Willkommen in unserer Internet-Publikation für Allgemeine und Integrative Psychotherapie, Abteilung Abstrakte Grundbegriffe aus den Wissenschaften (Analogien, Modelle und Metaphern für die Psychologie und Psychotherapie sowie Grundkategorien zur Denk- und Entwicklungspsychologie), und hier speziell zum Thema:

Kausal und Kausalität, Ursache und Wirkung, Grund und Folge
allgemein, in Wissenschaft und Leben und besonders im Bio-Psycho-Sozialen und im Recht

Originalarbeit von  Rudolf Sponsel, Erlangen

Querverweise zum Definitionsproblem * Was ist Fragen *

Es sind fast alle Gebiete der Psychologie und Psychopathologie berührt, z.B.: Allgemeine Psychologie, differentielle Psychologie der Persönlichkeit, Entwicklungspsychologie, Handlungstheorie, Kommunikationspsychologie, Krankheitslehre, Lernen und Gedächtnis, Psychologie der Sprache, Psychopathologie, Psychosomatik, Psychotherapie, Sozialpsychologie, Verhaltenstheorie,

S. 38 (Fett-kursive Hervorhebung im Text RS):
"1) Inwieweit ist die kausale Betrachtung psychischer Abläufe berechtigt?
.Man könnte aber sofort fragen, ob denn nach dem oben Auseinandergesetzten eine kausale Betrachtung (oder funktionale Betrachtung) des Naturgeschehens überhaupt berechtigt sei? Die Geschichte der Naturwissenschaften gibt darauf die Antwort. Erst die strenge Anwendung des Kausalprinzips in der Naturwissenschaft hat deren gewaltigen Fortschritte ermöglicht. Wir haben allen Grund, an der kausalen Betrachtung der Naturerscheinungen festzuhalten, nur eben daß selbst im Geschehen der unbelebten Natur sich ein Rest grundsätzlich dieser Betrachtung entzieht. Wollen wir naturwissenschaftlich denken, so müssen wir die belebte Natur unter dem gleichen kausalen Gesichtswinkel betrachten. Wir wissen, daß die Naturkausalität nicht geschlossen ist, machen aber von diesem Wissen in der naturwissenschaftlichen Forschung deswegen nicht Gebrauch, weil wir ja gar nicht das Lebendige, schlechthin Unberechenbare zu erfassen trachten können, sondern nur das Unbelebte, das Berechenbare im Weltgeschehen. Die Naturwissenschaft betrachtet die Welt, soweit sie berechenbar ist. Es ist nun gar keine Frage, daß die Berechenbarkeit im naturwissenschaftlichen Sinne auch für den Organismus Geltung haben muß und ebenso auch für alles Psychologische. Wäre das nicht der Fall, so müßten ja in den Rechnungen der Physik fortwährend unerklärliche Fehler auftauchen, welche rätselhaften Interventionen des Psychischen entsprechen. Wir haben gar keinen Grund, die Kausalreihen, in denen Psychisches eine Rolle spielt, von den allgemeinen kausalen Gesetzmäßigkeiten auszuschließen. Dies gilt sowohl von den psychischen Kausalreihen, welche mit einer Bewegung endigen, also der Reihe zwischen dem Entschluß und seiner motorischen Kundgebung, als auch von der Strecke zwischen dem Auftauchen der Idee und dem Fassen des Entschlusses, der Strecke Ps₁,— Ps₂. Aber ebenso bestehen kausal faßbare Beziehungen zwischen Gedankengängen überhaupt, also etwa zwischen Ps₀,— Ps₁. Auch hier bestehen gesetzmäßige vorausberechenbare Zusammenhänge, freilich bleibt grundsätzlich ein unberechenbarer Rest zurück, dessen Natur wir bei den psychischen Abläufen ja genau erkennen. Ich habe oben versucht, diesen kausal nicht faßbaren Anteil des Erlebens zu charakterisieren. ..."
 

S. 62:

Kritik: Sehr allgemein ("... daß ,,Kräfte" den Abfluß eines Geschehens beherrschen ...", S. 25) und wenig überzeugend (eine neues Wort, Adhäsion, S.21, hat noch keinen Erklärungswert, eröffnet lediglich einen neuen Begriffsverschiebebahnhof. Auch der zentrale Begriff der Kraft oder der Kräfte (36 Fundstellen auf 9 Seiten) wird nicht geklärt und ausreichend belegt.

"Erster Teil. Problemstellung.
1. Die Wissenschaft von Geschehnissen 1
2. Der Zustand 3
3. Die Kausalfunktion  6
4. Zeitliche Fernbestimmtheit von Geschehnissen 10
5. Der Lebensprozeß, als zirkular stationärer Zustand aufgefaßt 12
6. Lebensprozeß, Kausalgesetz und Freiheit 15
7. Autonome und allonome Ursachen 17
8. Psychoreflexologie. 20
9. Die Zurückführung auf bekannte physikalisch-chemische Gesetze 22
10. Objektive Psychologie 25"
    Kritik: Sehr allgemeine Ausführungen ohne konkrete und genaue Beispiele.

Zweiter Teil.
Die Kausalität der niederen Regulationen.
I. Aufgabe und allgemeiner Charakter der biologischen Reaktion.
1. Biologische Aufgabe der Reflexe 30
2. Die vier Aufgaben einer Regulation der Reaktionen 30
3. Topik der Bewußtseinsfunktion 32
     I. Bindung an Nervenmasse 32
4. Topik der Bewußtseinsfunktion.
    II. Bindung an die Großhirnrinde 34
5. Die vier Wege der Untersuchung des bewußtseinsfreien Nervenprozesses 35
Kritik: Sehr allgemeine Ausführungen ohne konkrete und genaue Beispiele.

II. Die einfache Zuordnung einer Reaktion zu einem Reiz.
1. Zeitlicher Verlauf. 37
2. Qualitative Mannigfaltigkeit der Reizbedingtheit 40
3. Intensitätsmannigfaltigkeit der Reizbedingtheit  41
4. Lokale Mannigfaltigkeit der Reizbedingtheit 42
    Kritik: Sehr allgemeine Ausführungen ohne konkrete und genaue Beispiele.

