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Inhaltsverzeichnis
Editorial.
Methode der Textanalyse. (Hauptseite Erleben)
Zusammenfassung-Definition-und-Definieren-bei-Lewin.
Die "defin" ausgewerteten Arbeiten im einzelnen:

• L1917  Die psychische Tätigkeit bei der Hemmung von Willensvorgängen und das Grundgesetz der Assoziation.
• L1918f  Die Erziehung der Versuchsperson zur richtigen Selbtsbeobachtung
• L1918fb  Psychologische und sinnespsycholgische Begriffsbildung
• L1921  Das Problem der Willensmessung und das Grundgesetz der Assoziation. Psychologische Forschung, 1
• L1922   Das Problem der Willensmessung und das Grundgesetz der Assoziation. Psychologische Forschung, 2
• L1925 Vergleichende Wissenschaftslehre.
• L1925-1928 Wissenschaftslehre.
• L1931  Der Übergang von der aristotelischen zur galileischen Denkweise in Biologie und Psychologie
• L1934  Der Richtungsbegriff in der Psychologie.
• L1936  Principles of topological psychology (deutsch 1969).
• Weitere Quellen:
• Sichtung Inhaltsverzeichnis und Sachregister Werkausgabe Bd. 1 Wissenschaftstheorie I
• Sichtung Inhaltsverzeichnis und Sachregister Werkausgabe Bd. 2 Wissenschaftstheorie II

• L1917-Wille/Assoziation: In der Arbeit finden sich 9 Fundstellen "defin", wobei die ersten beiden nur Abkürzungen betreffen. Definition, definiert, definierbar, definierend wird nur erwähnt, aber nicht erklärt, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung oder Literaturhinweis. Anscheinend ist Definition für Lewin ein allgemeinverständlicher und nicht weiter zu begründender Begriff. Einiges ist mir dunkel geblieben und einige Behauptungen werden nicht belegt, begründet oder gezeigt.
• L1918f Erziehung Vp (Nachlass 1981): In der Arbeit gibt es 3 Fundstellen "defin". An keiner Stelle wird Definition oder definieren erklärt, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung oder Literaturhinweis. Lewin hält Definition anscheinend für allgemeinverständlich und nicht weiter erklärungsbedürftig.
• L1918fb PsyPhysiol Begriffsbildung:  4 Fundstellen "defin".(Nachlass 1981): Schon der Titel legt nahe, dass in dieser rund 22 Seiten Arbeit Lewins Definition und definieren eine Rolle spielen sollte. Es finden sich lediglich 4 "defin" Fundstellen; Beginn in der Mitte der Arbeit, S. 138. Definieren wird vier mal erwähnt, aber nicht näher erläutert, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung oder Literaturhinweis. Definition ist für Lewin anscheinend ein klarer, allgemeinverständlicher Begriff, der keiner näheren Erklärung oder Begründung bedarf.
• L1921-Wille/Assoziation: Erster Teil 1921: Im ersten Teil der Veröffentlichung 1921 gibt es 5 Fundstellen "defin". Definieren wird selbst nicht näher erläutert, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung oder Literaturhinweis. Immerhin gibt Lewin zwei Beispiele für Definitionen (L1931-Def-257; L1931-Def-261) , insgesamt wenig problembewusst.
• L1922-Wille/Assoziation: Zweiter Teil 1922: Der Ausdruck "defin" ergibt insgesamt 5 Fundstellen. Definiert, Definition wird zwar mehrfach erwähnt, aber nicht näher erklärt, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung oder Literaturhinweise. Es ist davon  auszugehen, dass Lewin definiert oder Definition für allgemeinverständlich und nicht weiter erklärungs- oder begründungsbedürftig hält.
• L1925 Vergleichende Wissenschaftslehre. 2 Fundstellen "defin"  in dem 28 Seiten Text. Seitendichte 2/28 = 7.14%. In L1925-58 wird "definieren" gebraucht, aber selbst nicht definiert oder erklärt, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung oder Literaturhinweis. Ähnlich in L1925-70, wird "definitorisch" ge- braucht, aber selbst nicht definiert oder erklärt, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung oder Literaturhinweis. Die Behauptung (relativ gegen klassifikatorisch) wird nicht belegt oder gar gezeigt
• L1925-1928 Wissenschaftslehre. 54 Fundstellen "defin" in dem 140 Seiten Text. Seitendichte 54/140 = 39%. In den 54 Fundstellen habe ich keine Definition der Definition oder Erklärung gefunden, was eine Definition genau ist, auch nicht durch Querverweis, Anmerkung, Fußnote oder Literturhinweis. Ansätze für eine Definitionslehre konnte ich nicht erkennen. Anscheinend hält Lewin die Definitionsfrage für unbedeutend, trivial oder längst geklärt. Anmerkung:  Der Suchtext "Psychologie" erzielt 72, "Wissenschaftstheor" 123 Treffer.
• L1931-AristotelesGalilei: In der Arbeit gibt es 12 Fundstellen oder Erwähnungen zum Suchtext "defin". Obwohl Begrifflichkeit eine große Rolle spielt, wird eine Definition der Definition nicht thematisiert. Aus der Handhabung ergibt sich, dass für Lewin Definition und defnieren so klar sind, dass sie nicht eigens erörtert, erklärt, definiert oder begründet werden müssen. An einigen Beispiele lässt sich ersehen wie es gemacht wird, z.B. Klasse (L1931-425), Ursache (L1931-450.1). Die meisten Behauptungen werden nicht belegt.
• L1934  Der Richtungsbegriff in der Psychologie. In der Arbeit gib es 31 Fundstellen "defin". Definition oder definieren wird nicht erklärt, auch nicht durch Querverweis, Anmerkung Fußnote oder Literaturhinweis. Anscheinend hält Lewin Definition für einen allgemeinenverständlichen und nicht näher erläuterungs- oder begründungspflichten Begriff. Anmerkung zum Richtungsbegriff.
• L1936  Principles of topological psychology (1936) Grundzüge der topologischen Psychologie  (dt. 1969). defin  69 Fundstellen im gesamten Text;  4 Fundstellen im Inhaltsverzeichnis;  2 defin im Sachregister: Definition, genetische 33 (operationale 28, 219 umkehrbare 220 Zuordnungs- 112 ff., 177 ff., 220. Glossar: Def nicht ausgewiesen. In den Grundzügen zur topologischen Psychologie konnte ich keine Definitionslehre und Definition der Definition finden. "defin" wird zwar 69x gefunden, aber nicht näher erläutert, auch nicht durch Querverweis, Anmerkung, Fußnote oder Literaturhinweis. Die 10 explizit gegebenen Definitionen überzeugen nicht. Eine Erklärung Lewins, worin der Nutzen der mathematischen Topologie für die Psychologie besteht, habe ich nicht gefunden.
• Weitere Quellen:
• Sichtung Inhaltsverzeichnis und Sachregister Werkausgabe Bd. 1 Wissenschaftstheorie I
• Sichtung Inhaltsverzeichnis und Sachregister Werkausgabe Bd. 2 Wissenschaftstheorie II

L1931-433: "Wir stehen hier vor Fragen, die als reale Problematik der Forschungs- und Begriffsbildung auch die Entwicklung der Biologie und Psychologie stark beeinfluflt haben und die eine der tiefsten Ursachen gerade ihrer gegenwärtigen Entwicklungskrise sind."

L1917-Def  Die psychische Tätigkeit bei der Hemmung von Willensvorgängen und das Grundgesetz der Assoziation.
 

L1917-Def-Zusammenfassung-defin In der Arbeit finden sich 9 Fundstellen "defin", wobei die ersten beiden nur Abkürzungen betreffen. Definition, definiert, definierbar, definierend wird nur erwähnt, aber nicht erklärt, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung oder Literaturhinweis. Anscheinend ist Definition für Lewin ein allgemeinverständlicher und nicht weiter zu begründender Begriff. Einiges ist mir dunkel geblieben und einige Behauptungen werden nicht belegt, begründet oder gezeigt.

