Ich folge numehr den Ausarbeitungen und Zusammenfassungen Kind und Zeit von Schorch (Originalseiten wie Originalfußnoten in geschweiften {...} Klammern):

Allgemeines zur Zeitbegriffsentwicklung bei Kindern
"(b) Von den der traditionellen Entwicklungspsychologie verbundenen Arbeiten zur Entwicklung des Zeitbewußtseins ist die Untersuchung »Kind und Geschichte« von H. Roth (1. Aufl. 1955) im deutschsprachigen Raum die wohl bedeutendste. Ihr direkter Einfluß auf die Unterrichtspraxis ist bis heute erhalten geblieben, was sich sowohl in Lehrplanaufgaben und Stoffanordnung als auch in der Annahme vom engen Bezug des Zeit- und Geschichtsbewußtseins zeigt (Vgl. 3.3.).
    Nach Roth entwickelt sich das Zeitbewußtsein in mehreren Stufen, von denen die höheren Voraussetzung für das sich anbahnende Geschichtsbewußtsein sind. Das Reflektieren über Zeit wird als spätes Produkt menschlicher Reife gesehen, das lange Stadien der Entwicklung durchläuft:
    Die Phase des naiven Zeiterlebens ist dadurch gekennzeichnet, daß das Kind das Zeitmoment nicht von dem abstrahiert, was es in der Zeit erlebt. Das Kleinkind lebt ganz der Gegenwart hingegeben, ist aber auch schon voller Erwartung des jeweils Kommenden. {FN02}  Es gibt dieser Erwartung sprachlich Ausdruck (»bald«, »warten« - »heute nicht«, »morgen«). Insgesamt werden aber Zeitbegriffe später und dann auch noch unsicherer angewandt als Raumbegriffe. So ist sich das vierjährige Kind z. B. bewußt, daß es »größer« ist als das dreijährige, erkennt aber nicht, daß es »älter« ist. Zeitbestimmungen wie »morgen«, »Nachmittag«, »Dienstag«, »Woche«, »zwei Uhr«, »Jahr« werden mit zunehmender Reife dem kindlichen Wortschatz einverleibt und zwar in mehr oder weniger gesetzmäßiger (entwicklungsbedingter) Reihenfolge. Sie werden in konkreten Situationen gebraucht, lange bevor sie als abstrakte Begriffe Anwendung finden. Ihr Gebrauch erfolgt zwar bei der richtigen Gelegenheit, aber ungenau (Roth 1968, 50 nach Gesell 1952).
    Die Phase des Zeitwissens beginnt mit dem Schulkindalter. Zunehmender zeitlicher {44<}
Ordnungssinn erweist sich darin, daß das Kind zeitliche Ordnungsbegriffe immer sicherer handhaben kann. Damit ist es auch »reif« für schulische Unterweisung. Die weitere Differenzierung des Zeiterlebens ist an die Zahl- und Zeitbegriffe der Uhr und des Kalenders gebunden. Differenziertes Zeitwissen (Uhr- und Kalenderzeit) bedarf im Gegensatz zum einfachen Zeitwissen (zeitliche Ordnungsbegriffe wie »später«, »früh«, »nachmittags«, . . .) der Grundlage des Aufzählens und Zählens. Mit acht bis neun Jahren wird das Kind für die Arbeit am »Zahl-Zeit-Schema« fähig. »Wir betreuen dieses Stadium, indem wir das Kind in die Uhrzeit, die Wochen, Monate und Jahre einführen« (Roth S. 54). Mit dem Sammeln biologischerZeiterfahrungen Jahreszeitlicher Kreislauf, Wachstum, Lebensalter) können Zeitabläufe veranschaulicht werden.
    Weittragenden Einfluß auf Lehrplangestaltung und Unterricht haben Roths Angaben zum Bewußtsein der »Generationenzeiten« ausgeübt: »In der 3. und noch mehr in der 4. Grundschulklasse wird der Zeitabstand der Generationen verstanden, wenn man ihn im Sohn - Vater - Großvater - Schema entwickelt« (S. 55)."