III. Kombination der Reize als Reaktionsbedingung.
1. Kombination der Reaktionen 46
2. Kombination der Reize 47
3. Hemmungswirkungen der Reize 49
4. Dauernde Zustande als Reaktionsbedingungen 50
5. Reflexverkettung 53
6. Mitbedingende Wirkung früherer Reize 54
7. Verstärkende und schwächende Nachwirkung eines Reizes auf einen späteren gleichen Reiz 57
8. Gewohnheit 62
9. Gewohnheitsmäßige Periodizität 65
    Kritik: Sehr allgemeine Ausführungen ohne konkrete und genaue Beispiele.

IV. Anpassung durch Probe.
1. Bestimmtheit des Aufenthaltsortes durch den Gegensatz von Ruhe und Bewegung 69
2. Richtungswechsel bei ungünstiger Veränderung 70
3. Reaktionswechsel bei Andauer ungünstiger Veränderungen 72
4. Richtungsprobe 76
5. Reizprobe  77

V. Assoziative Beeinflussung.
1. Typische Beispiele der assoziativen Beeinflussung bei den niederen Tieren  78
2. Die drei wesentlichen Momente der primitiven Assoziation und ihre Zeitlage  80
3. Starre Bestimmtheiten der Momente und ihre Beziehungen in der assoziativen Wirksamkeit 85
4. Assoziation und Gewohnheit 91
5. Kausale Struktur der assoziativen Beeinflussung  97
6. Bedeutung anderer Regulationsformen für die assoziative Beeinflussung 103
7. Zweifelhafte Fälle assoziativer Wirksamkeit auf niederen Stufen des Tierreichs 106
8. Der phylogenetische Anfang der assoziativen Wirksamkeit 111
9. Assoziative Wirksamkeit fehlt beim des Großhirns beraubten Wirbeltier 112
10. Assoziative Wirksamkeit als neue Differenzierung alter Regulationsformen 115

Dritter Teil.
Die psychische Funktion und ihre Kausalität.
I. Allgemeine Züge des Psychoreflexes.
1. Vielheit und Verwickeltheit der psychischen Regulationen 117
2. Labilität des Gleichgewichtes der Psychoreflexe 118
3. Das Gefühl der Lust und Unlust als psychoreflexologisches Moment 120

II. Die Verhaltung.
1. Überlegung mit abschließendem Willensakt als psyohoreflexologische Grundfunktion . 124
2. Die Überlegung. 127
3. Die elementare Verhaltung. 129
4. Ausdehnung der Hemmung wahrend der Verhaltung 134
5. Einstrebige, mehrstrebige und unbegrenztstrebige Verhaltungen 135
6. Stärkeunterschiede der Verhaltungen 137

III. Der Akt.
1. Der Akt als Lösung der Verhaltung  139
2. Die Ichbedingtheit des Aktes. 141
3. Die Bedingtheit durch das System der Geltungen  142
4. Entstehung der Geltungen aus Willens- und Urteilsakten. 145
5. Die Systemeinheit der Persönlichkeit. 150
6. Reproduktion des Willens und Urteils  153
7. Teilprobleme psycohoreflexologischer Untersuchungen. 156

IV. Die Erkenntnis.
1. Entscheidende Momente für Wille und für Erkenntnis 158
2. Gegebenes und Erkenntnisgesetz 159
3. Funktionen in der Erscheinung 163
4. Begrenztheit und Ziel des Erkennens 164
5. Erkenntnis als psychoreflexologisches Moment und die Umgebung 166
6. Erkenntnisinhalt und Wirklichkeit  169
7. Gleichheit, Zeitlichkeit und Kausalfunktion 173
8. Begriffliches Denken 175
9. Gebundene und freie Setzung von Begriffen und Funktionen 178
10. Kausalität der Erkenntnisfunktion 81

V. Die Praxis: Gefühl, Motiv und Wert.
1. Lust und Unlust als Urmotive 183
2. Das Motiv der Willensentscheidung 188
3. Finalität und Wertbildung. 191
4. Der Wert 195
5. Wert und Gefühl. 197
6. Das Denken als Grundfunktion des psychischen Prozesses 200
7. Trieb und Gefühl. 201

VI. Die Entwicklung des individuellen und des kollektiven Geistes.
1. Persönlichkeitsentwicklung und Urpersönlichkeit 204
2. Variabilität der Persönlichkeit 207
3. Das lch als geltende Norm aller Geltungen 209
4. Die Freiheit des Ich 213
5. Die Bindung an das logische und axiologische Gesetz 210
6. Der Fortschritt der Wertbildungen 221
7. Die Tradition 223
8. Das Verstehen 225
9. Der Kollektivgeist. 229
10. Der normative kollektive Geist und das Persönlichkeitsideal 237
11. Die Gesetzmäßigkeit des Kulturprozesses 240
12. Die Kausalbestimmtheit der Koeffizienten und Gesetze geistiger Entwicklung 242

VII. Reproduktion und Assoziation.
1. Reproduktion als regulatorische Notwendigkeit 246
2. Bewußtseinsstufen 248
3. Der geschlossene Kreis des Bewußten 250
4. Der teleologische Charakter der bewußten psychischen Funktionen 255
5. Das Assoziationsgesetz der Reproduktion 259
6. Zweck der Reproduktion auf Grund der Assoziation 262
7. Einfluß von Geltungen auf die Reproduktion 264
8. Vorstellungsassoziation als höhere Entwicklungsstufe 266
9. Weitere assoziative Wirksamkeiten 269
Nachweis von Ausdrücken besonderer Bedeutung 273
 