 
L1917-Fundstellen "defin"

L1917-Def-212: Abkürzungen
X_z = Tätigkeit, sofern sie durch das Ziel definiert wird
X_t = Tätigkeit,sofern sie durch die Ausführung definiert wird

RS-L1917-Def-212: Nur zwei Erwähnungen im Rahmen von Abkürzungen.
_
L1917-Def-220: "Über die Entstehung dieser Kraft wird festgesetzt :
durch das wiederholte Nacheinanderauftreten zweier Erlebnisse
entsteht eine Assoziation . Ihre Größe ist wesentlich abhängig
von der Zahl der Wiederholungen. Es wäre nun möglich,
daß diese Bedingungen des Entstehens der Assoziation un-
richtig definiert oder unvollständig wären. Es könnte
z.B. die bloße Wiederholung der Erlebnispaare zum Entstehen
dieser Kraft nicht genügen, sondern ein „Wille zum Lernen“
hinzukommen oder beim Wiederholen zugleich ein
„Bearbeiten“ oder „Rezitieren“ stattfinden müssen."
RS-L1917-Def-220: Es wird ein empirischer Sachverhalt "festgesetzt".
Eine Assoziation, muss aber nicht entstehen, vor allem, wenn Assoziation
gar nicht definiert ist. Richtig ist, dass die bloße Wiederholung nicht ge-
nügen muss, das wäre eben jeweils empirisch zu zeigen, was Lewin
aber nicht sagt. Und richtig ist wahrscheinlich auch, dass der Wille zum
Einprägen ein wichtigter Faktor ist oder sein kann. Definiert wird nur
erwähnt, nicht erklärt oder gar ausgeführt.
_
L1917-Def-230.1: "Es ist besonders darauf hinzuweisen, daß die entscheidende
Bedingung sich nicht nach Art der „determinierenden Tendenz“
Achs als eine Tendenz, ein bestimmtes Ziel zu erreichen definieren läßt,
sondern als eine Bereitschaft zu einer bestimmten Ausführungstätigkeit."
RS-L1917-Def-230.1: Unklar und nicht begründet. Definierem
wird nur erwähnt, nicht erklärt oder gar ausgeführt.
_
L1917-Def-230.2: "Denn, wenn der benutzte Begriff der "Tätigkeiten“ hier
auch noch nicht völlig eindeutig umgrenzt ist, so ist doch
das festgelegt, daß die verschiedenen Tätigkeitsarten nicht
durch den Unterschied der durch sie erreichten Erfolge,
sondern durch den Unterschied der eingeschlagenen Wege,
daß sie nicht durch das Ziel, sondern durch die Aus-
führung definiert werden.1 Die Bereitschaft zu einer be-
stimmten Tätigkeitsart läßt sich daher auch nicht in ein-
deutige Abhängigkeit bringen von einer einen bestimmten
Erfolg beabsichtigenden Vornahme, sondern sie ist noch
von anderen Faktoren abhängig."
RS-L1917-Def-230.2: Definiert wird nur erwähnt, nicht
erklärt oder gar ausgeführt. Auch die Behauptungen werden
nicht belegt.
_
L1917-Def-232: "Im übrigen ist darauf hinzuwesenn, daß auch bei den [>232]
Rpt-Wiederholungen nicht der „Wille zum Lernen“ ausschlag-
gebend ist oder das Bestehen oder Fehlen einer sonstigen,
durch das zu erzielende Ergebnis zu definierenden „deter-
minierenden Tendenz“, wie sie eine Vornahme mit sich bringt,
sondern eben die Art der Ausführungstätigkeit selbst."
RS-L1917-Def-232: Definiereden wird nur erwähnt, nicht
erklärt oder gar ausgeführt. Die Behauptung, dass der Wille
nicht "ausschlaggebend" ist, wäre zu zeigen oder zu begründen.
_
L1917-Def-239: "Geübt wird allemal eine Tätigkeit, d. h. etwas,
was nicht durch Ausgangspunkt und Ziel definier-
bar ist, sondern durch den Weg vom Ausgangs-
punkt zum Ziel bestimmt wird."
RS-L1917-Def-239: Definierbar wird nur erwähnt, nicht
erklärt oder gar ausgeführt. Die Behauptung ist schwer
nachvollziehbar.
_
L1917-Def-244.1: "... Allerdings liegt eine derartige unpsychologische
Begriffbildung, ein Unterscheiden der Tätigkeitsarten nach
ihrem Ziele [gemäß den X_z-Prozessen] anstatt nach ihrem
Verlauf [gemäfs den X_t-Prozessen (Ausführungstätigkeiten)]
doppelt nahe weil auch die Vpn., z. B. bei einer Vornahme,
solche durch ihr Ziel definierte Tätigkeitsbegriffe zu benutzen
pflegen.1" _
RS-L1917-Def-244.1: Definierte wird nur erwähnt, nicht
erklärt oder gar ausgeführt. Scher verständliche Behauptung.
_

L1917-Def-244.2-Fußnote-1: "Der ganze Begriff des „Lernens“ ruht auf solch außerpsycho-
logischer, durch den Erfolg, resp. den Zweck definierenden Begriffsbildung
[vgl. dazu auch S .243 Anm 1]"

RS-L1917-Def-244.2-Fußnote: Definierenden wird nur erwähnt, nicht
erklärt oder gar ausgeführt. Weshalb der Erfolg ein außerpsychologischer
Begriff sein soll, habe ich nicht verstanden.


__

L1918f  "Die Erziehung der Versuchsperson zur richtigen Selbtsbeobachtung und die Kontrolle psychologischer Beschreibungsangaben", in (153-211) Lewin (1981; aus dem Nachlass). Nach Métraux S. 204 um oder nach 1918 verfasst.
 

L1918f-Def-Zusammenfassung-defin In der Arbeit gibt es 3 Fundstellen "defin". An keiner Stelle wird Definition oder definieren erklärt, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung oder Literaturhinweis. Lewin hält Definition anscheinend für allgemeinverständlich und nicht weiter erklärungsbedürftig.

 

L1918f-Def Fundstellen "defin"

L1918f-Def-165: " .... Denn die
Erforschung der bei der richtigen Selbstbeobachtung sich abspielenden
Prozesse hat sich ganz wesentlich wiederum auf richtige [>164]
Selbstbeobachtung zu stützen. Dabei kommt es für die pädagogische
Technik nicht so sehr darauf an, ein eindeutiges theoretisches
Wissen davon zu haben, warum bestimmte Mittel in der Regel so und
so wirken, sondern vor allem lediglich darauf, wie etwas sich für die
Richtigkeit der Aussage bemerkbar macht; und es hat keinen Sinn,
die Brauchbarkeit der richtigen Selbstbeobachtung, also einer «Leistung»,
die vielleicht gar nicht immer in denselben psychischen
Prozessen besteht, sondern möglicherweise auf ganz verschiedenen
Wegen zustande kommen kann, davon abhängig machen zu wollen,
ob es sich bei der rückschauenden Selbstbeobachtung um irgend
welche bestimmten psychologisch definierten Prozesse, z. B. um eigentliche
Erinnerungsprozesse, handelt oder nicht. Es ist vielmehr
für die Bestimmung des Wertes der Selbstbeobachtung in sehr hohem
Grade gleichgültig, unter welchen psychologischen Oberbegriff
man die betreffenden Prozesse letzthin wird unterordnen
müssen."

RS-L1918f-Def-165: Definierten wird nur erwähnt, nicht
erklärt oder gar ausgeführt.
_
L1917-Def-166: "Zunächst ist zu betonen, daß es sich bei der Beschreibung nicht
um ein bloßes «Perseverieren» von Erlebnissen oder um etwas Ähnliches
handelt, sondern daß an diesem Material eine durch ein bestimmtes
Ziel definierte Bearbeitung vorzunehmen ist und die
Selbstbeobachtung demnach einen Arbeitsaufwand darstellt, der
auf eine Aufforderung hin im Interesse einer bestimmten Leistung
zu vollziehen ist."
RS-L1918f-Def-165: Definierte wird nur erwähnt, nicht
erklärt oder gar ausgeführt. Allgmein-abstrakt und schwer
verständlich.
_
L1917-Def-176: "... Völlig zu vermeiden
sind selbstverständlich prinzipiell alle von der Vp unbeantwortbaren
Fragen, also z. B. alle Fragen nach der Zugehörigkeit eines
Erlebnisses zu einer erklärungsmäßig definierten Gruppe oder nach [>177]
sonstigen über den Rahmen der rein beschreibenden Beobachtung
hinausgehenden Verhältnissen."
RS-L1918f-Def-165: Definierten wird nur erwähnt, nicht
erklärt oder gar ausgeführt. Dunkel die Formulierung
"einer erklärungsmäßig definierten Gruppe".


