung und kinder- und familientherapeutischem Geschick, (4) voll und ganz ausschließlich für Dibs zur Verfügung stehen, Therapieangebot (5) zur rechten Zeit: sehr großer Leidensdruck bei allen, alle waren reif und bereit für eine Veränderung. (6) Wahrscheinlich war es auch noch sehr wichtig und hilfreich, dass sich Dibs als sehr intelligent und begabt herausstellte.

Z4 Alle Therapiesitzungen, insbesondere die 18 Spielstunden wurden nach einer einheitlichen, aus dem Fall Dibs entwickelten, Systematik  ausgewertet und vollständig dokumentiert. Erleben kann sich in der Therapie auf verschiedene Weisen zeigen: (1) verbales Erleben in verbalen Äußerungen, (2) nonverbales Erleben, (3), Erleben durch Verhalten und (4) Erleben durch Aussagen anderer (>Personen), hauptsächlich Axline.

Z5 Die Auswertungen (Gesamtauswertung) erfolgten nicht einheitlich, weil sich die Methode während der Auswertungen weiter entwickelte. Erfasst wurden rund 1500 Erlebensäußerungen von, bei genauer Analyse, die noch zu entwickeln ist, schätzungsweise vielleicht 3000. Eine exakte Methode erfordert die vollständige Erfassung aller  Elementaraussagen. Wie man das machen kann, wird in der Musteranalyse der Seite 139 gezeigt. Aus dem Entwicklungsverlauf der Häufigkeiten der Erlebenselemente kann man derzeit keine validen Schlüsse ziehen. Die Auswertungprobleme wurden in einem eigenen  ORV-Abschnitt (ORV  Objektivität, Reliabilität, Validität) erfasst, der als Grundlage für die Präzisierung der Erfassungsmethodik dienen kann.

Z-Fazit: Am Fall Dibs konnte gezeigt werden, dass Psychotherapieberichte hinsichtlich Erleben und Erlebnissen differenziert auswertbar sind, wobei die Methode für Entwicklungsverläufe noch stark verbessert werden muss. Die Methode konnte sogar auf allgemeine Texte oder  Sachtexte  angewandt werden. Für die Psychologie des Erlebens und der Erlebnisse konnte daher die wichtige Quelle Psychotherapie methodisch fundiert erschlossen werden.

ZE  Einleitung 7.
"Dies ist die Geschichte eines Kindes, das durch die Psychotherapie zu sich selbst fand. Sie berichtet von den tatsächlichen Erfahrungen eines kleinen Jungen namens Dibs. Dieses Kind mußte dem Leben in seiner ganzen Härte begegnen. Dabei wurde es sich allmählich seiner selbst bewußt und machte die überwältigende Entdeckung, daß es einen Schatz an innerer Kraft und Weisheit besaß, auf die es sich stützen konnte. ..."
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01 Kapitel 11-15 Vorwissen
Z01 Zusammenfassung Auswahl Auffälligkeiten Vorwissen (Konkret operationale  Eingangsdiagnostik).
Das Vorwissen so wie es Axline S.11-15 beschreibt, liefert ein erschütterndes Bild einer tiefgreifenden seelischen Störung, die sich massiv in Verhaltensauffälligkeiten zeigt. Zugleich liegt mit den 30 Verhaltensauffälligkeiten eine Merkmalsliste vor, die sich unmittelbar und direkt zur Beurteilung des Therapieerfolgs einsetzen lässt.
 