Kausalbegriff 47, 91,
-gesetz 91
Kausalismus 31 f.
Kausalität 13, 48, 82, 96 KBS

"Zusammenfassung
Wir haben versucht, die Komplexität, die Einsichten und das Versagen der naiven Psychologie der Handlung zu zeigen, indem wir das explizit gemacht haben, was phänomenal nicht immer explizit ist. In der Analyse wurde gezeigt, daß „Können" und „Versuchen" die beiden notwendigen und hinreichenden Bedingungen einer absichtlichen Handlung sind. Jedes kann in konstierende Elemente zerlegt werden, das Können in persönliche Macht und Um-[>149]weltfaktoren, das Versuchen in Absicht und Anstrengung. Sowohl die Art der dispositionalen Eigenschaften als auch die Bedeutung der persönlichen Kausalität wurden als für das Verständnis dieser Konzepte besonders bedeutsam hervorgehoben. Die Faktoren, die Bedingungen der Handlung und ihre Konstituenten beeinflussen, wurden erörtert.
Die naive Faktorenanalyse der Handlung erlaubt es uns, der Handlung Bedeutung zu  verleihen, die Handlungen von Anderen ebenso zu beeinflussen wie die eigenen und zukünftige Handlungen vorherzusagen. Die Struktur von vielen Beispielen dieses Kapitels beruht auf der für die naive Psychologie impliziten Tatsache, daß Können und Versuchen die Bedingungen der Handlung sind. Daher werden unsere Reaktionen verschieden sein, je nachdem, ob wir annehmen, daß eine Person vor allem deshalb versagt hat, weil ihr die nötige Fähigkeit fehlte oder vor allem deshalb, weil sie die Handlung nicht ausführen wolle. Im ersten Fall werden wir von ihr erwarten, daß sie Erfolg hat, sobald die Bedingung „Können" erfüllt ist. Darüber hinaus könnten wir diese Bedingung dadurch zustande bringen, daß wir die Aufgabe erleichtern, Widerstände beseitigen, der Person die erforderlichen Fähigkeiten beibringen, usw. Im zweiten Fall werden wir jedoch nicht erwarten, daß die Person die Handlung zustande bringt, selbst dann, wenn solche Veränderungen verwirklicht sind, durch Beeinflussung des Wollens gibt es die Möglichkeit, die notwendige Bedingung, Versuchen herzustellen. Folglich wird die Richtung unserer Anstrengungen eine ganz andere sein. Wir könnten versuchen, die Person davon zu überzeugen, daß dieses etwas ist, was sie tun will; wir könnten die positiven Merkmale des Ziels hervorheben oder an ethische Normen appellieren. In diesem Fall stehen die Bedingungen der Motivation im Mittelpunkt. Bei diesen beiden Fällen könnten zusätzlich zu Unterschieden bei der Erwartung und Kontrolle auch unsere Werturteile ganz unterschiedlich sein. Die Person könnte für das Ergebnis der Handlung in dem einen Fall viel eher verantwortlich gemacht werden als im anderen.
Da obige Beispiel scheint einzuleuchten. Schließlich war es unsere Absicht, Verbindungen aufzuzeigen, wie sie die naive Psychologie vorgibt, die Handlungen und die Interpretation von Verhalten bei alltäglichen zwischenmenschlichen Beziehungen möglich machen. Wenn wir die „Logik" der naiven Analyse der Handlung darlegen, dann implizieren wir aber nicht, daß die darauf basierenden Schlußfolgerungen immer mit der objektiven Realität übereinstimmen. Manchmal werden, wie wir gesehen haben, falsche Schlüsse gezogen, wenn die Bedingungen der Handlung entweder nur teilweise gegeben sind oder wenn egozentrische Einflüsse die Kognition verzerren.
Es ist schon bemerkenswert, daß die naive Psychologie der Handlung so gut funktioniert, wie sie es tut, und sich auf so viele Fälle bezieht, die Handlung beinhalten. Sie erlaubt Feststellungen über die Attribution der Handlung, die [>150] Kognition ihrer Komponenten und die Vorhersage und Kontrolle von Verhalten. Wir haben gesehen, daß sich aus der naiven Analyse der Wahrnehmung ähnliche Funktionen ergeben, und genau wie bei der Handlung wird in diesem Bereich die bedeutungsvolle Verbindung des Menschen mit seiner Umwelt und seine Kontrolle über sie ausgeweitet."

Kausalitskonzept angeboren oder erworben?
"Nativisten und Empiristen erklären die Ursprünge des Verständnisses für physikalische Ursachen auf grundlegend unterschiedliche Weise. Die Nativisten gehen von der Tatsache aus, dass sich die Welt ohne ein elementares Verständnis der Kausalität nicht in einen sinnvollen Zusammenhang bringen ließe und dass Kinder bereits in frühester Kindheit ein entsprechendes Verständnis zeigen; daraus leiten sie die Annahme ab, dass Säuglinge ein angeborenes Kausalmodul oder eine Kerntheorie der Kausalität besitzen, mit deren Hilfe sie aus den Ereignissen, die sie beobachten, Kausalbeziehungen extrahieren können (z. B. Leslie 1986; Spelke 2003). Dagegen schlugen die Empiristen vor, dass das Verständnis von Säuglingen für Kausalität aus ihren Beobachtungen unzähliger Ereignisse in der Umwelt hervorgeht (z. B. Cohen und Cashon 2006; Rogers und McClelland 2004). In einem Punkt sind sich beide jedoch einig: Kinder lassen von klein auf eindrucksvolle kausale Schlussfolgerungen erkennen."
    Quelle: Siegler et al. (2016), S. 255.
__
Kausales Schlussfolgern in der fruehen Kindheit
"Mit ungefähr sechs Monaten nehmen Kinder kausale Verknüpfungen zwischen einigen physikalischen Ereignissen wahr (Cohen und Cashon 2006; Leslie 1986)."
Siegler et al. (2016), S. 256.