_

L1918fb-Zusammenfassung-defin Schon der Titel legt nahe, dass in dieser rund 22 Seiten Arbeit Lewins Definition und definieren eine Rolle spielen sollte. Es finden sich lediglich 4 "defin" Fundstellen; Beginn in der Mitte der Arbeit, S. 138. Definieren wird vier mal erwähnt, aber nicht näher erläutert, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung oder Literaturhinweis. Definition ist für Lewin anscheinend ein klarer, allgemeinverständlicher Begriff, der keiner näheren Erklärung oder Begründung bedarf.

L1918fb-Def-138.1-3: " ... Eine ganz andere Bedeutung hätte es, wenn man in
psychologischem Sinne eine Auffassung als deutlich oder undeutlich
bezeichnete. Denn das würde besagen, daß der Prozeß der Auffassung
selbst deutlich oder undeutlich in Erscheinung getreten ist.
Dann also ist der Auffassungsprozeß entweder als selbständiger,
klar umgrenzter und seiner Dauer nach gut bestimmbarer Prozeß
aufgetreten, der auch deutlich als Auffassungsprozeß charakterisiert
und z. B. von einem Reproduktionsprozeß wohl unterschieden ist;
oder im Falle eines undeutlichen Auffassungsprozesses hat sich der
Prozeß des Auffassens nur undeutlich von den übrigen gleichzeitigen
Prozessen abgehoben; auch war sein Charakter als Auffassungsprozeß
nicht sicher erkennbar. Bei der psychologischen wie der
nichtpsychologischen Bedeutung des Wortes «Auffassung» handelt
es sich also um einen Tätigkeitsbegriff. Aber bei der nichtpsychologischen
Bedeutung spielt der Zweck, der Erfolg oder die Intention
eine wesentliche Rolle für die Definition des Auffassungsaktes, während
beim psychologischen Begriff dieser Tätigkeit der Weg und die
Art der Ausführung wichtiger sind. Da es sich um zwei verschiedene
Begriffe handelt, kann bei einer undeutlichen Auffassung im Sinne
der Sinnespsychologie sehr wohl ein deutlicher Auffassungsprozeß
im Sinne der Psychologie vorgelegen haben, der lediglich das, worauf
er gerichtet war, nicht deutlich erfaßt hat. Auch umgekehrt wird
sehr häufig eine durchaus deutliche Auffassung im sinnespsychologischen
Sinne vorliegen, während für den psychologischen Beobachter
nur ein ganz undeutlicher und rudimentärer Auffassungsprozeß
stattgefunden hat. Es kommt sogar vor, daß trotz Vorliegens
einer deutlichen Auffassung im sinnespsychologischen Sinne ein besonderer
psychologischer Auffassungsprozeß überhaupt nicht beobachtet
wird.

RS-L1918fb-Def-138.1: Definition wird erwähnt, aber nicht näher
erläutert, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung
oder Literaturhinweis.
_
L1918fb-Def-138.2:_Ähnlich wie mit der Auffassungstätigkeit verhält es sich mit den
anderen psychischen Prozessen, wie Lesen, Reproduzieren usw., die
ebenfalls entweder durch ihren Zweck definiert werden können oder
aber durch die Art ihres Ablaufens. ..."
RS-L1918fb-Def-138.2:_Definiert wird erwähnt, aber nicht näher
erläutert, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung
oder Literaturhinweis.
_
L1918fb-Def-138.3:_".... Ganz allgemein läßt sich als
Anhaltspunkt für die Unterscheidung der sinnespsychologischen
von den psychologischen Tätigkeitsbegriffen dies anführen: Der
nichtpsychologische Begriff pflegt eine Tätigkeit durch ihren Erfolg
zu definieren, während die psychologische Begriffsbildung die Art
der Ausführung betont' 3 . Bei einer psychischen Tätigkeit nimmt der
Zweck eine ähnliche Stelle ein wie der Inhalt bei einem psychischen
Gebilde: Die Bestimmung des Zweckes oder Erfolges einer psy-[>139]
chischen Tätigkeit trägt zwar zu deren Charakterisierung bei, aber
er ist, analog dem Inhalt eines psychischen Gebildes, nur ein Moment
an dieser Tätigkeit neben anderen und daher für die psychologische
Gruppierung der betreffenden Tätigkeit nicht ohne weiteres
ausschlaggebend."
RS-L1918fb-Def-138.3: Definieren wird erwähnt, aber nicht näher
erläutert, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung
oder Literaturhinweis.
_
L1918fb-Def-144: "... Sekundärerlebnisse im psychologischen
Sinne spielen oder ob diese Gebilde auf Grund einer Aufgabe oder
auf andere Weise zustande gekommen sind. Ebenso definieren Gestaltgesetze
ihre Gegenstandsgruppen lediglich durch das Erscheinende,
durch die Gestalt'.  ..."
RS-L1918fb-Def-144: Definieren wird erwähnt, aber nicht näher
erläutert, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung
oder Literaturhinweis.


_

L1921-Zusammenfassung-defin Im ersten Teil der Veröffentlichung 1921 gibt es 5 Fundstellen "defin". Definieren wird selbst nicht näher erläutert, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung oder Literaturhinweis. Immerhin gibt Lewin zwei Beispiele für Definitionen (L1931-Def-257; L1931-Def-261) , insgesamt wenig problembewusst.

 

L1921-Def-Fundstellen
_
L1921-Def-193-Abkürzungen:: T_z= Tätigkeiten, sofern sie durch ihr Ziel definiert sind.

RS-L1931-Def-193-Abkürzungen: Lewin definiert ein Kürzel T_z
_
L1921-Def-257: "... Das „Auffallende" ließe sich dann
also auch als „Interessantes" definieren, bei dem das Interesse in einem Auffassen
seine Erfüllung findet. ..."
RS-L1921-Def-257:  Definieren wird erwähnt und angewendet, aber selbst
nicht näher erläutert, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung
oder Literaturhinweis.
_
L1921-Def-261: "Ich schaltete daher die Aufgaben Lernen, Rez und Rp zunächst
vollkommen aus, und benutzte lediglich Assoziationen, die nach Ach
,,determinierte Assoziationen" zu nennen wären. D. h. ich ging bei den
folgenden Anordnungen auf die Definition des Begriffes der Assoziation
zurück, wie sie im folgenden Satz gegeben ist:
,,Sind zwei psychische Gebilde häufig(gleichzeitig oder) unmittelbar
hintereinander ins Bewußtsein getreten, und das eine von ihnen
wird wieder bewußt, so hat auch das andere die Tendenz, wieder
aufzutauchen.''
RS-L1921-Def-261: Definition wird erwähnt und eine Definition der
Assoziation auch gegeben, aber Definition selbst wird nicht näher er-
läutert, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung oder
Literaturhinweis. Die Definition der Assoziation ist auch ungenau,
Rahmenbedingungen fehlen, auch der Tendenzbegriff ist offen und
dunkel.
_
L1921-Def-296.1: "Dabei wurde auf die Definition dieses Grundgesetzes zurückgegangen,
die als genügende Voraussetzung für das Entstehen einer Reproduktionstendenz eines
bestimmten psychischen Gebildes b ansieht, wenn dieses
Gebilde häufig unmittelbar nach einem Gebilde a eingetreten ist
und nun a wiederum ins Bewußts eintritt. ..."
RS-L1921-Def-296.1: Häufig und Gesetz passen nicht gut zu-
sammen. Das "Assoziationsgesetz" ist unzulänglich bestimmt.
_
L1921-Def-296.2:"... Diese Definition fordert
also nicht das Vorhandensein einer Lernabsicht beim Entstehen der
Assoziation, wenn auch die spezielleren Bestimmungen des Assoziations-
gesetzes in der experimentellen  Psychologie an Hand von Lernversuchen
gewonnen zu werden pflegten."
RS-L1921-Def-296.2: Die Interpretation ist richtig, dass diese
Definition des Assoziationsgesetzes keine Lernabsicht erfordert,
obwohl die Lernabsicht bei den Lernversuchen offenbar stillschwei-
gend einbezogen ist.

