Verlagsinfo: "Dieses Handbuch für Lehrer und Pädagogen, Erwachsenenbildner sowie Schul- und Organisationsentwickler führt ein in die Grundlagen von Humanistischer Pädagogik und Lernender Organisation. Auf der Grundlage von Verfahren der humanistischen Pädagogik wird hier theoretisch und praktisch ganzheitliches Lehren und Lernen dargestellt. Durch die zahlreichen Quellentexte wird dieser Klassiker gleichzeitig zu einer Einführung in die Geschichte der Humanistischen Pädagogik. »Die große Anzahl an alltagserprobten Übungen macht den Band zu einer Fundgrube für den täglichen praktischen Einsatz.«

Zur Reihe EHP-Organisation    9
Kultur der guten Schule - Organisationsentwicklung und Lernen   13
Einleitung   47

TEIL I Grundlagen und Überblick   53

1     Ursprünge Humanistischer Pädagogik   55

2     Die verschiedenen modernen Ansätze   59
2.1  Humanistische Psychologie und Humanistische Pädagogik   59
2.2  Die „Confluent Education"   62
2.3  Die humanistische Lehrerausbildung von Arthur Combs   63
2.4  Der „Self-Science"-Ansatz von Gerald Weinstein und Al Alschuler   64
2.5  Das „Affective Education Program" (AEP) von Norman Newberg    65

3     Wichtigste Problemkreise Humanistischer Pädagogik   69
3.1  Mangelnde Berücksichtigung institutioneller Strukturen   69
3.2  Schwache Verankerung in politischen Strukturen   72
3.3  Schwache theoretische und methodische Grundlagen   74

4     Paul Goodmans Rolle in der Humanistischen Pädagogik   77
4.1  Einführung   77
4.2  Paul Goodman als Psychologe   78
4.3  Paul Goodman als Pädagoge   81

Quellentext 1. John Goodlad: Die Schwierigkeit mit der humanistischen Pädagogik   87
Quellentext 2: Arthur Combs: Humanistische Pädagogik -zu zart für eine harte Welt?   99
 

TEIL II Humanistische Pädagogik in der Praxis  109

5     Humanistische Pädagogik im Unterricht   111
5.1  Die wichtigsten Methoden des erfahrungsorientierten Lernens   111
5.2  Gelenkte Phantasien im Unterricht   122
5.3  Körperübungen und Bewegung im Unterricht   140
5.4  Phasen des erfahrungsorientierten Lernens   148
5.5  Unterricht aus gestaltpädagogischer Sicht   156

6     Humanistische Pädagogik in der Lehrerausbildung   175
6.1  Selbsterfahrung als Lehrer   175
6.2  Gestaltelemente im Unterricht   181
6-3 Abgrenzung zu anderen Methoden: Projektlernen   185

Lehrerinterview mit Aaron Hillman: Gestaltpädagogik und Lernen heute   193

Quellentext 3: Gerald Weinstein: Erziehung des Selbst   199

Quellentext 4: Martin Thommen, Edgar Heim: Humanistische Pädagogik in der Psychosozialen Medizinerausbildung   207

TEIL III Humanistische Pädagogik und Organisationsentwicklung   217

7    Die Schule als Organisation   219
7.1  Organisationsvariablen der Schule   221
7.2  Typen des Konflikts in der Organisation Schule   229
7.3  Was ist Organisationsentwicklung?   234
7.4  Organisationsentwicklung - einige Übungen   241
7.5  Lernen in Organisationen   261
7.6  Lernstile und Lerntypen   269

Quellentext 5: Interview mit Carl Rogers: Über nicht-direktive und humanistische Ansätze in Therapie, Pädagogik und Organisationen   275
 