"Kausalität. Die K. ist eine asymmetrische Beziehung zwischen zwei Begriffen, von denen der vorausgehende die Ursache und der nachfolgende die Wirkung genannt wird. Diese Begriffe können Ereignisse, Phänomene oder Objekte sein. Die Beziehung selbst ist derart, daß das Eintreten der Ursache notwendigerweise die Wirkung ergibt. Darüber hinaus geht die Ursache immer der Wirkung voraus. Man unterscheidet oft zwischen der Ursache eines Phänomens und seiner Erscheinungsbedingung, da die Ursache für dessen Auftreten hinreichend ist, während die Erscheinungsbedingung dafür notwendig ist.
    Das K.prinzip ist das Prinzip, das für jedes Phänomen eine Ursache postuliert. J. B. Grize" (Spalte 1054)

"Phänomenale Kausalität, von A. Michotte in Abhebung von philosophischen, insbes. den empiristischen Erklärungsversuchen wie bei D. Hume in die Psychologie auf der Basis experimentalpsychologischer Bedingungsanalysen eingeführter Begriff. Stoßen, Schieben, Ziehen u.a. sind danach in der visuellen Wahrnehmung unmittelbar vorfindbare kinetische Konfigurationen mit Gestaltcharakteristika eigener Art. Sie bestehen aus einem aktiven sich bewegenden Gegenstand A und einem passiven B, der gestoßen, geschoben, gezogen wird usw., wobei während der Dauer der Einwirkung von A auf B (Kausalität) B zwar sichtbar seinen Ort verändert, aber erst nach Abklingen der Einwirkung aktive Eigenbewegung erhält. Die Ausweitung des Bewegungszustands von A auf B wird Ampliation genannt. Ohne sie kommt Kausalitätswahrnehmung nicht vor. Mit der Ampliation verbunden ist die phänomenale Verdoppelung des Bewegungszustands von B, nämlich sowohl durch A bewegt zu werden (auch wenn [>1599] A inzwischen zum Stehen gekommen ist) als auch gleichzeitig den Ort zu verändern; obwohl die Reizgrundlage u.U. bei beiden gleich ist, erscheinen sie verschieden. Für das Zustandekommen der ph. K. entscheidend ist das Zusammenwirken von integrativen und segregativen Gestaltfaktoren der Bewegung (Einheit, Gruppierung u. gemeinsames Schicksal) und der Aufgliederung von Figur und Grund (getrennte bzw. gemeinsame Kontur der beteiligten Objekte A u. B). Ihr Zusammenwirken erklärt auch nach der Mechanik paradoxe Kausalwahrnehmungen wie Stoßen, Schieben u. Ziehen über Distanz (Zwischenraum zwischen A u. B) während der Verursachung, zeitliche Verzögerung des Auftretens der Wirkung und schneller werden eines sich bewegenden Bs beim Aufprall von A.
    Piaget und Maroun untersuchten den ontogenetischen Aspekt der ph. K. und führen im Unterschied zu Michotte die visuellen kinetischen Konfigurationen, obwohl sie unmittelbar gegeben sind, auf das taktil-kinästhetische Schema zurück, das sich im Wahrnehmen von Kraft und Widerstand beim Kind aufbaut und später beide Wahrnehmungsmodalitäten gleichzeitig umgreift, wodurch es möglich wird, Kraft u. Widerstand nicht nur zu spüren, sondern auch zu sehen. Theoretisch wird ph. K. bei Piaget und Maroun im Zusammenhang mit den Konstanzphänomenen aus dem mathematico-deduktiven System der Konservierungsbegriffe abgeleitet: Causa aequat effectum. Was A verliert, gewinnt B entsprechend der Tatsache, daß ein Gegenstand bei zunehmender Entfernung nicht kleiner erscheint, sondern weiter weg.
    Lit.: Michotte, A.: La perception de la causalité. Louvain et Paris, 1946; ders.: Die Kausalwahrnehmung. In: Metzger, W. & H. Erke (Hrsg.): Hdb. der Psychol., Bd. 1,1. Göttingen, 21974; ders. u.a.: Die phänomenale Kausalität. Ges. Werke, Bd. 1, Bern, 1979. W. Lohr"

Demonstrationen der phänomenalen Kausalität nach Albert Michotte
https://av.tib.eu/media/30316

Und S. 17, aaO:

"III. Der Umfang des Begriffs »Motivation«
So stellt der Begriff „Motivation" in der Gegenwart mehr und mehr einen Oberbegriff dar für alle jene Vorgänge bzw. Zustände, die in der Umgangssprache mit den Begriffen „Streben", „Wollen", „Begehren", „Wünschen", „Hoffen", „Sehnsucht",.„Affekt", „Trieb", „Sucht", „Drang", „Wille", „Interesse", „Gefühl" usf. umschrieben werden, darüber hinaus für alle jene bewußten und unbewußten psychischen Vorgänge, welche in irgend einer Hinsicht zur Erklärung oder zum Verständnis des Verhaltens werden könnten, wenn sie sprachlich fixierbar wären.
Man kann fast sagen, es sei unmöglich anzugeben, welche Vorgänge innerhalb des Organismus bzw. der Persönlichkeit nicht zur Motivation gehören. Keinesfalls zulässig ist jedenfalls die Einengung des Begriffs „Motivation" bzw. dessen des „Motivs" auf bewußte „Beweggründe", wie dies Lindworsky und neuerdings auch Lückert (1957) vorschlagen. Dieser weite Umkreis von Phänomenen, in deren Zusammenhang bzw- zu deren „Erklärung" der Motivationsbegriff unerläßlich zu sein scheint, wird durch Heckhausen in fünf Gruppen zusammengefaßt (1963, S. 4).
 
1. „Interindividuelle Unterschiedlichkeit und relative Situationsunabhängigkeit des Verhaltens; verschiedene Individuen verhalten sich in gleichen äußeren Situationen verschieden oder in verschiedenen Situationen gleich."
2. „starker und langanhaltender Kräfteeinsatz, besonders wenn sich Hindernisse in den Weg stellen."
3. „gerichteter und geordneter Phasenablauf der psychischen und motorischen Gesamttätigkeit, bis ein ,natürlicher' Abschluß erreicht ist."
4. „Auffällige Abweichung der psychischen Funktionsleistungen vom Vorgegebenen, Üblichen, Zweckmäßigen, besonders kraß in sog. Fehlleistungen."
5. „Binnenerleben von emotionaler bzw. dranghafter Natur."