L1922-Zusammenfassung-defin
Der Ausdruck "defin" ergibt insgesamt 5 Fundstellen. Definiert, Definition wird
zwar mehrfach erwähnt, aber nicht näher erklärt, auch nicht durch Querverweis,
Fußnote, Anmerkung oder Literaturhinweise. Es ist davon  auszugehen, dass
Lewin definiert oder Definition für allgemeinverständlich und nicht weiter
erklärungs- oder begründungsbedürftig hält.
 

L1922-Def-84: "Überhaupt sei nochmals hervorgehoben, dab unter dem Rp_a in dem
hier gebrauchten Sinne nicht eine einzige eindeutig definierte Tätig-
keitsart, sondern eine ganze Gruppe von zwar vielfach verwandten, aber
immerhin verschiedenen Tätigkeiten zu verstehen ist."

RS-L1922-Def-84: Erwähnung eindeutig definiert ohne nähere
Erläuterung. Der  Gebrauch "eindeutig" legt nahe, dass Lewin
unterschiedliche starke Eindeutigkeiten vor Auge hat.


L1922-Def-97.1: "Die TB ist ja ebenso wie die Assoziation als ein "Erklärungsbegriff" definiert,
d. h. zur Bezeichnung eines dynamischen Faktors, der nicht unmittelbar wahr-
genommen werden kann, sondern nut in seinen Wirkungen zutage tritt.  ..."

RS-L1922-Def-97: L1922-Def-97: Erwähnt und nicht näher erläutert.


L1922-Def-97.2-Fußnote: "Vgl. Koffkas Ausfiihrungen über die ,,latente Einstellung" (1912, Zur
Analyse der Vorstellungen und ihrer Gesetze. S. 319), worunter er ,,determi-
nierende Tendenzen" versteht, ,,die den Vorstellungslauf beeinflußten, ohne daß
sie einem eigenen Willensentschlusse ihre Entstehung verdankten". Ich möchte
den Terminus »Tätigkeitsbereitschaft«, wie erwähnt, dem Terminus ,,Einstellung"
[>97] vorziehen, um zu dokumentieren, dab es sich nicht um eine Einstellung auf bestimmte
,,Vorstellungen" oder sonstige ,,Gebilde", sondern um das Bestehen von Tätigkeits-
bereitschaften handelt (die hier ja auch nicht als ,,determinierende Tendenzen"
definiert sind). Koffka rechnet zu den latenten Einstellungen auch Fälle, die
hier der Gruppe b eingeordnet werden. Doch diirfte die gewöhnliche Bedeutung
von ,,latent" der Einschränkung auf Gruppe c nicht ungiinstig sein."

RS-L1922-Def-97.2-Fußnote: Erwähnt und nicht näher erläutert.


L1922-Def-134: "  ...  Die Definition
der Übung als einer Wiederholung bestimmter Ausführungstätigkeiten mit der
Absicht zu lernen, würde allerdings bereits zu weit gehen, da für das Eintreten
eines Übungsfortschrittes z. B. die Tendenz, die betreffende Tätigkeit möglichst
rasch auszuführen, jedenfalls genügt."

RS-L1922-Def-134: Erwähnt und nicht näher erläutert. Die Behauptung,
eine möglichst rasche Ausführung genüge ist unklar und wir auch nicht
begründet.


L1922-Def-139: "Versucht man, eine solche Aufspaltung des Assoziationsbegriffes
durchzuführen, so ist man gezwungen, zunächst mit Begriffen
zu operieren, die z. T. vager sind als der durch das Grundgesetz
logisch formal relativ ,,exakt" definierte Begriff der Assoziation.
Ein solcher Rückschritt in formaler Beziehung kann im Gange der [>140]
Erkenntnis sehr wohl einen Fortschritt bedeuten, da ja nicht die
formale Exaktheit, sondern die Adäquatheit das grundlegende Ziel der
Erkenntnis bildet. "

RS-L1922-Def-139: "releativ exakt"  ist ein Widerspruch in sich.
Definiert wird nicht näher erläutert. Dunkel auch die Behauptung,
dass ein formaler Rückschritt einen Erkenntnisfortschritt bedeuten
kann.

Zusammenfassung-Lewin-1925
2 Fundstellen "defin"  in dem 28 Seiten Text. Seitendichte 2/28 = 7.14%. In L1925-58 wird "definieren" gebraucht, aber selbst nicht definiert oder erklärt, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmerkung oder Literaturhinweis. Ähnlich in L1925-70, wird "definitorisch" ge- braucht, aber selbst nicht definiert oder erklärt, auch nicht durch Querverweis, Fußnote, Anmer- kung oder Literaturhinweis. Die Behauptung (relativ gegen klassifikatorisch) wird nicht belegt. oder gar gezeigt
_
L1925-58: "6 c. Die Wissenschaftslehre findet die Wissenschaften also als eine
Reihe getrennter Individuen vor, deren jede eine ganze Reihe zum
Teil nicht unähnlicher Entwicklungsperioden durchläuft. Hat doch
das Außerachtlassen des Faktums der Entwicklung dazu geführt,
daß man im Laufe der Zeit eine Anzahl sehr verschiedener Wissenschaften
durch das gleiche, nämlich für eine bestimmte Entwicklungsperiode
typische Kriterium zu definieren versucht hat: Der beschreibende
Charakter sollte die Biologie als «beschreibende Naturwissenschaft»
gegenüber der «erklärenden» Physik, die Leistungspsychologie
(geisteswissenschaftliche Psychologie) gegenüber der «erklärenden»
biologischen Psychologie auszeichnen, und schließlich
spielt das Beschreiben für den Begriff der Phänomenologie eine wesentliche
Rolle. Jede Feststellung der Eigenart einer Wissenschaft hat zu
berücksichtigen, daß eine Vielheit von Entwicklungsstadien zu umspannen ist.
Dieser Sachverhalt stimmt gut damit überein, daß die Feststellung
der Eigenart einer Wissenschaft nichts enthalten darf, was die Forschung
über jene Fragen, die innerhalb dieser Wissenschaft gestellt
werden, einengt oder gar bestimmte Antworten auf sie einschließt"
RS-L1925-58: "definieren" wird gebraucht, aber selbst nicht
definiert oder erklärt, auch nicht durch Querverweis, Fußnote,
Anmerkung oder Literaturhinweis.
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L1925-70: "Die Bestimmung durch Vergleich ist wesentlich relativerNatur: Es
wird ein konkreter Gegenstand am anderen gemessen und nicht
definitorisch als Unterbegriff einer Klasse festgelegt. Das bedeutet
nicht irgendwelche Einschränkung der Allgemeingültigkeit der resultierenden
Erkenntnisse gegenüber den scheinbar absoluteren Bestimmungen
der vorangehenden Periode. Gerade die Relativität ermöglicht
eine ungleich genauere und dabei sehr viel zuverlässigere
Beschreibung."
RS-L1925-70: "definitorisch" wird gebraucht, aber selbst nicht
definiert oder erklärt, auch nicht durch Querverweis, Fußnote,
Anmerkung oder Literaturhinweis. Die Behauptung wird nicht
belegt.

Zusammenfassung-Lewin-1925-1928 54 Fundstellen "defin" in dem 140 Seiten Text. Seitendichte 54/140 = 39%. In den 54 Fundstellen habe ich keine Definition der Definition oder Erklärung gefunden, was eine Definition genau ist, auch nicht durch Querverweis, Anmerkung, Fußnote oder Literturhinweis. Ansätze für eine Definitionslehre konnte ich nicht erkennen. Anscheinend hält Lewin die Definitionsfrage für unbedeutend, trivial oder längst geklärt. Anmerkung:  Der Suchtext "Psychologie" erzielt 72, "Wissenschaftstheor" 123 Treffer.