TEIL IV Wirkungen und Resultate   289

8     Forschungsergebnisse zur Humanistischen Pädagogik    293
8.1  Arthur Combs    293
8.2  David Aspy und Flora Roebuck   295
8.3  „Confluent Education" von George Brown   297
8.4  Der „Self-Science"-Ansatz von Gerald Weinstein und Al Alschuler   300
8.5  Das „Affective-Education"-Projekt und Norman Newberg   303
8.6  Die Humanistische Laborschule John Goodlads   305

9    Forschungsmethoden in der Humanistischen Pädagogik   309
9.1  Die Fallstudie   309
9.2  Ethnographische Methode   311
9.3  Aktionsforschungsansätze   313

Quellentext 6: Gerald Weinstein: Die richtigen Fragen stellen   319

Quellentext 7: Stewart Shapiro: Confluent Education - ein verlorenes Paradigma?   325

Ausblick   335

Anhang   343
Literatur   351
Verzeichnis der Übungen   370
Verzeichnis der Auswertungsmethoden erfahrungsorientierten Lernens   370
Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen   371
Verzeichnis der Mitautoren   372
Personenregister   374
Sachwortregister   377

S. 52:

"Zum Gebrauch dieses Handbuches
    Dieses Buch stellt eine Mischung aus Handbuch und Lesebuch zur Humanistischen Pädagogik dar. Handbuch ist es insofern, als es allen im Bereich der Pädagogik, der Erwachsenenbildung und der Beratung Tätigen konkrete Vorschläge zur Unterrichts- und Kursgestaltung auf der Basis der Humanistischen Pädagogik oder des erfahrungsorientierten Lernens macht. Dies umfaßt Darstellungen der wichtigsten Ansätze und ihrer Begründer, ferner Darstellungen der wichtigsten Methoden des erfahrungsorientierten Lernens wie gelenkte Phantasie, Rollenspiel, Körper- und Bewegungsübungen und der Phasen des erfahrungsorientierten Lernprozesses. Dies kann durchaus die Form von Rezepten, Checklisten oder Unterrichtsbeispielen annehmen, wobei ich nicht bei Rezepten stehenbleibe, sondern beleuchte, was und wer hinter den Rezepten (oder Übungen) steht, welche Zielsetzungen mitschwingen. — Lesebuch ist es insofern, als es wichtige Vertreter der Humanistischen Pädagogik selbst zu Wort kommen läßt. So zeigt sich, daß die Humanistische Pädagogik eine breite Bewegung darstellt, die unterschiedliche Ansätze hervorgebracht hat."

S. 53:

"Teil l
Grundlagen und Überblick

Dieser erste Teil stellt einen Überblick über die hauptsächlichen Ursprünge und Ideen der Humanistischen Pädagogik dar. Er zeigt, daß das Gedankengut dieser Pädagogik sehr alt ist, und geht der Frage nach, warum die wichtigsten Zielsetzungen nicht schon früher eine breitere Wirkung entfalteten. Zudem werden zum ersten Mal im deutschsprachigen Raum die wichtigsten Programme amerikanischer Humanistischer Pädagogik dargestellt. Als wichtigen Exponenten des politischen Hintergrundes zeige ich Paul Goodman, den geistigen Kopf der „Freien Schulen" und der Gestalttherapie. Die wichtigsten Problemkreise aller humanistischen Ansätze werden am Schluß diskutiert. Abgerundet wird der erste Teil durch zwei grundlegende Quellentexte der beiden führenden amerikanischen Pädagogen Arthur Combs und  John Goodlad. Wenn Sie als Leser nur an der Praxis der Humanistischen Pädagogik interessiert sind, können Sie mit dem zweiten Teil beginnen."

Die Forschungsergebnisse werden in Kapitel 8 (293-307), die Forschungsmethoden im Kapitel 9 (309-318) mit zwei Readern (319-323; 325-334) mitgeteilt.

Literatur (Auswahl)

• Informationen über Bücher, Bibliotheken, bibliographische Quellen.

Das Buch enthält ein umfangreiches Literaturverzeichnis (S. 351-369).