1. Die Eltern hielten Dibs für geistig zurückgeblieben oder hirngeschädigt.
2. Sprach und bewegte sich nicht als er vor 2 Jahren in die Privatschule kam.
3. den ganzen Vormittag stumm und unbeweglich da gesessen.
4. Nach vielen Wochen habe er den Stuhl langsam verlassen und sei herumgekrochen.
5. Nie habe er jemandem direkt in die Augen gesehen.
6. Nie habe er geantwortet, wenn er angesprochen worden sei.
7. Er habe nie gefehlt.
8. Beim Ankommen habe er nie geweint oder geschrien.
9. Wenn er an der Tür stand, habe er gewimmert bis jemand kam und ihn in die Klasse führte, wo ihm eine Lehrerin den Mantel auszog, weil er es selbst nicht tat.
10. Dibs sei an der Wand herumgekrochen, versteckte sich unter Tischen oder hinter dem Klavier und habe sich stundenlang Bücher angesehen.
11. Manchmal habe er Wutanfälle bekommen, wenn er nach Hause gehen oder etwas tun sollte, was er nicht wollte.
12. Von den Angeboten nahm er nie direkt eines an.
13. Was man neben ihn stellte, untersuchte er später sorgfältig.
14. Ein Buch habe er immer genommen.
15. Miss Jane habe sich viel mit ihm beschäftigt, gesprochen und vorgelesen. Nie habe er reagiert. Lehrerinnen, Schulpsychologe und Schularzt hätten völlig im Dunkeln getappt.

 

01 Kapitel 9-10 Erste Begegnung in der Schule
Zusammenfassung 1. Begegnung in der Schule
Erste kurze Begegnung mit aggressivem Ausfall Dibs gegen Hedda: "Wie eine kleine Furie ging er auf sie los. Seine Fäuste schlugen auf sie ein, er kratzte, versuchte zu beißen ..." Aber Axline glaubte an ihn und mutmaßte, dass er seinen Widerstand nicht mehr lange aufrecht erhalten werde.
    Zusammenfassung Anzahl Erlebenselemente 4: 1  verbales Erleben, 1 nonverbales Erleben,  1 Erleben durch Verhalten, 1 Erleben nach A.  Proseitenzahl nicht erfasst, weil nicht in der Spielstundenstatistik.

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"Das war die beste Erklärung, die ich zu dem Zeitpunkt abgeben konnte."

    Zusammenfassung Anzahl Erlebenselemente 96 (normiert auf 1 Seite 96:10=9.6): 74 verbales Erleben, 8 nonverbales Erleben, 15 Erleben durch Verhalten; Reflexionen: hier nicht gezählt, weil kein Erleben von Dibs betroffen.
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        Zusammenfassung Anzahl Erlebenselemente: 122/6=20.3 verbales Erleben, 56/6=9.3 pro Seite, 16 nonverbales Erleben. 16/6=2.7 pro Seite, 44  Erleben durch Verhalten 44/6=7.3 pro Seite, 6  Erleben nach A. 6/6=1 pro Seite.
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    Zusammenfassung Anzahl Erlebenselemente 148: (148/7.25=20.4) 92 verbales Erleben 92/7.25=12.7 pro Seite, 15 nonverbales Erleben 15/7.25=2.1 pro Seite, 38 Erleben durch Verhalten 38/7.25=5.2 pro Seite, 3 Erleben nach A. 3/7.25=0.4 pro Seite.
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• Durchschlagende Erfolg: Dibs noch nie so glücklich, offen, frei und kommunikativ gesehen (165)
• "«Ja«, sagte sie. «Immer habe ich ihn getestet. Immer habe ich seine Fähigkeiten angezweifelt. Immer versucht, ihm näherzukommen, und dabei stets nur eine Mauer zwischen uns errichtet. ... Ich glaube, kein Kind wurde je so gequält, indem man ständig von ihm verlangte, diesen oder jenen Test zu bestehen - immer, immer mußte er beweisen, daß er begabt sei. Er hatte keinen Frieden. Außer wenn seine Großmutter zu Besuch kam. ..." (167)
• "Plötzlich brach sie in Tränen aus. «Ich weiß nicht, wie ich ihm das antun konnte., rief sie. «Mein Verstand muß mich verlassen haben. Ich habe unter einem unwiderstehlichen Zwang gehandelt und vollkommen unvernünftig. Ich hatte sehr wohl den Beweis, den ich haben wollte, daß nämlich tief unter diesem seltsamen Verhalten Gaben bei Dibs vorhanden waren. Aber ich konnte es nicht ertragen, mir einzugestehen, daß ich an seinen Problemen schuld sein könnte. Ich konnte nicht zugeben, daß ich ihn ablehnte Und jetzt kann ich es nur deshalb zugeben, weil ich ihn nicht mehr [>168] ablehne. Dibs ist mein Kind, und ich bin stolz auf ihn." (167f)
• "... Und er hatte nie Kinder gewollt. Wir bekämpften jedes Anzeichen, daß der Fehler bei uns läge. Schuld, Niederlage, Enttäuschung, Versagen. Das waren unsere Gefühle, und wir konnten sie nicht dulden. Wir schoben die Schuld auf Dibs. ..." (171)
• "... Es war ein Glück für Dibs, daß seine Eltern sich doch so weit in ihr Kind einfühlen konnten, daß auch sie sich änderten und mehr Verständnis und Achtung für seine Entwicklung aufbrachten. Nicht nur Dibs fand sich allmählich selbst, auch seine Eltern taten es." (172)