L1925-28  Die 54 Fundstellen "defin" im Kurzkontext
 

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Kleine Auswahl aus den 54 Fundstellen 1925-28

L1925-28-381: "Der in einer bestimmten Wissenschaft arbeitende Forscher unterscheidet
die verschiedenen Teildisziplinen nicht ausschließlich,
doch in der Regel nach deren speziellen Untersuchungsgegenständen.
Auf diese Weise ist die Botanik von der Zoologie getrennt, oder
die Physiologie der Atmung von der der Ernährung, die lateinische
von der griechischen Grammatik, der Geschichte Frankreichs von
der Deutschlands. Solche Unterscheidungen sind dadurch charakterisiert,
daß — einmal abgesehen von Zwischenstufen und Übergangsgliedern
— Gruppen (Klassen) derart definiert werden, daß ein
konkreter Gegenstand entweder der einen oder der anderen Gruppe
(Klasse) zugehört und damit Gegenstand entweder dieser oder jener
Disziplin ist. Gerade die speziellen und speziellsten Disziplinen
pflegen durch solche Gegenstandsgruppen (Klassen) definiert zu
werden (z. B. Augen-, Ohren- und Nasenheilkunde, die Lehre vom
privativum, die Geschichte Berlins oder der Universität München,
die Chemie der Methanderivate usw.). Auch umfassenderen Disziplinen
liegt nicht selten eine derartige Unterscheidung zwischen
Gegenstandsgruppen zugrunde. So gibt es innerhalb der Physik die
Optik, Mechanik, Wärmelehre usw. Es liegt deshalb nahe, durch
Gegenstandsgruppen (oder -klassen) im angegebenen Sinne auch ganze
Wissenschaften zu bestimmen (so verfahren übrigens häufig die abgrenzenden
Definitionen der Lehrbücher der verschiedenen Wissenschaften)."
 

L1928-28 Brauchbarkeit der Mathematik für die Physik
L1925-28-410: "Als weiteren Einwand gegen die oben aufgestellte generelle Behauptung
käme ein Verweis auf die Beziehungen von Mathematik
und Physik in Frage. Die enge Verbindung zwischen mathematischen
und physikalischen Begriffen und die Bedeutsamkeit und
Fruchtbarkeit dieser Verbindung sind hinlänglich bekannt. In
Wirklichkeit werden den physikalischen Gebilden jedoch keine mathematischen
Eigenschaften zugesprochen, und sie selbst werden
nicht in Abhängigkeit zu mathematischen Prozessen gesetzt. Der
Satz «Der Körper a ist dreimal so schwer wie der Körper b» könnte
als besonders einfacher Fall der Anwendung mathematischer Ideen
auf physikalisch interpretierte Körper angesehen werden. Es zeigt
sich freilich, daß der Begriff «dreimal so schwer wie . . .» nicht durch
mathematische, sondern physikalische Operationen des Wägens definiert
wird. Die Mathematik ist lediglich ein Darstellungsmittel,
dessen Brauchbarkeit darauf beruht, daß sich bestimmte Beziehungen
zwischen mathematischen Gebilden bestimmten Beziehungen
physikalischer Gebilde und Prozesse eindeutig zuordnen lassen,
dank denen letztere abbildbar werden. Inhaltlich bleiben dabei die
Sphären von Mathematik und Physik eindeutig getrennt."

L1925-28-415: "Die System-Existenz ist dadurch gekennzeichnet, daß die Gebilde. deren Existenz
man behauptet, durch keine Raum-, keine Zeit- und auch keine Existentialbeziehungen
zu konkreten physikalischen Gebilden, sondern nur durch Eigenschaftsbeziehungen
(evtl. im Zusammenhang zu konkreten Bedingungen) definiert werden.
Die konkrete Existenz weist dagegen immer irgendwelche mehr oder weniger
bestimmte Zeit- und Raum-Bestimmungen auf und kann auch durch irgendwelche
Existentialbeziehungen zu konkreten Gebilden definiert sein."

L1925-28-428: "Erleichtert wird eine derartige Beschreibung durch eine vergleichende
Gegenüberstellung der Genesereihen verschiedener Wissenschaften.
Die vergleichende Methode liefert allerdings nicht sogleich
eine vollständige Definition der gesuchten Existenzart, sondern
bringt nach und nach verschiedene Eigenheiten derselben zur
Feststellung."

_

L1931-Zusammenfassung-defin In der Arbeit gibt es 12 Fundstellen oder Erwähnungen zum Suchtext "defin". Obwohl Begrifflichkeit eine große Rolle spielt, wird eine Definition der Definition nicht thematisiert. Aus der Handhabung ergibt sich, dass für Lewin Definition und defnieren so klar sind, dass sie nicht eigens erörtert, erklärt, definiert oder begründet werden müssen. An einigen Beispiele lässt sich ersehen wie es gemacht wird, z.B. Klasse (L1931-425), Ursache (L1931-450.1). Die meisten Behauptungen werden nicht belegt.

Fundstellen defin" L1931

L1931-425: "Die Klasse ist bei Aristoteles abstraktiv definiert, nämlich
als der Inbegriff dessen, was eine Gruppe von Gegenständen an
gemeinsamen Merkmalen besitzt. ... "
RS-L1931-425:  Aristoteles definiert nach Lewin ein Klasse
als all diejenigen Gegenstände, die gemeinsame Merkmale
besitzen. Klassendefinition  über gemeinsame Merkmale
wird für Aristoteles implizit erklärt, wobei Lewin an dieser
Stelle offen lässt, wie er selbst darüber denkt.


L1931-426: "Gesetzlich und damit begrifflich faßbar ist für Aristoteles
das, was ausnahmslos geschieht. Ferner, und das betont er be-
sonders, auch das, was häufig geschieht. Ausgeschlossen aus dem
Kreise des begrifflich Faßbaren, nut ,,zufällig", ist das Einmalige,
das Individuuum als solches. In der Tat: ist das Verhalten jedes
Dinges durch sein Wesen (Begriff) bestimmt, und setzt man das
Wesen gleich der abstraktiv definierten Klasse, also gleich dem
Inbegriff dessen, was einer ganzen Gruppe von Gegenständen
gemeinsam ist, so wird damit das Einzelne als Einzelnes zufällig.
Denn für die Klasse in diesem aristotelischen Sinne enffallen die
individuellen Unterschiede."

RS-L1931-426: Die Behauptung, dass das Einzelne
"zufällig" wird, weil es einer Klasse mit gemeinsamen
Merkmalen, die das Einzeln dann auch besitzen muss,
ist nicht erklärt und begründet und daher nicht nachvoll-
ziehbar. Klassendefinition über gemeinsame Merkmale
wie schon oben in L1931-425.


L1931-431: "Das Weltgefiihl eines Giordano Bruno, Kepler und
Galilei ist bestimmt durch die Vorstellung einer allumfassenden
Einheitlichkeit der physikalischen Welt. Es ist dasselbe Gesetz,
das den Lauf der Gestirne und das Fallen des Steines bestimmt.
Diese ,,Homogenisierung" der physikalischen Welt in Bezug auf
die Geltung der Gesetze nimmt der Einteilung der physikalischen
Gegenstände in feste, abstraktiv definierte Klassen jene ent-
scheidende Bedeutung, die sie für die aristotelische Physik besaß,
in der die Zugehörigkeit zu einer bestimmten begrifflichen Klasse
auch das physikalische Wesen des Gegenstandes ausdrücken soll."

RS-L1931-431:Die Behauptung über Bruno, Kepler, Galilei
einer allumfassenden Einheutlichkeit der physikalischen Welt
wird nicht belegt. Die Behauptung über die "Homogenisierung"
wird nicht erklärt, begründet und belegt.