Selbst wenn man in Frage stellen kann, ob jede dieser Verhaltensdimensionen mit dem Begriff „Motivation" erklärbar oder umschreibbar ist, so kann sich Heckhausen doch für jeden der genannten Punkte auf Auto-[>18] ren berufen, die in den betreffenden Zusammenhängen den Motivationsbegriff verwenden. Man könnte sich angesichts dieses unübersehbaren Begriffsumfanges damit zu helfen suchen, daß man alle „nicht-cognitiven" Vorgänge den „Motivationen" zuschreibt. Doch ist selbst mit dieser von uns übernommenen Begrenzung des Motivationsbegriffes eine bedenkliche Einengung vollzogen worden. ..."

Einwaende gegen die Kausalinterpretation
Thomae (1966) S. 37-39.

Bastine : Klinische Psychologie, Band 1 (1998, 2. A) [Online]
5 ZUR ENTSTEHUNG VON PSYCHISCHEN STÖRUNGEN 36
5.1 KAUSALKONZEPTE PSYCHOLOGISCHER STÖRUNGSTHEORIEN 36
5.1.1. Kausalitätsmodelle 36
5.1.2. Der Entwicklungsprozess psychischer Störungen 37
5.2 DIE ÄTIOPATHOGENETISCHE  FORSCHUNG 38
5.2.1. Experimentelle Forschungsansätze 38
5.2.2. ›Natürliche‹ Experimente 38
5.2.3. Epidemiologie 39
5.2.4. Klinische Querschnittsanalysen 40
5.2.5. Längsschnittsanalysen 40
5.2.6. Klinische Einzelfallmethodik 41
5.2.7. Abschließende Diskussion der Forschungsmethoden 41
5.3 PSYCHOLOGISCHE  STÖRUNGSTHEORIEN 43
5.3.1. Psychoanalytische Störungstheorien 43
5.3.3.1. Die Störungstheorien von S. Freud 43
5.3.1.2. Die Entwicklungstheorien von Adler, Jung und der Neoanalyse 44
5.3.1.3. Psychoanalytische Ich-Psychologie und Selbst-Psychologie 45
5.3.1.4. Die Objektbeziehungstheorie 45
5.3.1.5. Bewertung der psychoanalytischen Störungstheorien und ihre empirische Fundierung 45
5.3.2. Verhaltenstheoretische Störungstheorien 46
5.3.2.1. Die Störungstheorien von Pawlow und Watson 46
5.3.2.2. Die Störungstheorie von Wolpe 46
5.3.2.3. Die Störungstheorien von Eysenck 46
5.3.2.4. Die Störungstheorie von Skinner 47
5.3.2.5. Bewertung der klassischen verhaltenstheoretischen Störungskonzepte 47
5.3.2.6. Weiterentwicklungen  47
5.3.3. Kognitive Störungstheorien 47
5.3.3.1. Irrationale Überzeugungen:  die rational-emotive Störungstheorie 47
5.3.3.2. Gestörte Selbstkommunikation 48
5.3.3.3. Attributionen und Kontrollüberzeugungen: Depression und andere Störungen 48
5.3.3.4. Kognitive Schemata 48
5.3.3.5. Kognitiv-emotionale Streß- und Bewältigungstheorien 49
5.3.3.6. Handlungstheoretische Störungstheorien: Problemlösen, Plananalyse, mentale Kontrolle 50
5.3.3.7. Selbsttheoretische Störungstheorien 50
5.3.3.8. Zusammenfassende Diskussion 51
5.3.4. Emotionale Störungstheorien 52
5.3.4.1. Emotionspsychologische Grundlagen 52
5.3.4.2. Emotionspsychologische Perspektiven 52
5.3.4.3. Netzwerk-Theorien von emotionalen Störungen 53
5.3.4.4. Emotionsregulation und -bewältigung 54
5.3.4.5. Emotionsentwicklung und frühe Störungen 54
5.3.4.6. Abschließende Diskussion 54
5.3.5. Interpersonale Störungstheorien 54
5.3.5.1. Kommunikationsorientierte Störungstheorien 55
5.3.5.2. Familienorientierte und systemische Störungstheorien 55
5.3.5.3. Die klientenzentrierte Störungstheorie von Rogers  56
5.3.5.4. Bindungstheorie und Bindungsforschung 57
5.3.5.5. Abschließende Diskussion 58
5.3.6. Abschließende Diskussion der psychologischen Störungstheorien 58
5.4 ENTSTEHUNGSBEDINGUNGEN PSYCHISCHER  STÖRUNGEN 59
5.4.1. Genetische Bedingungen 59
5.4.1.1. Begriffe der Genetik 59
5.4.1.2. Methoden und Probleme der verhaltensgenetischen Forschung 59
5.4.1.3. Ergebnisse der verhaltensgenetischen Forschung 59
5.4.2. Neurochemische und neuropsychologische Bedingungen 60
5.4.2.1. Neurochemische Bedingungen psychischer Störungen 60
5.4.2.2. Neuropsychologische Bedingungen 61
5.4.3. Kindliche Entwicklung und Entwicklungspsychopathologie 62
5.4.3.1. Psychische Störungen bei Kindern 62
5.4.3.2. Kontinuität und Diskontinuität kindlicher Verhaltensstörungen bis ins Erwachsenenalter 63
5.4.3.3. Hospitalismus in der frühen Kindheit 64
5.4.3.4. Kindesmißhandlung 64
5.4.4. Klinische Familienforschung 65
5.4.4.1. Eltern-Kind-Interaktion und familiäre Kommunikationsmuster 65
5.4.4.2. Familiäre Einflüsse auf den Verlauf: Expressed-Emotion-Forschung 66
5.4.4.3. Psychische Störungen der Eltern 66
5.4.4.4. Elterliche Konflikte, Trennung oder Scheidung 66
5.4.4.5. Abschließende Bemerkungen 67
5.4.5. Adoleszenz und frühes Erwachsenenalter 67
5.4.5.1. Antisoziales Verhalten und Delinquenz in der Adoleszenz 67
5.4.5.2. Depression in der Adoleszenz 68
5.4.5.3. Mißbrauch und Abhängigkeit von Substanzmitteln in der Adoleszenz 68
5.4.6. Belastungen und protektive  Bedingungen im Erwachsenenalter 68
5.4.6.1. Kritische Lebensereignisse und Übergänge 69
5.4.6.2. Paarbeziehung 69
5.4.6.3. Soziale Unterstützung 69
5.4.6.4. Posttraumatische Belastungsstörung 70
5.4.6.5. Depression 70
5.4.7. Höheres Lebensalter 70
5.4.8. Geschlecht 71
5.4.9. Soziokulturelle, sozioökonomische und ökologische Bedingungen 71
5.4.9.1. Arbeitsbedingungen, Berentung und Arbeitslosigkeit 71
5.4.9.2. Sozioökonomischer Status 72
5.4.9.3. Migration 73
5.4.9.4. Soziokulturelle und sozioökonomische Bedingungen 73
5.4.9.5. Ökologische Faktoren: die physikalische und situative Umwelt des Menschen 74
5.4.10. Abschließende Diskussion