Zeitbegriffsentwicklung von Raumbegriffsentwicklung abhängig
"(c) Die Entwicklung des kindlichen Zeitbewußtseins wird von Reifungs- bzw. Phasentheorie auch anhand des vom Kind verwendeten Zeitvokabulars beschrieben. Dabei wird einhellig darauf hingewiesen, daß zeitliche Ordnungsbegriffe erst nach der Entwicklung schon recht differenzierter Raumvorstellungen verwendet werden." {S. 45}
    "Für Piaget bilden Zeit und Raum ein unlösbares Ganzes. »Der Raum ist eine Momentaufnahme der Zeit, und die Zeit ist der Raum in Bewegung« {S. 14}. Zeit ist physikalisch und psychisch die »Koordination der Bewegungen«. Zeit tritt erst mit der Geschwindigkeit in Erscheinung." {S. 47}

Tag, Woche, Monat, Jahr
"Bei den zeitlichen Ordnungsbegriffen versteht nach Hansen (1965, 287-288) das Kind am besten »Tag«, weil der Tageslauf durch die Erlebnisfolge vom Aufstehen bis zum Schlafengehen übersichtlich gegliedert ist. Auch »Woche« (vor allem ab Schulbeginn) und »Jahr« sind noch einigermaßen inhaltsgefüllte Begriffe. Mit »Monat« können die Kinder nur wenig anfangen, weil der Monatsablauf für das Erleben nichts Bemerkenswertes bietet. Der richtige Gebrauch zeitlicher Bestimmungen hängt ab von der inhaltlichen Bedeutsamkeit im Leben des Kindes, weniger von der verbalen Belehrung:
    »Die Klärung des Zeiterlebens muß an immer neuen, den Kindern bedeutsamen Zeitverläufen erfolgen, wozu das gemeinsame Leben und alles Handeln und Geschehen unbegrenzt viele Gelegenheiten bieten. Mit dem "Durchnehmen" der Uhr und des Kalenders ist das nicht getan« (Hansen 1965, 288; vgl. auch Hansen 1959, 253)." {S. 46}

    Entwicklung der Anwendung zeitlicher Ordnungsbegriffe nach phasentheoretischer Auffassung (in Abänderung nach Panl 1966, 1967, 1971) {S. 46}:

Mittag, Abend, früh, Tag und Nacht, Vorgestern und Übermorgen
"Nach den Untersuchungsergebnissen von Paul (1966) verwendet das Kind im 4. Lebensjahr die Zeitbegriffe »Mittag«, »Abend« und »früh« nacheinander richtig an, im 5. schließt es sie zum Tag-Nacht-Kreis, im 6. verwechselt es »gestern« und »morgen« nicht mehr, im 7. erweitert es die Reihenfolge der Tage um das »Vorgestern« und »Übermorgen« und hebt dabei bereits einzelne Feier- und Festtage der Woche und des Jahres hervor. Vom 7. bis 10. Lebensjahr vollzieht es dann die »analytische Differenzierung« der Zeiteinheit »Tag« in Stunden, Minuten und Sekunden, parallel zu dessen »synthetischer Integration« in »Woche«, »Monat« und »Jahr«, wobei es mit der kürzesten und längsten Zeiteinheit zuletzt richtig umgeht.

    Durch die Arbeiten von Aebli wurde gezeigt, daß die Entwicklungs des Zeitbegriff durch Lehren und Lernen gefördert werden kann. Diese neueren - nach Piaget, Roth u.a. - Einsichten führten auch dazu, daß sich die Grundschule dieses Entwicklungsförderungsproblems verstärkt systematisch annahm, was sich in folgenden Lehrplanübersichten zeigt:

 Schorch 1982, S. 103:

{Schorch 1982, S. 105}

Schorch faßt mit Kirchhoff (1980) den damaligen Stand zusammen:

"Insgesamt kann mit Kirchhoff (1980) festgestellt werden:
»In der Auffassung, daß die Piagetschen Ergebnisse der 50er Jahre, wie auch die psychologischen Aufstellungen von Roth und Küppers veraltet sind, stimmen fast alle neueren Autoren überein . . . Das Problem der Altersgemäßheit von Geschichts-unterricht muß vorläufig als offen bezeichnet werden; indessen sprechen die meisten der zur Zeit verfügbaren Indizien gegen den lange üblichen Pessimismus in dieser Frage, weil, wie zu Recht häufig betont worden ist, das "Umgehen können" mit Zeit eben nicht nur ein Resultat biologischer Reifung, sondern auch humaner Sozialisation ist« {S. 146, Anm. 23}." {S. 52}