L1931-436.1 "... Dem gegeniiber haben Jennings, Driesch u. a. betont und
es ist heute wohl anerkannt, daß die physikalisch definierten
Tropismen Löbs als das wirkliehe Verhalten auch der einfachsten
Tiere nicht zu erklären vermögen. ..."

RS-L1931-436.1: Die Behauptung wird nicht belegt und
begründet. Physikalisch definiert wird erwähnt, aber nicht
näher erklärt.


L1931-436.2 "... Jennings hat an dessen
Stelle das Prinzip »trial and error« gesetzt. Das individuelle
Gesehehen wird bier also primär als zufällig angesehen
    Diese Zufälligkeit hat begrifflieh eine enge Beziehung zur
darwinistisehen Theorie von der Bedeutung des Zufalls für die
phylogenetisehe Entwieklung. Beide Male geht man von Gegeben-
heiten aus, die man als in sieh zufällige, rein historisehe Fakten
auffaßt. Charakteristiseh für derartige Theorien ist es, daß in
ihnen das Gedächtnis (bei Jennings: das individuelle Gedächtnis,
bzw. die Fähigkeit zu lernen; in der Vererbungstheorie: die Ver-
erbung erworbener Eigensehaften) eine besonders wesentliehe Rolle
zu spielen pflegt, und daß das Gedäehtnis im wesentlichen als
die Fähigkeit definiert wird, in einem späteren Zeitpunkt die"
gleiehe Aktion zu wiederholen (vgl. S. 444)"

RS-L1931-436.2: Definiert wird erwähnt.


L1931-437: "Die Theorie Löbs hatte die Umwelt im wesentlichen physiko-
chemiseh definiert (z. B. als Lichtstrahlen, chemische Konzentra-
tionen u. ähnl.), also als etwas für alle Gattungen und Individuen
gleichermaßen Verbindliches.

RS-L1931-437: Physiko-chemisch definiert wird erwähnt.


L1931-439: "Deutlich genug zeigt sich auch jener Zug des aristotelischen
Denkens, der in der abstraktiv definierten Klasse zugleich das
Wesen der Sache sieht, also das, was das Verhalten des einzelnen
Gegenstandes ,,erklärt". ..."

RS-L1931-439: Die Behauptung wird nicht belegt, lässt aber
z.B. durch  Eisler  bestätigen:
"...  PLATO sieht in der Definition die Bestimmung des Wesens von Dingen
(Theaet. 200 E; Phaedr. 237 C; Meno 86 D). So auch ARISTOTELES:  (Top. VII, 5),
(Anal. post. II 3, 90 b 24).  ..."
L1931-450.1: "... Denn auch die Kausal-
erklärung der modernen Physik benutzt gerichtete Größen, also
mathematisch ausgedriickt: Vektoren. Die physikalische ,,Kraft",
die als ,,Ursache einer physikalischen Veränderung" definiert wird,
wird als gerichteter, vektorieller Faktor betrachtet. ..."
RS-L1931-450.1:  Es wird eine Definiton der modernen
Physik für die Ursache, eine Kraft, die eine Veränderung
hervorrufen kann, behauptet, aber nicht belegt.


L1931-450.2: "Der entscheidende Unterschied liegt vielmehr darin, daß
Art und Richtung des physikalischen Vektors in der
aristotelischen Dynamik durch die Natur des in Frage
kommenden Gegenstandes bereits vollkommen definiert
ist. ..."

RS-L1931-450.2:


L1931-453: "Dieser, wie mir scheint, entscheidende Umschwung kommt in
den klassischen Untersuchungen Galileis fiber das Fallgesetz
deutlich genug zum Ausdruck. Schon, dab nicht der schwere
Körper an sich, sondern der Vorgang des ,,freien Falles oder
der Bewegung auf der schiefen Ebene" untersucht wird, be-
deutet die Benutzung yon Begriffen, die überhaupt nur durch die
Bezugnahme auf bestimmt geartete Situationen definiert werden
k6nnen (nämlich durch das Vorbandensein einer schiefen Ebene
von bestimmter Steilheit oder einer hindernislosen Erstrecktheit
eines Fallraumes in der Vertikalen). ... "

RS-L1931-453:


L1931-461: "Allerdings wird diese Begriffsbildung damit auch unfähig,
das Geschehen des einzelnen Falles, also nicht das Verhalten
eines abstraktiv definierten Durchschnittskindes, sondern etwa das
Verhalten eines ganz bestimmten Kindes in einem bestimmten
Moment zu erklären."

RS-L1931-461:
L1931-464: "... Es kündigt sich, wenn auch nur
zögernd, eine Begtiffsbildung an, die die Bestimmung der Anlage
nicht dadurch vorzunehmen versucht, daß sie alle Umwelteinflüsse
möglichst ausschaltet, sondern dadurch, daß sie in den Begriff der
Anlage die notwendige Beziehung zu einem Inbegriff konkret zu
definierender Umfelder selbst aufnimmt. ..."
RS-L1931-464:


Ende der 12 Fundstellen "defin" in Lewin 1931

L1934-Def- Zusammenfassung-Lewin-Richtungsbegriff  In der Arbeit gib es 31 Fundstellen "defin". Definition oder definieren wird nicht erklärt, auch nicht durch Querverweis, Anmerkung Fußnote oder Literaturhinweis. Anscheinend hält Lewin Definition für einen allgemeinenverständlichen und nicht näher erläuterungs- oder begründungspflichten Begriff. Anmerkung zum Richtungsbegriff.

Anmerkung-Richtungsbegriff: Richtung hat 356 Treffer (369 mit Titel- und Kopfzeilenüberschriften). Trotz lang und breiter Ausführungen gelangt Lewin am Schluss zwar zu einer Definition (fett hervorgehoben RS), die aber mehr verdunkelt als klärt und erhellt. Er beginnt S. 249:

"Die folgenden Ausführungen sind ein Teil einer umfassenderen
Arbeit über die Grundbegriffe tier topologischen und der Vektorpsycho-
logie. Sie soll jene Begriffe systematiseh darstellen, die sich in unseren
experimentellen Arbeiten zur Dynamik der Person und der psychischen
Umwelt bewährt haben. Ein Hauptziel dieser Arbeitsweise und Be-
griffsbildung ist es, an Stelle vager Bezeichnungen wirkliche Begriffe
für die Darstellung von Person und Umwelt zu entwickeln. Diese Be-
griffe müssen streng sein, so daß sie als Konstruktionselemente in die
psychischen Gesetze und in logisch saubere Ableitungszusammenhänge
eingehen können, und sie mfissen zugleich fähig sein, die psychologischen
Sachverhalte hinreichend adäquat wiederzugeben.
    Das folgende Kapitel bildet den 1. Abschnitt der Vektorpsyehologie.
Es behandelt die für alle psychologische Dynamik grundlegende Frage,
was man unter Richtung im psychischen Felde zu verstehen hat. Mathe-
matisch sind die Vektorprobleme spezieller als die topologischen, die
die Fragen des ,,Zusammenhangs" in Person und Umwelt behandeln.
Es ist daher kaum vermeidlich, hin und wieder auf diese vorausliegenden
topologischen Probleme Bezug zu nehmen, ohne daß, wie ich hoffe,
das Verständnis dadurch gestört wird.
    Ich bin mir klar darüber, dail der Psychologe nicht gewohnt
ist, sich in solcher Ausführlichkeit und Strenge über die von ihm be-
nutzten Begriffe Rechenschaft zu geben, und gewiß ist gerade die Frage
der Richtung außerordentlich schwierig und erfordert ein nicht geringes
Mall an Konzentration und bereitwilliger Mitarbeit. Hat man es doch
mit einem Fragenkomplex zu tun, der in das Zentrum der psychologi-
schen Begriffsbildung führt, der iiberdies in engster Beziehung zur
jüngsten Entwicklung der Raum- und Zeitprobleme in der Physik
steht und, wie ich glaube, much für die Soziologie in naher Zukunft
von großer Bedeutung sein wird."