Zusammenfassung
Zu Beginn der modernen Psychopathologie war der Begriff des Willens noch von hoher Bedeutung. Die Arbeiten von Eugen Bleuler, Emil Kraepelin oder Karl Jaspers belegen eine intensive Auseinandersetzung mit Willensstörungen wie der Abulie, der Impulskontrollstörung oder der Ambivalenz. Grund für eine Zäsur scheint rückblickend vor allem ein Paradigmenwechsel in der Psychologie gewesen zu sein, der eine Aufgabe des Willensbegriffs zur Folge hatte. Aufgrund des zunehmenden Interesses an Fragen der Handlungsurheberschaft und Willensfreiheit könnte seine Reaktivierung heute jedoch eine wichtige Lücke für die psychopathologische Forschung ebenso wie die klinisch-therapeutische Praxis schließen. Methodisch lässt sich eine Psychopathologie der Willensstörungen auf eine differenziell-typologische Phänomenologie gründen. Dazu wird im Beitrag zunächst eine Einteilung anhand der Strukturmomente von Konation, Suspension und Volition vorgeschlagen, sodann eine temporale Einteilung anhand der prädezisionalen, dezisionalen und postdezisionalen Phase. Ziel der Arbeit ist es, die psychopathologische Identifizierung unterschiedlicher Willensstörungen zu erleichtern und damit auch eine Psychotherapie des Willens zu befördern, die sowohl für die kognitiv-verhaltenstherapeutische als auch für psychodynamische Ansätze anschlussfähig ist.
Schlüsselwörter Phänomenologie · Abulie · Ambivalenz · Impulskontrollstörung · Psychotherapie des Willens"

Heckhausen, Heinz (1983) Entwicklungsschritte in der Kausalattribution von Handlungsergebnissen.  In (49-85) Görlitz (1983, Hrsg.), S. 50f:

"1. Ursachenzuschreibung bei Ereignisabläufen in der Umwelt
Aufgrund welcher Prinzipien junge Kinder den Ursachencharakter von Umweltereignissen erschließen, ist schon mehrfach untersucht worden. Zum Beispiel verraten die von PIAGET (1930; 1954) beschriebenen präkausalen Erklärungen in der präoperationalen Phase schon das grundlegende Kovariationsprinzip (KELLEY, 1967): Ein Ereignis wird als Effekt jenes anderen Ereignisses angesehen, mit dem es am engsten kovariiert. Welches der kovariierenden Ereignisse als Ursache betrachtet wird, ist über die Kovariation hinaus von weiteren, später hinzutretenden Schlußfolgerungsprinzipien abhängig, wie der zeitlichen Abfolge, der zeitlichen Kontiguität (teilweise zeitlicher Überlappung), der räumlichen Kontiguität (räumlicher Nähe) und der Ähnlichkeit.
    SHULTZ und MENDELSON (1975) haben nachgewiesen, daß einfache Kovariation schon von Dreijährigen angewandt wird, wenn ein einfacher mechanischer Effekt auf eine Ursache zurückgeführt werden muß. Dagegen ist in diesem Alter das Schlußfolgerungsprinzip der zeitlichen Aufeinanderfolge von Ursache und Wirkung noch nicht voll entwickelt. Die Dreijährigen neigen noch dazu, auch nachfolgende Ereignisse als Ursache heranzuziehen. Die Vernachlässigung der zeitlichen Abfolge - wahrscheinlich nur ein "recency"-Effekt - steht im Einklang mit der PIAGET-Literatur zum Kausaldenken (LAURENDEAU u. PINARD, 1962; PIAGET, 1930). KUN (1978) zeigte hingegen bei geringeren Anforderungen an Sprach- und Gedächtnisleistungen der jungen Kinder, daß Dreijährige durchaus verstehen, daß Ursachen ihren Wirkungen vorausgehen.
    Treten Kovariation und zeitliche Kontiguität miteinander in Konflikt (MENDELSON u. SHULTZ, 1976), so führten vier- bis sechsjährige Kinder den Effekt auf ein kovariierendes, aber nicht unmittelbar vorausgehendes Ereignis zurück, sofern es einen leicht einsehbaren physikalischen Grund für die Zeitverzögerung gab. War ein solcher Grund nicht zu erkennen, wurde ein zeitlich unmittelbar angrenzendes, aber nicht kovariierendes Ereignis als Ursache herangezogen (vgl. auch SIEGLER u. LIEBERT, 1974). Zeitliche Kontiguität ist zunächst eher ausschlaggebend als Kovariation. Ähnlichkeit ist vermutlich nur ein Ersatz-Prinzip, um Ursachen auch dann zu erkennen, wenn Informationen zur raum-zeitlichen Beziehung von Ursache und Wirkung nicht vorhanden sind (SHULTZ u. RAVINSKY , 1977). Allgemein läßt sich feststellen, daß das Bemerken von hemmenden Ursachen bis zum Alter von 7 Jahren größere Schwierigkeiten bereitet als die Feststellung fördernder Ursachen (SHULTZ u. MENDELSON, 1975).
    Die berichteten Befunde bezeugen, daß schon 3- und 4jährige Kinder über alle wesentlichen Schlußfolgerungsprinzipien der Ursachenzuschreibung verfügen, die auch der Kausalitätswahrnehmung von Erwachsenen zugrunde liegen (DUNCKER, 1935; MICHOTTE, 1946). Zwei Dinge sollten jedoch bei diesen Ergebnissen beachtet werden. Einmal stellen die verwendeten Aufgaben Anforderungen an das Aufgaben- und Sprachverständnis des jungen Kindes, die es als nicht abwegig erscheinen lassen, daß noch jüngere Kinder die Schlußfolgerungsprinzipien phänomenaler Kausalität erkennen ließen, wenn es gelänge, Aufgaben zu finden, die noch geringere Anforderungen an den kognitiven Entwicklungsstand stellen. Zum anderen beschränken sich die Befunde auf die passive Betrachtung von Ereignissen in der Umwelt. Eine andere Sache ist es, wenn das Kind selbst aktiv ist und durch sein Tätigsein Umweltereignisse hervorruft. Der Frage, wann und wie hierbei ein Erleben von Verursachung zu beobachten ist, wollen wir uns jetzt zuwenden."