    Zusammenfassung Anzahl Erlebenselemente 140: 22 verbaler Erlebensausdruck Mutter, 4 nonverbaler Erlebensausdruck Mutter, 6 Erlebensausdruck durch Verhalten Mutter, 12 Erleben durch A.s Interpretation, 54 Mutter Dibs gegenüber, 3 Dibs seiner Mutter gegenüber, 14 Mutter Eindrücke von Dibs, 7 Dibs Können und Fähigkeiten, 18 Sonstiges, z.B. Mann, Eltern, Großmutter. Methodische Anmerkung: Die Auswertung zeigt, dass der methodische Ansatz Erlebenselemente in Therapieberichten zu erfassen funktioniert, wenn auch, wie hier, Anpassungen und Erweiterungen sinnvoll und möglich sind. Pro Seite wurde nicht gerechnet, weil das Gespräch nicht in die Spielstundenstatistik eingeht.
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Inzwischen habe ich eine  Musteranalyse der Seite 139  durchgeführt, wo gezeigt wird, wie man es machen kann, vergleichbare Erlebensanalysen zu erzielen.

Übersicht Lebensräume von Virginia M. Axline: Sieben große Ortsbewegungen:
Als wesentliche Quelle für meine kurze Biographie diente mir Stichs Dissertation (2020).

[0] 31.03.1911 Geburt und erste Jahre Fort Wayne, Indiana > [1] Vor 1920 Columbus, Ohio > [2] 1931 Delaware, Ohio (30 km nördlich Columbus) > [3] 1933 zurück nach Columbus > [4] 1945 Chicago Stellenangebot von Rogers angenommen bis 1948 mit Veröffentlichung ihres Hauptwerkes Play Therapy 1947 > [5] 1948 > [6]  New York Sommer 1948 - ca. 1968 > [7] Zurück nach Columbus.