S.298: "                   Zusammenfassung.
Der Lebensraum einschließlich der Person ist ein ,,strukturierter"
Raum; aber er ist nicht ,,durchstrukturiert", d. h. nicht ins Unendliche
strukturierbar. Der Grad seiner Strukturiertheit in Unterganze wechselt,
ist aber jeweils bestimmt. Damit ist auch fiir alle Feststellungen über
Lage und Richtung im Lebensraum eine Genauigkeitsgrenze gesetzt,
die von dem objektiv vorliegenden Differenziertheitsgrad des Feldes
in Unterganze abhängt und fast immer schon im Makroskopischen liegt.
Die Feststellung der Gebietsganzheiten und ihrer topologischen Be-
ziehungen ist daher eine unumgängliche Voraussetzung fiir eine adiäquate
Darstellung der Dynamik sowohl der Person wie des Umfeldes in allen
Teilen der Psychologie.
    Richtungen im psychischen Felde lassen sich durch das Begriffs-
gefüge des hodologischen Raumes bestimmen. Im speziellen (durch-
strukturierten) Raum wird die Richtung definiert als das Anfangs-
differential des ausgezeichneten Weges von einem Ausgangs- zu einem
Endpunkt; im allgemeinen (strukturierten) hodologisehen Raum als der
Anfangsschritt des ausgezeichneten Weges von einem Gebiet zu einem
anderen. Es ergeben sich bestimmte Folgerungen für den Begriff der
Richtungsgleichheit im selben wie in verschiedenen Punkten (bzw.
Gebieten), die in entscheidender Weise yore Euklidischen und Rieman-
sehen Raume abweichen. Insbesondere zeigen die ,,Gebiete gleicher
Richtung" eharakteristische und zugleich mit den dynamischen Eigen-
ttimlichkeiten des psychischen Feldes sehr gut iibereinstimmende Eigen-
heiten. Es ist mSglich, Gegenriehtungen festzulegen und unter Um-
st~nden WinkelgrSl6en zu vergleichen. Ferner lassen sieh Zentral/elder
bestimmen, die ffir die Behandlung der Kraftprobleme besonders wiehtig
sind. Die Richtung im hodologischen Raume hängt in fnndamentaler
Weise von den dynamischen Eigenschaften des Feldes und von seiner
Gliederung in dynamische Ganzheiten ab.
    Der hodologische Raum zeigt in besonders hohem Grade eine Rela-
tivität der Bestimmung. Abgesehen von jener Relativitiät, die durch die
Bezugnahme auf den Lebensraum eines bestimmten Individuums und [>299]
auf ein bestimmtes Zeitmoment gegeben ist, besteht eine mehrfache
begriffliche Relativität infolge der Gebundenheit der Richtung 1. an die
Lokomotionsart, die den ausgezeichneten Weg bestimmt; 2. an bestimmte
Wegganzheiten; 3. an den Grad der Selbständigkeit der Teile des ausge-
zeichneten Weges. 4. Existenz und Verlauf des ausgezeichneten Weges
(fiir körperliche, quasisoziale oder quasibegriffliche Lokomotionen) im
psychischen Felde hängen von dem Zustand uud der Struktur des
Lebensraumes und der Person als Gesamtfeld ab. Auch die Richtung
zwischen zwei Punkten ist daher eine Funktion des Gesamtfeldes. Es
können gleichzeitig mehrere Richtungen von einem Punkte zu einem
anderen bestehen.
    Da im hodologischen Raume ein ,,Dreiecksaxiom" gilt, läßt er sich
auch fiir Abstandsvergleiche zwischen verschiedenen Punkten verwenden.
Fiir den Abstand gilt die gleiche Relativität und Abhängigkeit von den
dynamischen und strukturellen Eigenheiten des Gesamtfeldes wie fiir
die Richtungsbestimmung.
    Das Begriffsgeffige des allgemeinen hodologischen Raumes gestattet
es, die ,,geometrischen" Verhältnisse für die psychologische Dynamik
darzustellen, under dürfte die gleiche Funktion fiir die Soziologie
erfüllen.

                                          (Eingegangen am 21. Juni 1934.)

L1936-Def-Zusammenfassung-Lewin-1936-Def
    ZL1936-Def.1  "defin" wird 69x gefunden, davon 4 im Inhaltsverzeichnis, 5x im Glossar als Zuordnungsdefinition unter Darstellung, 3x im Sachregister. Damit hat Lewin 57 Möglichkeiten, Definition zu definieren. Sachregister: Definition, genetische 33 (operationale 28, 219 umkehrbare 220, Zuordnungs- 112 ff., 177 ff., 220
    ZL1936-Def.2 In der topologischen Psychologie finden sich 10 explizit ausgewiesene Definitionen Lewins. Sie wurden hier alle erfasst und dokumentiert, so dass sich an diesen 10 Beispielen die Definitionshandhabung Lewins erkennen und analysieren lässt. Es fehlen Anwendungen und Beispiele für die Psychologie. Mehrfach fragte ich mich, was denn die Definition für Psychologie  heißen soll (L1936-134-Grenze; L1936-139-Barriere; L1936-170-Flüssigere Situation; L1936-177-Teile eines zusammenhängenden' Bereiches). Manchmal scheint Lewin Definition mit Forderung an eine Definition zu verwechseln (L1936-112). Viele Begriffsbasen bleiben offen, repräsentieren Begriffscontainer und unerklärte Begriffsverschiebebahnhöfe. Die Definitionen Lewins zeigen, dass er kein angemessenes Problembewusstsein zu den Definitionsfragen mitbringt.
    ZL1936-Def.3  Die Grenzen zwischen Mathematik, Physik und Psychologie verschwimmen bei Lewin meist und er zeigt nicht klar, wie die psychologische Anwendung aus den mathematischen oder physikalischen Begriffen hervorgeht. Das merkt man sehr deutlich  bei seinen 10 expliziten Definitionen. Eine Erklärung Lewins, worin der Nutzen der mathematische Topologie für die Psychologie besteht, habe ich nicht gefunden
    ZL1936-Def.4  Unklare Bestimmung und Unterschied zwischen Definition und Zuordnungsdefinition
    L1936-Glossar-218: "Darstellung: Begriffliche Abbildung (im mathematischen Sinne) von Tatsachen. Wissenschaftliche Darstellung setzt voraus, (1) Begriffe, die logisch strenge Ableitungen gestatten, und (2) Zuordnungsdefinitionen zwischen Begriffen und beobachtbaren Daten."
    L1936-220 Glossar: "Zuordnungsdefinition: Bestimmte beobachtbare Tatsachen werden zu bestimmten mathematischen Begriffen in Beziehung gesetzt. Eine Zuordnungsdefinition sollte eindeutig und nach Möglichkeit auch umkehrbar sein."
L1936-Fazit-Def: In den Grundzügen zur topologischen Psychologie konnte ich keine Definitionslehre und Definition der Definition finden. "defin" wird zwar 57x gefunden, aber nicht näher erläutert, auch nicht durch Querverweis, Anmerkung, Funote oder Literaturhinweis. Die 10 explitzit gegebenen Definition überzeugen nicht. Eine Erklärung Lewins, worin der Nutzen der mathematische Topologie für die Psychologie besteht, habe ich nicht gefunden.

Ende der Zusammenfassung L1936

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69 Fundstellen "defin" in L1936


 

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L1936 Definitionen Lewins

Zusammenfassung-10-explizite-Definitionen-Lewins-1936 In der topologischen Psychologie finden sich 10 explizit ausgewiesene Definitionen Lewins. Sie wurden hier alle erfasst und dokumentiert, so dass sich an diesen 10 Beispielen die Definitionshandhabung Lewins erkennen und analysieren lässt. Es fehlen Anwendungen und Beispiele für die Psychologie. Mehrfach fragte ich mich, was denn die Definition für Psychologie  heißen soll (L1936-134-Grenze; L1936-139-Barriere; L1936-170-Flüssigere Situation; L1936-177-Teile eines zusammenhängenden' Bereiches). Manchmal scheint Lewin Definition mit Forderung an eine Definition zu verwechseln (L1936-112). Viele Begriffsbasen bleiben offen, repräsentieren Begriffscontainer und unerklärte Begriffsverschiebebahnhöfe. Die Definitionen Lewins zeigen, dass er kein angemessenes Problembewusstsein zu den Definitionsfragen mitbringt.
 