Kausalitaetsbegriff und Forschungsergebnisse der Entwicklungspsychologie

Quellen: Siegler et al. (2016), Sachregistereinträge:

Kausalbeziehung 27, 144, 244
–– Lernen 144
Kausalerklärung 241
kausales Denken 256, 257, 268
–– Kindergartenalter 257
–– Kleinkinder 256
–– und Problemlösen 257
kausales Schlussfolgern 256
–– und Handlungssequenz 256
kausales Verstehen 244
Kausalität 32, 241, 255, 267
–– Grundverständnis 267
–– Kitt des Universums 255
–– Verstehen 254, 255
Kausalmodul 255

Die Kausalitaet bei wichtigen entwicklungspsychologischen Begriffen

Praegung  > Prägung als Kausalfaktor in der biologischen Verhaltensforschung.
Quellen: Flammers (2010), Sachregistereinträge: 39, 82, 235-236, 287.228 * Siegler et al. (2016), Sachregistereinträge: 332, 333, 347, 649.

Instinkthandlung > Instinktverhalten in der biologischen Verhaltensforschung.
Instinkthandlungen in der ethologischen Verhaltensforschung (Lorenz) angeboren für bestimmte Schlüsselreize. Hehlmann (1965) in seinem Wörterbuch der Psychologie: "Instinkt (lat.), „Anreiz“, „Antrieb“; rein ererbtes, zweckmäßiges Handeln, das nicht erlernt zu werden braucht: Orientierungs-, Such-, Nist-, Paarungs-, Brut-, Nahrungs-I. u. v. a. Der I.-Begriff ist umstritten; vielerorts wird er überhaupt abgelehnt. ..."

Entwicklung

Erziehung

Reifung

Gewohnheit
Gewohnheiten können in vielfältiger Weise nützlich und hilfreich (Alltagsroutinen), aber auch problematisch und schädlich (Sucht, Zwang) sein. Eingeschliffene Verhaltensweiseb erleichtern die Bewältigung von vielen Aufgaben, sie sind sozusagen energiesparend. Bei Vorurteilen und Störungen kann sich das aber übel auswirken. Gewohnheiten erschweren durch ihren innewohnenden Automatismus die Selbst-Kontrolle. Gewohnheiten kann man als gesetzesartige Regelhaftigkeit ansehen mit einem mächtigen Kausalfaktor, der oft nicht einfach veränderbar ist.
    Quellen und Querverweise:
Eysenck, Hans Jürgen (1956) Gewohnheiten und bedingte Reaktionen. In (121-130) Wege und Abwege der Psychologie. Hamburg: rde. Themen: Bettnässen als psychiatrischen Problem (121ff); Ausmerzen übler Gewohnheiten durch Substitution und Suggestion (125ff); Der posthypnotische Auftrag (127f); Die Wiederholungsmethode (129f).
Eysenck, Hans Jürgen (orig 1957, dt. 1978) Persönlichkeit und Konditionierung. In (247-284) Erkenntnisgrenzen der Psychologie. Vom Sinn und Unsinn psychologischer Praktiken. München: Goldmann.

Reflex

Bedingter Reflex
 

Bechterew
Pawlow
Podkopaew, N. A.  (1926) Die Methodik der Erforschung der bedingten Reflexe
Skinner

 Mohr, Fritz (1953) Über die therapeutische Verwendung bedingter Reflexe. In ()  Neunundfünfzigster Kongress (1953)
 

Konditionierung

    Quellen und Querverweise:
Eysenck, Hans Jürgen (orig 1957, dt. 1978) Persönlichkeit und Konditionierung. In (247-284) Erkenntnisgrenzen der Psychologie. Vom Sinn und Unsinn psychologischer Praktiken. München: Goldmann.

Lernen
Für die Psychologie ist Lernen ein zentraler und sehr wichtiger Begriff (Zeier 1976). Aber Lernen ist auch ein vieldeutiger Begriff, den man daher in wissenschaftlichen Zusammenhängen näher bestimmen sollte. Die allgemeine Kennzeichnung bei Zeier (1976)

Zeier (1976) "Lernen (learning)

Im Alltagsgebrauch versteht man unter Lernen vorwiegend den Erwerb und die Änderung von kognitiven Strukturen wie die Anhäufung von schulischem Wissen. Lernen sollte aber nicht mit —> Gedächtnis verwechselt werden.
Die —> Lernpsychologie bezeichnet Lernen als den Erwerb von relativ andauernden Verhaltensänderungen bzw. Änderungen der Verhaltensmöglichkeiten aufgrund von Erfahrung. Sie versucht die Bedingungen zu analysieren, unter denen dieser Prozeß stattfindet. Kurzfristige Änderungen wie —> Adaptation, —» Gewöhnung, Ermüdung oder Drogeneinflüsse sowie auf bestimmte strukturelle Veränderungen des Nervensystems (z. B. Reifung, Altern, Verletzung, Krankheiten) zurückgehende Verhaltensänderungen werden dagegen ausgeschlossen. Lernen kann nicht direkt beobachtet werden, sondern nur die während des Lernvorgangs oder bei der späteren Anwendung gezeigte —> Leistung."