    2.2.2. Zeitschätzung und Zeiterfahrung

(a) Zum wachsenden Verständnis des Zeitvokabulars und dem Verfügen über verbale Zeitbegriffe gehört das entstehende Bewußtsein der Dauer als wichtiger Entwicklungsfaktor des Zeitbewußtseins. Die Vorstellung von der Zeitdauer entsteht, wenn die Zeitspannen verschiedener Beschäftigungen zueinander in Beziehung gesetzt werden (kognitive Vergleichsprozesse). Dazu bedarf es bestimmter Erfahrungen, da die jeweilige Dauer der Handlung nur im Nacheinander beurteilt werden kann. Kinder können solche Erfahrungen bei der Beurteilung der Zeitdauer einbringen, wenn es sich um Zeitvergleiche (länger als..., kürzer als...) ihnen bekannter, selbst durchgeführter oder beobachtbarer Handlungen etc. handelt, deren Beginn und Ende eindeutig erkennbar sind. Eine Kombination von Zeiterfahrung und Zeitwissen ist erforderlich, wenn eine Zeitdauer mit Hilfe von Maßeinheiten der Uhr-und Kalenderzeit eingeschätzt werden soll. Diese Fähigkeit ist erst in höherem Kindesalter zu erwarten.

(b) Goldstone/Goldfarb (1966) beschreiben Studien, die sich mit den Auswirkungen verschiedener Aktivitäten auf die Zeitschätzung befassen sowie »Psychophysical Studies«, die vor allem die Genauigkeit der Einschätzung von Maßeinheiten der Uhrzeit untersuchen. Speziell das Grundschulalter betreffende Arbeiten werden allerdings kaum genannt. Aus den vorliegenden Ergebnissen {FN10}zeichnet sich ab, daß das Konzept »Dauer« auch noch den älteren Kindern Schwierigkeiten bereitet. Die richtige Einschätzung der Dauer einer Sekunde gelingt ungefähr vom 8. Lebensjahr an, Zehnjährige versagen noch häufig beim Einschätzen der Dauer der Schulferien. Gelegentlich wird festgestellt, daß Jungen genauer schätzen als Mädchen, und daß höheres Intelligenzniveau einhergeht mit größerer Unterschätzung von Zeitspannen. Allgemein ist ein Anwachsen genauer Schätzung mit dem Alter und steigendem Zeitwissen erkennbar.

(c) In einer Untersuchung von Fraisse (siehe Nickel 1975, 177-179) wurden für das Schätzen von Zeitspannen im Schulkindalter bedeutsame Leistungsfortschritte registriert. Kinder im Alter von 6, 8 und 10 Jahren und Erwachsene schätzten bei diesem Versuch Zeitintervalle von 1/2 bis 20 Sekunden nach der erlebten Dauer. Es zeigte sich, daß die längeren Intervalle erheblich unterschätzt wurden und zwar besonders von den jüngeren Kindern. Vom 8. Lebensjahr an ergaben sich kaum mehr bedeutsame altersspezifische Unterschiede; allerdings variierten die Schätzurteile für das {S. 56}
Intervall von 20 Sekunden interindividuell erheblich. Bei den kurzen Zeitspannen (1/2 und 1 sec) waren nur geringe Differenzen zwischen den Altersgruppen zu erkennen. Das deutet, nach Fraisse, darauf hin, daß bei der Schätzung längerer Zeitspannen neben der Erfahrung in hohem Maße auch intellektuelle Faktoren (Ausbildung eines entsprechenden Bezugssystems) eine Rolle spielen. In diesem Bereich werden im Schulkindalter deutliche Entwicklungsfortschritte erzielt."

Schorch, 19082, S. 59 kommt zu folgender Zusammenfassung im Hinblick auf die relevanten Faktoren zur Zeitbegriffsentwicklung von Kindern:

    "Zusammenfassend kann, aufgrund vorliegender empirischer Befunde, angenommen werden, daß sich folgende Faktoren prägend auf die Entwicklung (Erweiterung) der Zeitperspektive im Kindesalter auswirken:

• Lebensalter
• Intelligenzalter
• Geschlecht
• Grad der psychischen Reife (und Gesundheit)
• Grad des Realitätsbewußtseins
• Sozialstatus und Erziehungsstil der Eltern
• Gegenwärtige Lebenssituation des Kindes.  {FN15}

Literaturliste Psychologie der Zeit und Zeitbegriff bei Kindern

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