1. L1936-112-ZUORDNUNGSDEFINITIONEN
2. L1936-113-Lokomotion
3. L1936-112-Bereich-Lebensraum
4. L1936-134-Grenze
5. L1936-136-Grenzzone
6. L1936-139-Barriere
7. L1936-141 Kommunikationsgrad
8. L1936-170: Flüssigere Situation
9. L1936-172: Elastizität
10. L1936-177-Teile eines zusammenhängenden Bereiches
_
L1936-112-ZUORDNUNGSDEFINITIONEN
Zuordnungsdefinitonen sollten so vorgenommen werden, daß sie ohne
Ausnahme gelten und ganz eindeutig sind. Soweit wie möglich versuchen
wir, umkehrbare Zuordnungen zu verwenden."
RS-L1936-112-ZUORDNUNGSDEFINITIONEN.  (1) Beispiel
fehlt. (2) Was eine Definition von einer Zuordnungsdefinition unter-
scheidet, erklärt Lewin nicht.
_
L1936-113-Lokomotion
"Psychische Lokomotion. — Definition: Der Weg ist mathematisch jeder
psychischen Lokomotion zuzuordnen."
RS-L1936-113-Lokomotion: Unverständlich. Was sollen denn
"psychische Lokomotionen" sein? Wortwahl: Lokomotion statt
schlicht und deutsch Bewegung.
_
L1936-112-Bereich-Lebensraum
Der Psychische Bereich. — Definition: Jedem Teilgebiet des Lebensraumes
ist ein Bereich zuzuordnen.
    Folglich muß als Bereich dargestellt werden (1) alles, worin ein Gebilde
des Lebensraumes, zum Beispiel eine Person, seinen Platz fmdet; worin es
sich bewegt; wodurch es Lokomotionen ausführt; (2) alles, worin gleichzeitig
verschiedene Positionen oder Teilgebiete unterschieden werden können.
oder was Teilgebiet eines umfassenderen Ganzen darstellt.
    Diese Definition schließt ein, daß die Person selbst als Bereich im Lebensraum
dargestellt werden muß, und daß weiterhin der Lebensraum als
Ganzes ein Bereich ist.
    Die Umkehrung der Defmition des psychischen Bereiches gilt ebenfalls:
Alles, was bei der Darstellung einer Situation als Gebiet in Erscheinung tritt,
muß Teil des Lebensraumes sein."
RS-L1936-112-Bereich-Lebensraum: (1) Obwohl "Der Psychische Bereich"
vorangestellt wird, definiert ihn Lewin nicht. (2) "Jedem Teilgebiet des Lebens-
raumes ist ein Bereich zuzuordnen" ist keine Definition, sondern eine
Forderung. Begriffbasis/Definiens  (2): Teilgebiet, Lebensraum, Bereich.
_
L1936-134-Grenze
"DEFINITION UND BESTIMMUNG PSYCHISCHER GRENZEN
Verwendet man die mathematische Definition einer Grenze, so kann  folgende Definition gegeben werden:
    Definition: Wir bezeichnen jene Punkte eines Gebietes als Grenze eines psychischen Bereiches, für die es keine Umgebung gibt, die vollständig innerhalb des Bereiches liegt"
RS-L1936-134-Grenzer: Was heißt denn das psychologisch?
_
L1936-136-Grenzzone
"Definition: Wir nennen denjenigen Bereich (GZ) zwischen zwei Gebieten
(m und n) eine Grenzzone, der zu m und n fremd ist und beim Übergang
von einem Gebiet zum anderen von einer Lokomotion durchquert werden
muß (m • GZ=o; n • GZ =o; m+n+ GZ ist ein zusammenhängendes Gebiet).
RS-L1936-136-Grenzzone: Was heißt denn das psychologisch?
_
L1936-139-Barriere
"Definition: Grenzen (Grenzzonen), die psychologischer Lokomotion Widerstand
leisten, nennen wir „Barrieren". Entsprechend dem Grad ihres
Widerstandes sprechen wir von Barrieren verschiedener Stärke.
Wir verwenden auch weiterhin den Begriff der Grenze in einem rein topologischen
Sinne. Der Ausdruck „psychisch reale" Grenze enthält deshalb nicht bestimmte dynamische
Eigenschaften."
RS-L1936-139-Barriere: Was heißt denn das psychologisch? Zur Begriffsbasis
gehört "Widerstand", ein Begriffscontainer und unerklärter Begriffsverschiebebahnhof.
_
L1936-141-Kommunikationsgrad
Definition: Unter Kommunikationsgrad eines Bereiches a mit einem
Bereich b verstehen wir das Ausmaß des Einflusses des Zustandes von
a auf b."
RS-L1936--141 Kommunikationsgrad:  Zur Begriffsbasis gehört
"Einfluss", ein Begriffscontainer und unerklärter Begriffsverschiebebahnhof.
_
L1936-170-Flüssigere Situation
"Definition: Eine Situation ist umso flüssiger, je kleiner die Kräfte sind,
die notwendig sind, um bei sonst gleichen anderen Bedingungen einen bestimmten
Wandel in der Situation hervorzurufen."
RS-L1936-170: Flüssigere Situation: Was heißt denn das psychologisch? Zur
Begriffsbasis gehören "Kräfte, bestimmer Wandel, in der Situation", also mehrere
Begriffscontainer und unerklärte Begriffsverschiebebahnhöfe.
_
L1936-172-Elastizität
"Definition: Unter Elastizität verstehen wir die Tendenz eines geänderten
Bereiches, zu seinem ursprünglichen Zustand zurückzukehren. Es ist unverkennbar,
daß der Elastizitätsgrad bei Bereichen von gleicher Flüssigkeit verschieden sein kann."
RS-L1936-Elastizität: "Unverkennbar"? Diese Behauptung hätte geziegt bzw.
wenigstens begründet werden müssen. Zur Begriffsbasis gehören "Tendenz,
geänderter Bereich, unverkennbar", also mehrere Begriffscontainer und
unerklärte Begriffsverschiebebahnhöfe.
_
L1936-177-Teile eines zusammenhängenden' Bereiches
"Definition: a und b sind Teile eines zusammenhängenden Bereiches
(Einwirkungsbereiches), wenn ein Zustandswandel von a einen Zustandswandel
von b herbeiführt."
RS-L1936-177-Teile eines zusammenhängenden Bereiches: Was heißt
denn das psychologisch? Zur Begriffsbasis gehören "zusammenhängend,
Einwirkungsbereich, Zustandswandel", also mehrere Begriffscontainer und
unerklärte Begriffsverschiebebahnhöfe.
_

 
Wissenschaftstheorie I.
Definition nicht im Sachregister.
    Begriff 237
, genetischer 24
, konditional-genetischer 241
, wertartiger 239
    Begriffsbildung 233,239,242,248,280- 281,350,375
, aristotelische 234-235, 238-239, 252-253, 256, 258-261, 268-271, 277
, galileische 234-235,253,262,264, 269,271
, historische 240,242
, klassifika torische 249
, konditional-genetische 241,275
, mathematische 353


Wissenschaftstheorie II
Definition, genetische 265,275,295, 311, 418

, reine 294
Begriff 326,327,330,336, 375, 381,393, 394, 397, 398
, äquivoker 431
, biologischer 297, 299
Begriff (Fortsetzung)
, der physikalischen Rastlosigkeit 90
, der Genidentitätsreihe 87
, genetischer 111
, mathematischer 437
, physikalischer 297
Begriffsbestimmung, genetische 125
Begriffsbildung 344, 420, 444, 446
, beschreibende 467
, biologische m, 130, 213, 272
, entwicklungsgeschichtliche 50
, genetische 351,352,353,355,357, 358
, konditional-genetische 352, 357, 364, 412,430, 446, 458
, konditionale 352, 353, 355, 357
, Ökologische 130
, organismische 50, 260
, phänomenologische 353
, physikalische 434
Begriffsgefüge 408, 434, 438
, konditional-genetisches 428, 429
Begriffssphäre 434, 435, 471

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    ChatGPT:

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