    Quellen und Querverweise:

• Zeier, Hans (1976). Wörterbuch der Lerntheorien und der Verhaltenstherapie. München: Kindler (Geist & Psyche).


Sozialisation

Spontan oder frei motiviertes Verhalten

Zufaellig, unabsichtliches Verhalten

Manipuliertes oder erzwungenes Verhalten
 

1984  Dis ...
In meinem Dissertationsfazit (methodologischen) habe ich aufgrund der Erfahrungen mit meinen umfangreichen Partialisierungsanalysen, aus denen praktisch die Beliebigkeit von Korrelationskoeffizienten hervorging, neben der Bedeutung der Partialisierungstechnik die Idee des relevanten Merkmalsraumes entwickelt. Ein solcher kann nur mit Hilfe von Theorie auf der Basis von Erfahrungswissen erstellt werden.
1994 Numerisch instabile ...
Die Ergebnisse der erfolgreichen 11jährigen Fehlersuche nach den Ursachen des entgleisten partiellen Korrelationskoeffizienten (1.388) wurden neben zahlreichen anderen Problemen (Relationentreue) im Zusammenhang in dem Werk Numerisch instabile Matrizen und Kollinearität in der Psychologie umfangreich dokumentiert. Über 1000 Korrelationsmatrizen von 1910 bis aktuell wurden analysiert und dokumentiert. In einer Stichprobe von 769 untersuchten Matrizen wurden 17.9% indefinite, die also ihre semipositive Definitheit verloren hatten, gefunden. Außerdem wurde die grundlegende Bedeutung einer Fast-Kollenarität als Gesetz- oder Regelhaftigkeit erkannt und positiv interpretiert (Punkt 5: Abstract (1994) Numerisch instabile Matrizen und Kollinearität in der Psychologie).
1995 Kausalität, Verantwortung und Vernetzung in der IP-GIPT (Aus Sponsel 1995, S. 96)
In der Psychologie, Psychodiagnostik, Psychotherapie und besonders auch in der forensischen Psychologie spielt das Thema Kausalität eine große Rolle. Ich habe daher im Handbuch für die allgemeine und integrative Psychotherapie ein Grundkonzept für den praktischen Gebrauch, z.B. für die Psychotherapie der Schuldgefühle entwickelt. > Graph Ursache und Wirkung.
2002  Korrelationsseiten für das Internet aufbereitet:
• Korrelation Was bedeutet der lineare Korrelationskoeffizient?
• Partielle Korrelationen.
2005  Fast- Kollinearität in Korrelationsmatrizen mit Eigenwertanalysen erkennen.
Im Zuge der Aufarbeitung der Ergebnisse von 1994 schälte sich immer mehr heraus, wie sinnvoll und nützlich Fast-Kollinearitätsanalysen sind. Sie bedeuten, wenn sie nicht artefiziellen oder fehlerhaften Ursprungs sind, die Entdeckung von Gesetz- oder Regelhaftigkeiten, also genau das, was sich WissenschaftlerInnen so sehr wünschen. Durch die unheilvolle und unkritische Anwendung der Faktorenanalyse ist dieser wichtige Gesichtspunkt völlig untergegangen.
2013  Korrelation, Kausalität, Eigenwert- und Fast-Kollinearitätsanalyse

Aus der Auseinandersetzung mit dem 3bändigen Werk von Hummell & Ziegler und seinem zentralen Thema Korrelation und Kausalität wurde nun die Idee der Eigenwert- und Fast-Kollinearitätsanalyse erfolgreich auf das Thema angewandt. Ein langer Weg von 30 Jahren hartnäckiger - numerisch-mathematischer, empirisch-praktischer - Korrelationsforschung erweist sich zunehmend als außerordentlich ergiebig. Mit Korrelationsmatrizen ist viel mehr möglich als die signifikanzstatistische Fixierung sieht.

• Definieren und Definition. * ist * Nicht * Alle&Jeder * Paradoxien * Was ist Fragen * Welten *
• Beweis und beweisen in Wissenschaft und Leben.
• Definitionen, Nominal- und Realdefinitionen (Abschnitt aus der Testtheorie).
• Definition aus Eisler Wörterbuch der philosophischen Begriffe (1927-1930).
• Einführung in die Definitionsproblematik am Beispiel Trauma.
• Zum Universalienstreit am Beispiel der Schneeflocke.
• Gleichheit und gleichen im alltäglichen Leben und in der Wissenschaft. Näherungen, Ideen, Ansätze, Modelle und Hypothesen.
• Aufbau einer Wissenschaftssprache in Psychologie, Psychopathologie und Psychotherapie.
• Allgemeine Theorie und Praxis des Vergleichens und der Vergleichbarkeit. Grundlagen einer psychologischen Meßtheorie.
• Überblick Wissenschaft in der GIPT.

 

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Lernen durch Versuch und Irrtum (trial and error learning)
Lernen am Erfolg, Probierverhalten, Versuch-Irrtums-Lernen. Bezeichnung für die Tatsache, daß Lebewesen in Situationen, für die keine angeborene oder erlernte Verhaltensweisen bereitstehen, zunächst ein vielfältiges, anscheinend ungerichtetes und zufälliges Verhalten zeigen, aus dem sich allmählich das zum Erfolg führende herausbildet (-> Effektgesetz, -> Konditionierung, operante. Da in diesem Fall sowohl am Erfolg als auch am Mißerfolg gelernt wird und der wesentliche Aspekt das Erfassen der Verhaltenskonsequenzen ist, sollte diese Form des Lernens eigentlich Lernen durch Versuch und Rückmeldung (—> Feedback) heißen.