Kurzbiographie. Gelernte Grundschullehrerin. Hochbegabte Studentin und Naturtalent, was Verstehen und Einfühlung in Kinder betrifft. Sehr enge Familienbande zu Vater, Mutter, Schwester mit täglichen Briefen an die Familie. Persönlich sehr zurückhaltend. Unverheiratet und keine eigenen Kinder (wie ihre Schwester Helen). Zunächst von Rogers sehr geschätzt und gefördert, kam es zu schweren, traumatisch anmutenden Konflikten mit Rogers, der sich an seine eigenen Regeln was Veröffentlichungen betraf, nicht hielt, wie Stich (2020), p. 97 belegt. Sogar eine Psychose soll einmal bei Nennung von Rogers Namen ausgelöst worden sein. Probleme mit der Uni Chicago um ihre Dissertation. Nach Stich (2020) kurios-originelle und nie veröffentlichte pädagogische Dissertation, die sich rund 10 Jahre bis zum  16.05.1950 hinzog. Für mich unverständlich, da ihre Play Therapie 1947 ja schon Dissertationsniveau hatte mit revolutionären Ergebnissen zur Wirksamkeit nicht-direktiver Spieltherapie. Trotz einiger Probleme Universitätskarriere, auch teilweise Privatpraxis. 1964 veröffentlicht sie ihr weltberühmtes Buch Dibs, dessen Spieltherapie nach Recherchen von Stich (2020) aber schon fast zwei Jahrzehnten vor der Veröffentlichung erfolgt sein soll. Die letzten Jahre schwer krank mit mehreren Schlaganfällen, Vormundschaft am 7.8.1984 zugestimmt, zurückgezogen und einsam. Drei Menschen, einschließlich des Pfarrers, Monsignore Applegate, ein alter Studienfreund aus den 1940er Jahren und der nicht-direkten Psychotherapie nahestehend, fanden sich zum Trauergottesdienst bei ihrer Beerdigung ein. Nicht einmal ein einziges akademisches obituary (Nachruf) habe ich gefunden. Stich (2020), vermeldet p. 34 und p. 36 nur ein paar Anzeigen in lokalen Zeitungen. So viel Ignoranz und Gleichgültigkeit bei einer solchen Lebensleistung ist mir völlig unverständlich. Es wirft kein gutes Licht auf die PsychologInnen-und PsychotherapeutInnenzunft.
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Wann wurde die Spieltherapie mit Dibs durchgeführt - Geschichte der Veröffentlichung von Dibs
Im 1947 erschienenen Hauptwerk Kinderspieltherapie im nicht direktiven Verfahren ist Dibs im Fallregister der 49 Fälle nach der deutschen Übersetzung 1976 nicht enthalten. In seiner Dissertation der historischen Biographie Virginia M. Axlines schreibt Stich (2020), p. 79: "Of particular importance is the fact that this is the center where Axline saw the young boy represented in her now famous book; Dibs in Search of Self (1964) (Scheerer, 1992). Although she would not publish the story until almost two decades later, transcripts of the audio recordings standard at the Counseling Center provided much of the material for Dibs."
    p. 11 hatte Stich bereits ausgeführt: "Tatsächlich veröffentlichte Axline mehr als 20 Werke in verschiedenen Formaten vor der Veröffentlichung von Dibs (Axline, 1947a, 1947b, 1948a, 1948b, 1949a, 1949b, 1950a, 1950b, 1950c, 1950d, 1951a, 1951b, 1954, 1955, 1956, 1957a, 1957b, 1962)"
    Die Spieltherapie mit Dibs sollte nach diesen Angaben erfolgt sein bevor Axline ihr Hauptwerk zur Spieltherapie abschloss und dem Verlag übergab und nach 1944 (Stich: Dibs fast zwei Jahrzehnte später veröffentlicht), also zwischen 1945 und 1946 (das wären fast zwei Jahrzehnte vor der Veröffentlichung Dibs 1964).
    Ort: Im Buch wird New York drei mal erwähnt: S. 12, 193, 196.

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• Axline, Virginia Mae (dt. 1976; orig 1947) Kinderspieltherapie im nicht-direktiven Verfahren. 4. A. München: Ernst Reinhardt. 12. Auflage (2023), München, Ernst Reinhardt, ISBN 978-3497016235
• Dibs Ausgaben
• Axline, Virginia Mae (1964) Dibs in Search of Self. The Renowned, Deeply Moving Story of an Emotionally lost Child Who found His Way Back. [Die berühmte, zutiefst bewegende Geschichte eines emotional verlorenen Kindes, das seinen Weg zurück fand] Ballantine Books.

Axline, Virginia Mae (1970)  Dibs, die wunderbare Entfaltung eines menschlichen Wesens. Ausgabe: 1. Auflage
Erscheinungsort: Bern, München [u.a.] Scherz. 1978 15. A.
• Axline, Virginia Mae (o. J.) Dibs. Die wunderbare Entfaltung eines menschlichen Wesens. 2. A. München: Knaur.
• Axline, Virginia Mae (1982.) Dibs. Ein autistisches Kind befreit sich aus seinem seelischen Gefängnis. München: Knaur.
• Axline, Virginia Mae (2004) Dibs. Ein autistisches Kind befreit sich aus seinem seelischen Gefängnis, 2004 (Orig. 1964), Droemer/Knaur, ISBN 978-3426008133

Aus Stich (2020):
https://digital.library.unt.edu/ark:/67531/metadc1703343/m2/1/high_res_d/TURLEYSTICH-DISSERTATION-2020.pdf

• Axline, V. M. (1941) An exploratory study of the cost factor in an experience curriculum. (Unpublished master’s thesis). The Ohio State University, Columbus, Ohio.
• Axline, V. M. (1944). Morale on the school front. Journal of Educational Research, 37, 521-533.
• Axline, V. M., & Rogers, C. R. (1945). A teacher-therapist deals with a handicapped child. The Journal of Abnormal and Social Psychology, 40(2), 119–142. https://doi.org/10.1037/h0054533
• Axline, V. M. (1946, October 10) [Letter to R. W. Tyler and cc: Mr. Havighurst resigning as research associate under Shankman fund due to new position as coordinator of professional services at Counseling Center]. Special Collections Research Center, University of Chicago Library (Tyler, Ralph W. Papers, Box 5, Folder 9), Chicago, Illinois, United States.
• Axline, V. M. (1947, April 8). [Letter to R. W. Tyler proposing a book titled “Freedom to Learn” as dissertation for completion of Ph.D. at University of Chicago]. Special Collections Research Center, University of Chicago Library (Tyler, Ralph W. Papers, Box 5, Folder 9), Chicago, Illinois, United States.
• Axline, V. M. (1947, August 2). [Letter to E. C. Colwell regarding rumors Axline had heard that Colwell “do[es] not like [her] attitude toward a Ph.D.”]. Special Collections Research Center, University of Chicago Library (Tyler, Ralph W. Papers, Box 5, Folder 9), Chicago, Illinois, United States.
• Axline, V. M. (1947, August 2). [Letter to R. W. Tyler regarding rumors Axline had heard that Tyler “do[es] not like [her] attitude toward a Ph.D.”]. Special Collections Research Center, University of Chicago Library (Tyler, Ralph W. Papers, Box 5, Folder 9), Chicago, Illinois, United States.
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• Axline, V. M. (1964). Dibs in search of self. Ballantine Books. [GB] proof p. 88 und p.165.
• Axline, V. M. (1968, September 30). The Ohio State University personnel data record. Human Ecology Faculty Archive Files. (Box1, Folder Axline, Virginia). Ohio State University Archives.
• Axline, V. M. (1969, April 16). [Letter to Dr. Claribel Taylor re: invitation to teach at OSU]. Ohio State University Archives

• Scheerer, E. (1992, February 23) Interview by Nathaniel Raskin and Mary Costas [Tape recording]. Tape in possession of Erin Turley Stich.

• Stich, Erin Turley (2020) AN HISTORICAL BIOGRAPHY OF VIRGINIA AXLINE. Dissertation Prepared for the Degree of DOCTOR OF PHILOSOPHY UNIVERSITY OF NORTH TEXAS. [Online]

• Wikipedia: Virginia Mae Axline.
• GwG Gesellschaft für Personzentrierte Psychotherapie und Beratung e.V.
• https://www.scribbr.de/paraphrasing-tool/

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ChatGPT

• https://chat.openai.com/
• https://chatgpt.ch/
• https://talkai.info/de/chat/

Peters (1971, 1. A.) unterscheidet Mutismus, akinetischen Mutismus, hysterischen = neurotischer = psychogener = thymogener Mutismus.
Peters (1984, 3. A.) unterscheidet Mutismus, akinetischen Mutismus und neurotischen Mutismus.
Peters (1997, Bechtermünz Lizenzausgabe) Sie erwähnt auch Mutismus, Elektiver und verweist auf den DSM-Anhang, S. 662: "Seltene Störung im Kindesalter, bei welcher das Kind nicht oder kaum spricht, obwohl ausreichende Sprachfähigkeiten vorhanden sind."
Die Mutismus Selbsthilfeseite spricht nur vom selektivem Mutismus: https://www.mutismus.de/mutismus-vs-autismus

Im Sachregister der 4. Auflage Kriz, Jürgen (1994) Grundkonzepte der Psychotherapie. Weinheim: Beltz gibt es keinen Eintrag "Diagnose"